邴遠(yuǎn)娥

語(yǔ)文教師需要具備一項(xiàng)重要的基本功——文本解讀能力。這項(xiàng)能力的高低，會(huì)直接決定教學(xué)的深淺度，也對(duì)教學(xué)是否有效產(chǎn)生重要影響。每一個(gè)文本，都有最核心的價(jià)值，打開這個(gè)價(jià)值的鑰匙可能有多把，但最有效的或許只有一把。怎樣找到這把鑰匙，進(jìn)而科學(xué)地組織教學(xué)呢？本期選編的兩篇文章或許能給您一些啟發(fā)。

散文《四季之美》出自日本作家清少納言之手，選入統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)。全文結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言極簡(jiǎn)。品讀此文像品一杯清茶，那淡淡的清香沁人心脾。

一、簡(jiǎn)約之美

構(gòu)段極簡(jiǎn)。文章緊扣“四季”，按春、夏、秋、冬的順序，用四個(gè)段落并列構(gòu)成篇章。作者在寫四季之前不寫總起段，在文末也沒有總結(jié)句，而是由春直接入文，用春的柔美、變幻做四季之美的序曲。隨后，夏、秋、冬三季美景像流動(dòng)的畫卷依次呈現(xiàn)，自然流暢，所寫景物呼之欲出。初讀整篇文章，有一種不完整的感覺，但細(xì)讀每段文字，想象畫面，便會(huì)品出其中的味道：沒有總起句的提示像畫卷中的留白一般，留給文章寬廣的背景，留給讀者想象的空間。讀者可以由文中的美想開去，想象作者眼中的其他物象之美，再聯(lián)想到讀者眼中相關(guān)事物之美。在全文并列式構(gòu)段的同時(shí)，每段又以總分的結(jié)構(gòu)方式構(gòu)段。段首一個(gè)總起句，分別為“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”。各段段首總起句之后，再選擇幾樣事物細(xì)致描寫，第二、三、四段結(jié)尾處各加上了一句作者的感觸。四個(gè)季節(jié)、四個(gè)段落構(gòu)段形式相似，結(jié)構(gòu)清晰明了，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明白，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，便把作者眼中的四季之美表現(xiàn)得朦朧、靈動(dòng)、變幻，富有生命，而又帶淡淡的憂傷。

讀《四季之美》之后，與以往所學(xué)的寫景類文章如《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)方式來構(gòu)篇，在文章第一段總起全文，隨后的段落再具體描寫景物特點(diǎn)，結(jié)尾處總結(jié)全文，照應(yīng)開頭。繼續(xù)閱讀其他寫景類文章，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)篇章的結(jié)構(gòu)大致都是總分總、先總后分、先分后總?cè)N結(jié)構(gòu)方式。像《四季之美》這類并列結(jié)構(gòu)的文章，在小學(xué)教材中僅此一篇，這是對(duì)常見寫景文章文本結(jié)構(gòu)形式的補(bǔ)充。

語(yǔ)言極簡(jiǎn)?！端募局馈访慷挝淖植欢啵瑳]有像《秋天的雨》一樣運(yùn)用比喻等修辭，描繪出畫面的艷麗，而只用描述性語(yǔ)言簡(jiǎn)潔地表達(dá)出生動(dòng)靈性的畫面。如“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”，33個(gè)字便將一輪紅日從黑暗到?jīng)_破黎明前的那一瞬間生動(dòng)地展現(xiàn)出來，似一位畫家揮毫幾筆，便勾出一幅恬淡的畫面。畫面的背景是廣闊的天空，那一片紅霞是天空中的點(diǎn)染，而“一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒、微微的、紅紫紅紫”幾組疊詞輕松地將動(dòng)態(tài)變化過程置于黎明靜雅的背景之下。無邊的“魚肚白”點(diǎn)染上“微微的紅暈”，似女孩子?jì)尚叩念伱妫桌锿钢募t色，美得讓人心醉。在夏天的夜晚描寫中，作者用“漆黑漆黑的、蒙蒙的”把夏夜的空曠與黑描寫得栩栩如生。而那無邊的黑暗中，點(diǎn)點(diǎn)螢光點(diǎn)綴夜空，既有朦朧之美，又給人心靈一線亮光與希望。這極簡(jiǎn)的語(yǔ)言是清少納言的文學(xué)功力所在，也是她在繁雜的世界之中褒有清靜寂定的心境所致。

物象極簡(jiǎn)。全文四個(gè)段落，作者以“無邊的天空、黑黑的夜、夕陽(yáng)與西山、白茫茫的雪地”為背景，似水墨畫的底色，再選取普通的、微不足道的物象——“彩云、流螢、歸鴉、大雁、風(fēng)聲、蟲鳴、霜雪、炭火”為細(xì)致描述的對(duì)象。這些物象輕靈地點(diǎn)綴在背景之上，盡管每個(gè)物象都是動(dòng)態(tài)的、變化的，但在靜寂的、空曠的背景下，云的變化、蟲的鳴叫、鳥的飛行等畫面不是熱鬧、紛亂的，而是有序、孤獨(dú)、寂寞的。每段文字都是一幅巨大的水墨畫——背景空曠、靜寂、幽遠(yuǎn)，色彩是淡淡的，而畫中的物卻清麗、靈動(dòng)。讀著文字，仿佛看到作者就在畫中的某一個(gè)角落，靜靜地欣賞著眼前的美麗風(fēng)景，也似乎感受到作者的心境是那么的幽遠(yuǎn)、深邃、祥和、雅致，有一絲淡淡的憂思涌上心頭。但文章的情調(diào)不是悲悲切切的，而是借“紅紫紅紫的彩云、點(diǎn)點(diǎn)微光、一盆炭火”等清新雅致的色彩，給曲折的人生增添幾抹溫情、幾縷陽(yáng)光、幾分力量。

