張賢金 吳新建 葉燕珠 汪阿戀

摘? ?要

鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和我國其它的中小學(xué)教師培訓(xùn)一樣存在著“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一亟待解決的現(xiàn)實難題。為解決這一難題，采用教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》，以福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)（初中化學(xué)班）為例，以“科學(xué)探究主題”作為培訓(xùn)內(nèi)容載體，通過參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平自我診斷與分析，進(jìn)行“科學(xué)探究主題”培訓(xùn)課程的選擇和設(shè)計?；凇吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，探討了多種將理論性課程轉(zhuǎn)化為實踐性課程的路徑，以符合鄉(xiāng)村教師成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的針對性和實效性。

關(guān)鍵詞

鄉(xiāng)村教師? 培訓(xùn)課程? 精準(zhǔn)化設(shè)計? 教師教學(xué)能力? 科學(xué)探究主題

鄉(xiāng)村教師是鄉(xiāng)村教育發(fā)展的第一資源，鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)受到了各級政府和教育行政部門的高度重視。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)和我國其他的中小學(xué)教師培訓(xùn)一樣存在著“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一亟待解決的現(xiàn)實難題。這一難題反映出鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程設(shè)計精準(zhǔn)化不足，難以有效滿足鄉(xiāng)村教師的整體性需求和個性化需求。作為省級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者，在長期的初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)實踐中，如何精準(zhǔn)化設(shè)計符合初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師需求的培訓(xùn)課程一直是我們關(guān)注和探索的問題。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（義務(wù)教育化學(xué)學(xué)科教學(xué)）》（以下簡稱《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》）[1]為初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)化設(shè)計提供了依據(jù)和根本遵循，為“精準(zhǔn)培訓(xùn)”[2-4]的落實提供了確實可行的方向和指導(dǎo)?！吨笇?dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》具有很強(qiáng)的實踐指導(dǎo)價值，建立了初中化學(xué)教師教學(xué)能力指標(biāo)體系，開發(fā)了可供初中化學(xué)教師自評或教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)測評的“教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表”，并提供了針對性很強(qiáng)并體現(xiàn)水平進(jìn)階的初中化學(xué)教師培訓(xùn)課程主題和專題供教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者參考和借鑒。

一、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)內(nèi)容的載體選擇和課程設(shè)計思路

“科學(xué)探究主題”是《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的課程內(nèi)容5個一級主題之一[5]，科學(xué)探究在初中化學(xué)課程中既是重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容又是重要的學(xué)習(xí)方式，具有突出重要的地位[6]?！翱茖W(xué)探究主題”也是《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》培訓(xùn)目標(biāo)與內(nèi)容6個一級主題之一[1]。鑒于此，我們將“科學(xué)探究主題”作為2020年福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)（初中化學(xué)班）培訓(xùn)內(nèi)容載體。那么，如何以《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》作為依據(jù)，以“科學(xué)探究主題”作為培訓(xùn)內(nèi)容載體，精準(zhǔn)化設(shè)計鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程呢？我們采用《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的“科學(xué)探究主題”教師教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表構(gòu)建鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程設(shè)計的訓(xùn)前需求調(diào)查問卷。通過對調(diào)查問卷的結(jié)果進(jìn)行賦分、統(tǒng)計，精準(zhǔn)確定參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力等級水平，基于參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師整體性需求的視角，從《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中精選與參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力等級水平發(fā)展需求相對應(yīng)的培訓(xùn)課程。并根據(jù)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師在問卷調(diào)查中反映出的教學(xué)能力等級水平的差異性，在同一個子主題和專題下進(jìn)行課程內(nèi)容的分層設(shè)計，以滿足不同教學(xué)能力等級水平的鄉(xiāng)村教師的個性化需求。在此基礎(chǔ)上，基于初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，探索如何將理論性課程轉(zhuǎn)化為實踐性課程，充分體現(xiàn)《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，從而提升鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的針對性和實效性。

