季星妤

“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程的這一定性，決定了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文中的關(guān)鍵地位和獨(dú)特作用，也決定了教師必須把語(yǔ)言文字運(yùn)用作為重點(diǎn)在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)。在具體的教學(xué)中，筆者根據(jù)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，從三個(gè)方面來(lái)發(fā)展和提升學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。

一、以語(yǔ)文要素為訓(xùn)練抓手

語(yǔ)文要素是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材為細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)而安排的內(nèi)容。一般每個(gè)單元集中訓(xùn)練一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或方法點(diǎn)，每?jī)?cè)教材圍繞一個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)開(kāi)展訓(xùn)練。仔細(xì)體會(huì)這些語(yǔ)文要素的訓(xùn)練目標(biāo)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是知識(shí)點(diǎn)還是方法點(diǎn)的確定，其實(shí)都是由語(yǔ)言文字運(yùn)用的訓(xùn)練在支撐。換言之，語(yǔ)文要素的訓(xùn)練離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用單元語(yǔ)文要素這一抓手，研讀其中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在語(yǔ)言文字的運(yùn)用中習(xí)得語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)方法。

例如，“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素之一，教師應(yīng)如何在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)呢？首先，教師可以從相關(guān)的課文中梳理出訓(xùn)練點(diǎn)，如“找出課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句，和同學(xué)交流并照樣子寫”等;其次，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，選擇不同的訓(xùn)練方式和方法組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在讀優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，不僅要注意聲音、節(jié)奏，還要配合情感;在交流優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句時(shí)，要說(shuō)出優(yōu)美在什么地方，生動(dòng)的感覺(jué)是什么，同時(shí)別人說(shuō)的時(shí)候要認(rèn)真傾聽(tīng)，想象優(yōu)美的畫面;在照樣子寫語(yǔ)句時(shí)，要體會(huì)例句中包含的優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句及表達(dá)方法，仿寫時(shí)借鑒其表達(dá)方法。這樣，整個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是圍繞語(yǔ)文要素展開(kāi)的。

二、以特殊單元為訓(xùn)練關(guān)鍵

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始在讀寫方面安排了特殊單元，每?jī)?cè)設(shè)立一個(gè)習(xí)作單元，每年級(jí)安排一個(gè)閱讀策略單元。仔細(xì)研讀編者意圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每個(gè)年級(jí)、每個(gè)冊(cè)次安排的閱讀策略單元與習(xí)作單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其實(shí)就是年級(jí)或冊(cè)次的閱讀與習(xí)作的重點(diǎn)，相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)在同冊(cè)或同年級(jí)的不同單元中，都前有鋪墊后有強(qiáng)化。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要有“瞻前顧后”的意識(shí)，挖掘教材中那些隱性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀與習(xí)作上有所突破。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素的關(guān)鍵是“把事情寫清楚”。教師如果僅盯著“寫清楚”，學(xué)生最終未必能寫清楚。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在精讀課文中讀懂作者寫清楚的方法，在交流體會(huì)中說(shuō)清楚自己的理解，并在“初試身手”中發(fā)揮想象，努力將圖片內(nèi)容說(shuō)清楚。這些都是語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)讀清楚、說(shuō)清楚來(lái)為寫清楚做鋪墊，而且從對(duì)象、內(nèi)容、過(guò)程等不同角度引導(dǎo)學(xué)生把事情寫清楚。

三、以“語(yǔ)文園地”為訓(xùn)練平臺(tái)

教材在“語(yǔ)文園地”中設(shè)置的“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“日積月累”等欄目，既是單元語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)的延伸，又是組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效平臺(tái)。但有些教師誤將“語(yǔ)文園地”當(dāng)成語(yǔ)文練習(xí)，簡(jiǎn)單地讓學(xué)生訓(xùn)練，時(shí)間久了，學(xué)生覺(jué)得單調(diào)乏味，導(dǎo)致達(dá)不到語(yǔ)言文字運(yùn)用訓(xùn)練的目標(biāo)。因此，教師要根據(jù)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適度整合，有些內(nèi)容可以與閱讀教學(xué)結(jié)合在一起，有些內(nèi)容需要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫中選擇合適的形式開(kāi)展訓(xùn)練。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第一單元的“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”欄目第一題“讀下面的句子，體會(huì)它們?cè)诿鑼懯挛锏姆椒ㄉ系南嗨浦帯睍r(shí)，教師可以結(jié)合句子所在的段落內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練?！栋槨芬徽n中的“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。白鶴太大而嫌生硬……”一句，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)比較的方法，注意比較點(diǎn)的選擇，進(jìn)而懂得比較的作用。教師可以將這一學(xué)習(xí)方法運(yùn)用于學(xué)習(xí)《落花生》一課中，讓學(xué)生從課文中找出運(yùn)用比較法的句子，并分析兩者的不同之處。在學(xué)生對(duì)比較法有了深刻的認(rèn)知之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)得的方法運(yùn)用于自主學(xué)習(xí)略讀課文《珍珠鳥》中，最終形成一定的感知能力。經(jīng)過(guò)這樣的組合，“語(yǔ)文園地”能成為語(yǔ)言文字運(yùn)用的有效訓(xùn)練平臺(tái)?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省南通市海門區(qū)國(guó)強(qiáng)小學(xué)）