二、靈動(dòng)之美

《四季之美》所寫景物，四個(gè)段落不是一直處在同一平面。作者巧妙地抓住時(shí)間的瞬間，以空間、感官的變化把極簡(jiǎn)的景物寫得生動(dòng)而有靈性。

文章按時(shí)間順序，四個(gè)段落并列構(gòu)文，看似結(jié)構(gòu)相似，但作者用視覺的變化進(jìn)行調(diào)節(jié)，相似中卻不顯呆板。她抓住“黎明、夜晚、黃昏、早晨”時(shí)間輪回的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，利用“明——暗，黑——白，濃——淡”等色彩變化把簡(jiǎn)單的物象寫得生動(dòng)而有靈性。同時(shí)，描繪春夏秋冬時(shí)，視角不斷變化。第一段著重描寫天空——“東方一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云”。這是作者在遠(yuǎn)眺東方破曉。第二段，視線從遙望天空轉(zhuǎn)向細(xì)賞眼前的近景——“即使是蒙蒙細(xì)雨的夜晚，也有一只兩只螢火蟲，閃著朦朧的微光在飛行?！毙⌒〉奈灮鹣x，微弱的光，只有在近處才能看得清晰。這兩段，作者的描寫重在眼觀，而觀的角度有空間的變化，也有角度的變化。第三段，作者融入視覺與聽覺，先把視線引向半空——“那點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去。成群結(jié)隊(duì)的大雁……”讀者可以跟隨大雁與歸鴉感受那一份團(tuán)隊(duì)的力量，感受那一份反哺的感動(dòng)。接著，作者把視覺變成聽覺，把觀察點(diǎn)引向“那風(fēng)聲、那蟲鳴……”第四段則從屋外清晨的冷寫到室內(nèi)暖暖的火爐。作者抓住特定的時(shí)間，采用視角的變化，一會(huì)兒把人的視野引向高空，一會(huì)兒又把人的注意力引向地面。正因?yàn)榭臻g的變化錯(cuò)落有致，視線的遠(yuǎn)近不同，才把極簡(jiǎn)的景物寫得富有靈性，將寂靜遼遠(yuǎn)的背景下富有生機(jī)與活力的畫面展現(xiàn)出來。

三、純凈之美

讀完《四季之美》，再讀作者的隨筆作品《枕草子》便會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者所選取的素材大多是一些細(xì)小的、微量的、清淡的景象，都用像速寫簡(jiǎn)筆畫一般的淡淡筆調(diào)。清淡的物象是清少納言敏銳的視覺、細(xì)膩的情感所致。盡管她曾經(jīng)遭受家庭及婚姻的多重挫折，但從她的作品中總能看到清新明麗的色彩與文字，總能從文字中感受一份溫暖與寧?kù)o，一份希望與力量。

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。文字的清新雅致是清少納言內(nèi)心的折射。她的內(nèi)心是純凈、高雅的，即使是讓人討厭的烏鴉，在她筆下也折射出反哺的溫暖與感動(dòng)。如果作者內(nèi)心沒有那份純凈的美，又怎能在筆下流露出美呢？孔子說：“智者樂水，仁者樂山;智者動(dòng)，仁者靜?！鼻迳偌{言的作品正是智與仁的相融。

本文的這三個(gè)特點(diǎn)是其他寫景類文章所不及的。為此，教什么就不能僅僅落腳在單元語(yǔ)文要素“事物的動(dòng)態(tài)描寫”上，還可以從寫景類文章的構(gòu)文、語(yǔ)言，以及景與情的相融等角度引導(dǎo)學(xué)生分層閱讀，讀出文本表達(dá)的境界。對(duì)于文本的構(gòu)段方式及語(yǔ)言特點(diǎn)，可與《秋天的雨》《美麗的小興安嶺》做比較，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章構(gòu)文的獨(dú)特之處。在熟讀課文內(nèi)容、了解構(gòu)段特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生深入品讀語(yǔ)言文字，想象畫面，感受作者靜中取動(dòng)、以深遠(yuǎn)的背景寫動(dòng)態(tài)的事物、突出景物靈動(dòng)之美的特點(diǎn)，進(jìn)而從讀中感受這份美。在此基礎(chǔ)上，教師可以補(bǔ)充清少納言的人生經(jīng)歷，幫助學(xué)生了解作者的寫作背景，并透過文字，從曠達(dá)的背景中讀出作者內(nèi)心的那份優(yōu)雅，以及向著光明、向著美好的心境。

（作者單位：宜昌市興山縣教育培訓(xùn)研究中心）