二、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力自我診斷與分析

1.“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力診斷工具的說明

《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中針對具體的一級主題開發(fā)了可供初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行教學(xué)能力水平自我診斷的“水平表現(xiàn)級差表”，通過教學(xué)能力水平的自我診斷，有助于幫助教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者較為清晰地把握參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力現(xiàn)有水平，并根據(jù)其現(xiàn)有水平，合理確定其教學(xué)能力水平與培訓(xùn)目標(biāo)之間的“差距”（即為“最近發(fā)展區(qū)”）[2]，從而有效激發(fā)參訓(xùn)學(xué)員積極主動參與培訓(xùn)的內(nèi)在需求和動機(jī)。初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平表現(xiàn)級差表由5個二級指標(biāo)和20個三級指標(biāo)組成：二級指標(biāo)（1）科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價值理解（包括三級指標(biāo)①科學(xué)探究理解;②教學(xué)價值認(rèn)識：學(xué)科價值、社會價值、學(xué)生發(fā)展價值;③課程理解與把握;④教科書理解與教學(xué)內(nèi)容組織）;二級指標(biāo)（2）科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析（包括三級指標(biāo)①已有基礎(chǔ);②發(fā)展需求;③障礙點(diǎn);④發(fā)展路徑）;二級指標(biāo)（3）科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計及診斷指導(dǎo)（三級指標(biāo)包括①設(shè)計教學(xué)目標(biāo);②評價規(guī)劃;③評價工具開發(fā);④教學(xué)診斷、反饋及反思）;二級指標(biāo)（4）科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計（三級指標(biāo)包括①教學(xué)原則與策略;②教學(xué)取向及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計;③核心問題任務(wù)確定、問題線索及學(xué)生活動設(shè)計;④素材證據(jù)的選?。?二級指標(biāo)（5）科學(xué)探究主題的教學(xué)實施（三級指標(biāo)包括①教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的課堂實現(xiàn)及其調(diào)整;②基本教學(xué)技能;③探究活動的開展與指導(dǎo);④思路與方法外顯）。每一個三級指標(biāo)用四個等級來描述教師在該具體指標(biāo)方面的教學(xué)能力水平。描述的方式也是教師們較容易接受的方式，采用“你最像下面哪一種？”的問法，結(jié)合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》規(guī)定的初中化學(xué)“科學(xué)探究主題”課程內(nèi)容與教學(xué)要求進(jìn)行清晰的描述，有利于初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師結(jié)合自身實際進(jìn)行自我診斷和評分。

2.問卷的發(fā)放和回收

利用問卷星網(wǎng)站，設(shè)計初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷問卷，問卷由《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中的20道選擇題組成。通過2020年福建省鄉(xiāng)村教師素質(zhì)提升工程省級培訓(xùn)（初中化學(xué)班）微信群，請全體學(xué)員（共52位鄉(xiāng)村教師）按照鏈接進(jìn)行匿名問卷調(diào)查，每個手機(jī)IP僅允許提交一次問卷，調(diào)查時長為一個月。調(diào)查結(jié)束后，回收調(diào)查問卷，總共回收到50位鄉(xiāng)村教師的調(diào)查問卷，均為有效問卷。

3.調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計

我們將鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力等級進(jìn)行分?jǐn)?shù)的換算、賦分，一級、二級、三級和四級分別對應(yīng)1分、2分、3分和4分。按照這個賦分規(guī)則，我們對收集到的50份鄉(xiāng)村教師問卷進(jìn)行統(tǒng)計和結(jié)果分析。50位初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平自我診斷平均得分情況見表1。

表1 教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷平均得分

從表1中，可以發(fā)現(xiàn)“科學(xué)探究主題”的5個二級指標(biāo)中，第3個二級指標(biāo)“科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計及診斷指導(dǎo)”的自我診斷平均得分最高為2.59分，其次為第2個二級指標(biāo)“科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析”為2.56分，再次為“科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計”為2.44分，緊接著是“科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價值理解”為2.42分，最后是“科學(xué)探究主題的教學(xué)實施”為2.25分。

從表1中，還可以發(fā)現(xiàn)20個三級指標(biāo)中，鄉(xiāng)村教師自我診斷平均得分在2.50分上的有“3.2評價規(guī)劃”（2.72分）、“4.1教學(xué)原則與策略”（2.72分）、“2.2發(fā)展需求”（2.70分）、“3.3評價工具開發(fā)”（2.66分）、“2.1已有基礎(chǔ)”（2.58分）、“3.4教學(xué)診斷、反饋及反思”（2.52分）和“1.1科學(xué)探究理解”（2.50分）等7個三級指標(biāo);鄉(xiāng)村教師自我診斷平均得分在2.30分以下的有“5.1教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)設(shè)計的課堂實現(xiàn)及其調(diào)整”（2.20分）、“5.2基本教學(xué)技能”（2.20分）、“4.4素材證據(jù)的選取”（2.16分）和“5.4思路與方法外顯”（2.12分）等4個三級指標(biāo)。

