李小小

課堂是教學(xué)的主陣地，教材是重要的教學(xué)資源。筆者以人教版高中英語(yǔ)必修3為例，探討如何通過(guò)深度挖掘教材，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、挖掘文化內(nèi)涵，滲透文化意識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。教師在教學(xué)中要充分利用教材提供的鮮活語(yǔ)料，促進(jìn)學(xué)生多元思維的發(fā)展，幫助學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)獲得文化知識(shí)。

以B3U1 Festivals Around the World為例。這個(gè)單元的閱讀語(yǔ)篇分為festivals of the dead、 festivals to honor people、 harvest festivals、 spring festivals四個(gè)方面，重點(diǎn)介紹了外國(guó)的節(jié)日。閱讀后，筆者將學(xué)生分組，每個(gè)小組選一個(gè)節(jié)日進(jìn)行介紹。筆者鼓勵(lì)學(xué)生在獲取、分析、對(duì)比主題信息的過(guò)程中，有意識(shí)地模仿、運(yùn)用語(yǔ)篇中的詞匯和語(yǔ)句來(lái)介紹我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。如：對(duì)應(yīng)festivals of the dead，學(xué)生可以選擇the Qingming festival;對(duì)應(yīng)festivals to honor people，學(xué)生可以選擇the Dragon Boat festival;對(duì)應(yīng)harvest festivals，學(xué)生可以選擇the Mid-autumn Day;對(duì)應(yīng)spring festivals，學(xué)生可以選擇the spring festival。筆者要求小組充分討論交流后形成定稿，再選出代表在全班展示。

下面是一名學(xué)生對(duì)the Qingming festival的介紹：

The Qingming Festival， which falls on April the fifth， is a festival to honor our ancestors for us Chinese. On that day， it is a custom for us to go to clean the graves and light incense in memory of our ancestors. In front of the tombs， adults usually offer flowers， food and gifts first， and then we children are asked to follow them to kowtow， praying that our ancestors would bless us with good luck. Some people used to burn paper money and set off firecrackers， which is easy to cause fire and is now forbidden. Now its a public holiday and we are happy to have one day off.

在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)清明節(jié)習(xí)俗的描述可借鑒課文語(yǔ)篇中的“go to clean graves， light incense in memory of ancestors， light lamps， offer food， flowers and gifts to the dead”等短語(yǔ)，但是對(duì)磕頭、祈求祖先保佑、燒紙錢等表達(dá)起來(lái)很困難。當(dāng)學(xué)生在提問(wèn)如何表達(dá)“燒紙錢”的時(shí)候，筆者順勢(shì)引導(dǎo)他們思考這種習(xí)俗現(xiàn)在是否合適以及是否安全的問(wèn)題。筆者從教材入手，圍繞單元主題語(yǔ)境，深度挖掘語(yǔ)篇的文化內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中自然地進(jìn)行文化滲透。

二、搭建語(yǔ)言支架，發(fā)展思維品質(zhì)

讀和寫是不可分割的。教師可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，如讀后續(xù)寫、復(fù)述課文、改寫課文或者寫讀后感等。這些活動(dòng)都可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維。一方面，教師可以在閱讀教學(xué)中融入寫作活動(dòng)，閱讀時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的獲取與梳理、概括與整合、評(píng)價(jià)與批判，為寫作提供素材;另一方面，教師也可以在寫作活動(dòng)中融入閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用從閱讀中獲取的信息進(jìn)行相關(guān)寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步促進(jìn)并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀中學(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)的內(nèi)化。

以B3U2 Healthy Eating為例。這個(gè)單元的閱讀文本將一個(gè)故事分成兩個(gè)語(yǔ)段，講述餐館老板王鵬和雍慧由競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手變成夫妻并共創(chuàng)健康飲食的故事。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生讀完第一個(gè)語(yǔ)篇之后預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，進(jìn)行讀后續(xù)寫。為了給續(xù)寫做鋪墊，筆者在閱讀中通過(guò)各種活動(dòng)搭建“語(yǔ)言支架”，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收及內(nèi)化。第一遍閱讀結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做正誤判斷練習(xí)和語(yǔ)篇填詞，梳理故事情節(jié)，準(zhǔn)確把握故事發(fā)展脈絡(luò)。第二遍閱讀結(jié)束后，學(xué)生需要比較、分析并總結(jié)出王鵬、雍慧各自餐館食譜的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)并發(fā)表看法，形成對(duì)健康食譜的正確判斷。

下面是一名學(xué)生的分享：

As for Wang Pengs restaurant， it provides mainly energy-giving food without enough protective food. As a result， it is easy for customers to become fat. Whats worse， they may fall ill easily. As for Yong Huis restaurant， it provides mainly protective food and without enough energy-giving food. As a result， customers may easily feel tired. From their menus， we can draw a conclusion that in order to keep healthy， it is important for us to keep a balanced diet， which should include enough energy-giving food， body-building food and protective food.