進(jìn)一步，對20個三級指標(biāo)取平均值，得到2.45，可以認(rèn)為50位參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷平均得分為2.45分。

三、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力自我診斷的培訓(xùn)課程選擇與設(shè)計

通過以上的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，可以發(fā)現(xiàn)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力等級水平在水平二和水平三之間，距離水平三還有較大的差距，還有較大的提升空間，需要教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者加以重視和解決。5個二級指標(biāo)中，平均得分在2.50分上的有兩個，分別為“科學(xué)探究主題的教學(xué)目標(biāo)確定和教學(xué)評價設(shè)計及診斷指導(dǎo)”（2.59分）和“科學(xué)探究主題的學(xué)生發(fā)展空間分析”（2.56分）。20個三級指標(biāo)中，教師自我診斷平均得分在2.50分以上的有7個，有13個三級指標(biāo)平均得分在2.50分以下。因此，我們在選擇培訓(xùn)課程的時候，將水平三和水平四，特別是水平三作為參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力水平發(fā)展的目標(biāo)和方向。發(fā)展目標(biāo)和現(xiàn)在水平之間的差距即為參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的“最近發(fā)展區(qū)”。《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)教學(xué)能力水平診斷的結(jié)果，提供了一系列的研修子主題和課程專題供選擇。按照參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷等級處于水平二和水平三之間的結(jié)論，從《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》中選擇與設(shè)計了以下培訓(xùn)子主題和課程專題，見表2。

鑒于參訓(xùn)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”5個二級指標(biāo)20個三級指標(biāo)教學(xué)能力自我診斷平均得分情況，在培訓(xùn)課程設(shè)計時應(yīng)該重點(diǎn)加強(qiáng)“科學(xué)探究主題的教學(xué)實施”這一二級指標(biāo)的課程內(nèi)容比重，同時關(guān)注“科學(xué)探究主題的內(nèi)容及價值理解”和“科學(xué)探究主題的教學(xué)過程設(shè)計”這兩個二級指標(biāo)的課程內(nèi)容。在確定了具體的培訓(xùn)子主題和課程專題后，項目團(tuán)隊還對50位參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的問卷進(jìn)行了個性化的分析，全面了解不同學(xué)員的教學(xué)能力等級水平的不同發(fā)展階段以及其個性化發(fā)展需求，在課程設(shè)計的時候采取大部分合班授課，有需要時分層分班授課，努力做到在“科學(xué)探究主題”這一培訓(xùn)內(nèi)容載體下，既關(guān)注全體學(xué)員的整體性需求，又盡可能關(guān)注到不同學(xué)員的個性化需求。要將設(shè)計好的課程落到實處的一個重要前提是要與參與培訓(xùn)的項目專家團(tuán)隊進(jìn)行全面的溝通，幫助專家團(tuán)隊成員全面了解《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，并掌握學(xué)員教學(xué)能力水平自我診斷的整體性結(jié)果和個性化結(jié)果，以讓專家團(tuán)隊都可以真正落實《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和要求，確實做到培訓(xùn)課程的精準(zhǔn)化設(shè)計。

四、鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程轉(zhuǎn)化的實踐

基于參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力自我診斷等級水平，確定了培訓(xùn)子主題和培訓(xùn)課程專題以后，需要進(jìn)一步考慮的是采取什么樣的課程形態(tài)（理論性課程和實踐性課程）落實這些課程。按照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》“能力為重”“實踐導(dǎo)向”的基本理念和要求，培訓(xùn)課程應(yīng)重視參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的個人初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗、強(qiáng)化實踐意識、關(guān)注現(xiàn)實問題，將理論學(xué)習(xí)與實踐反思相結(jié)合，以幫助參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師形成實踐智慧、教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。要將理論性課程盡可能轉(zhuǎn)化為實踐性課程，有以下路徑可供參考。

1.將理論性課程轉(zhuǎn)化成問題引領(lǐng)的課程

主講教師角色轉(zhuǎn)變成課程主持人，將所要講授的內(nèi)容，抽提成一系列的具有研討價值的問題，課程主持人在課前提供相關(guān)的理論性資料供參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師自學(xué)，并在培訓(xùn)課堂中展開研討，課程主持人把握研討的大方向，并進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評，引領(lǐng)形成共識。