這種轉(zhuǎn)換視角的寫作，既有文本信息的鞏固，又有創(chuàng)新寫作的成分，體現(xiàn)了學(xué)生閱讀后對(duì)文本主題的思考。學(xué)生個(gè)人發(fā)表的對(duì)健康飲食的態(tài)度和觀點(diǎn)，讓學(xué)生在評(píng)判的過(guò)程中加深了對(duì)主題意義的理解，形成了對(duì)健康飲食習(xí)慣的正確認(rèn)知。

三、注重學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)用能力

閱讀教學(xué)的主要目的是教會(huì)學(xué)生有效閱讀，把學(xué)生培養(yǎng)成獨(dú)立、高效的閱讀者。為此，教師應(yīng)重視閱讀策略的培養(yǎng)。閱讀策略教學(xué)涉及兩個(gè)方面：一是為了不同的閱讀目的而采用不同的閱讀策略，也就是說(shuō)閱讀策略要為閱讀目的服務(wù);二是根據(jù)語(yǔ)篇特征選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

以B3U3 The Million Pound Bank Note為例。該單元屬于戲劇單元，是學(xué)生第一次接觸戲劇，如果采用傳統(tǒng)的閱讀方法，課堂重心將從文學(xué)欣賞偏移到語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)上，語(yǔ)言藝術(shù)的學(xué)習(xí)得不到重視，甚至被忽略。因此，筆者擯棄傳統(tǒng)做法，充分利用戲劇的特殊性和網(wǎng)絡(luò)資源，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、演相結(jié)合的教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試、主動(dòng)實(shí)踐，取得了較好的效果。

閱讀前，筆者組織學(xué)生討論：What would you do if you had a million-pound bank note？ 這樣設(shè)計(jì)既有助于學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)他們的閱讀興趣，又有利于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的金錢觀。然后，學(xué)生細(xì)讀旁白，提取背景信息（when/where/who/what），分析雙方（Henry and brothers）的差異，了解故事始于“bet”。閱讀劇本時(shí)，為了讓學(xué)生感受地道的英（brothers and the servant）、美（Henry）口語(yǔ)及其差異，準(zhǔn)確領(lǐng)略戲劇中人物對(duì)白、動(dòng)作、神態(tài)等所呈現(xiàn)出來(lái)的思想感情變化，筆者采用“觀看視頻+角色模仿朗讀”的方法，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心感受戲劇語(yǔ)言信息（對(duì)話內(nèi)容、人物的眼神、語(yǔ)氣、態(tài)度、動(dòng)作等），培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知策略和表達(dá)中的交際策略、情感策略，提升學(xué)生的學(xué)用能力。角色模仿可以讓學(xué)生“還原現(xiàn)場(chǎng)”，身臨其境，更真實(shí)地感受角色所處故事情節(jié)中的矛盾和沖突。朗讀后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生分析Henry的語(yǔ)言、動(dòng)作等，洞察其情感變化，著重探究Henry作為理想人選的四個(gè)條件，其中兩個(gè)條件（in a difficult situation和a different nationality）很容易從文中獲悉，另外兩個(gè)條件需要學(xué)生從文中感悟并提煉。通過(guò)基于關(guān)鍵信息的品質(zhì)分析，筆者引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出另外兩個(gè)條件：good manners and great personality。第一個(gè)文本留下了很多懸念，比如，接下來(lái)，Henry會(huì)帶著信封去哪里、他會(huì)干什么、結(jié)局怎樣。學(xué)生非常好奇，于是筆者給學(xué)生布置作業(yè)：課后閱讀第二篇課文，以小組為單位匯報(bào)演出。演出時(shí)，為了增強(qiáng)舞臺(tái)氣氛，學(xué)生甚至準(zhǔn)備了簡(jiǎn)單的自制道具和布景，扮演店主及侍者的學(xué)生，從臺(tái)詞、表情、動(dòng)作和上下場(chǎng)等方面將他們諂媚、奉承、勢(shì)力的性格特征表現(xiàn)得淋漓盡致，這也說(shuō)明學(xué)生深刻體會(huì)到當(dāng)時(shí)英國(guó)社會(huì)“金錢至上”的畸形觀念。最后，筆者問(wèn)學(xué)生：“Is it right to judge people by their clothes？ Why or why not？” 這個(gè)問(wèn)題激起了學(xué)生熱烈地討論，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和批判思維無(wú)疑是良機(jī)。

模仿朗讀和角色扮演使學(xué)生通過(guò)切身參與激發(fā)更多的思考，因?yàn)樗麄円袆?dòng)作、表情，內(nèi)心要有情緒;同時(shí)也將故事情節(jié)融入學(xué)生的親身經(jīng)歷，使學(xué)生理解更深刻，讓語(yǔ)言深度學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，促進(jìn)了能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（作者單位：宜昌市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯? 張敏