2.將理論性課程轉(zhuǎn)化成案例或課例分析型課程

通過典型案例或課例的分析與研討，調(diào)動參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師豐富的初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，形成認(rèn)知沖突，主講專家和參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師共同優(yōu)化案例或課例。

3.名師與參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行同課異構(gòu)或同課二次異構(gòu)[7]

并通過課前磨課、課前說課、課后反思、課后評課、課后再磨課、再說課、再上課、再評課等環(huán)節(jié)，提升教師的教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師的教學(xué)行為。

4.運(yùn)用“學(xué)員論壇”形式

把涉及到的課程專題在培訓(xùn)前布置給參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師，要求他們通過查閱文獻(xiàn)等方式，盡可能多地收集與課程專題相關(guān)的資料。并將查閱到的資料，結(jié)合自身初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，形成相關(guān)課程的論壇發(fā)言內(nèi)容。在培訓(xùn)過程中，以“學(xué)員論壇”的形式，組織學(xué)員圍繞相關(guān)專題進(jìn)行深入研討，互相啟發(fā)。

5.在專家引導(dǎo)下進(jìn)行深度評課

在專家的引領(lǐng)下，初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師將“科學(xué)探究主題”的5個二級指標(biāo)和20個三級指標(biāo)轉(zhuǎn)化為深度評課的具體指標(biāo)，并圍繞這些指標(biāo)進(jìn)行深度評課練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，邀請參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師代表開設(shè)多節(jié)實景教學(xué)研討課，全體學(xué)員在專家名師的主持下，進(jìn)行深度評課和教學(xué)反思。

值得注意的是，實踐性課程對主持、主講專家名師的要求很高，項目團(tuán)隊在遴選專家的時候，要嚴(yán)格對照《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》要求，邀請“科學(xué)探究主題”教學(xué)能力等級水平為水平四的高校專家、教研員或一線教師擔(dān)任課程主持或主講教師，以確實將精心設(shè)計好的課程實施好，引領(lǐng)參訓(xùn)初中化學(xué)鄉(xiāng)村教師跨越自身的“最近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)教學(xué)能力等級水平的實質(zhì)性提升和發(fā)展。

隨著我國脫貧攻堅取得全面勝利，鄉(xiāng)村全面振興成為了鄉(xiāng)村未來發(fā)展的方向。鄉(xiāng)村全面振興能否取得成功，鄉(xiāng)村教育振興起著至關(guān)重要的作用。鄉(xiāng)村教育振興的關(guān)鍵和核心在于鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)的全面提升。而鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)是鄉(xiāng)村教師隊伍素質(zhì)提升的關(guān)鍵路徑。鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程精準(zhǔn)化設(shè)計是鄉(xiāng)村教師精準(zhǔn)化培訓(xùn)得以落實的重要手段和內(nèi)在要求。教育部印發(fā)的《中小學(xué)幼兒園教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》是鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程精準(zhǔn)化設(shè)計的重要依據(jù)和指導(dǎo)意見。作為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)者，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握《指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》的實質(zhì)和要求，并將其在鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)中廣泛實踐應(yīng)用。根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，培訓(xùn)者在設(shè)計鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程的時候，還需要充分考慮采取什么樣的課程形態(tài)，并盡可能通過各種路徑將理論性課程轉(zhuǎn)化成鄉(xiāng)村教師們更樂于接受的、更有實效的實踐性課程。在精準(zhǔn)化設(shè)計好培訓(xùn)主題、子主題、課程專題的基礎(chǔ)上，還需要精心遴選教學(xué)能力等級水平高的專家名師擔(dān)任課程主持或主講教師，并盡可能讓專家名師團(tuán)隊們?nèi)媪私馀嘤?xùn)課程設(shè)計的理念、目標(biāo)、任務(wù)和預(yù)期成果，以真正解決鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)課程“內(nèi)容泛化、針對性不強(qiáng)”這一現(xiàn)實難題。

參考文獻(xiàn)

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[7]張賢金，吳新建，葉燕珠，等.教師培訓(xùn)實踐性課程形態(tài)探索：同課二次異構(gòu)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015（12）：24-27.

[作者：張賢金（1985-），男，福建泉州人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副教授，碩士;吳新建（1966-），男，福建永定人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所所長，教授，碩士;葉燕珠（1980-），女，福建泉州人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所副教授，碩士，博士在讀;汪阿戀（1986-），女，福建泉州人，福建教育學(xué)院化學(xué)教育研究所講師，碩士。]

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