摘? ?要

學(xué)校體育中健康教育的現(xiàn)實(shí)困境表現(xiàn)在：健康教育目標(biāo)泛化導(dǎo)致健康教育的實(shí)施缺乏明確的指向，健康教育主體對健康教育的淺層理解致使教育過程形式化，體育教師健康教育能力不足制約健康教育教學(xué)實(shí)施的方式，健康內(nèi)容的復(fù)雜性使得教學(xué)中難以形成有組織的內(nèi)容框架，健康評價的不易操作導(dǎo)致教學(xué)中難以把握學(xué)生的健康水平。依據(jù)現(xiàn)實(shí)問題提出健康教育的推進(jìn)策略：健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)是實(shí)施健康教育的指向，采用不同教學(xué)方式分類實(shí)施健康教育教學(xué)，多途徑提高體育教師的健康教育能力，多主體共同參與對學(xué)生實(shí)施健康教育，多手段對學(xué)生健康行為養(yǎng)成展開評價。

關(guān)鍵詞

學(xué)校體育? 健康教育? 健康行為

學(xué)校體育中的健康教育是學(xué)生掌握健康知識、養(yǎng)成健康行為和提高健康水平的重要教育手段[1]，我國在80年代開始進(jìn)行體育與健康教育相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)[2]，在認(rèn)識和實(shí)踐層面形成了體育與健康是相聯(lián)系的共識。但由于社會的發(fā)展以及對健康提出的要求，使得學(xué)校體育中對健康教育的理論和實(shí)踐還存在很多問題。

一、學(xué)校體育中健康教育存在的問題

1.健康教育缺乏明確的指向

學(xué)校體育不可能全部承擔(dān)起健康的責(zé)任，體育教學(xué)作為學(xué)校體育的核心部分是通過運(yùn)動項(xiàng)目教學(xué)和部分室內(nèi)健康教育課實(shí)施與體育相關(guān)的健康教育。那么，健康教育目標(biāo)是什么？義務(wù)教育階段體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了身體健康以及心理健康和社會適應(yīng)良好方面的具體要求，但內(nèi)容的繁雜性以及與體育教學(xué)相關(guān)不大的健康知識的出現(xiàn)，使得體育的健康教育泛化，如了解毒品對個體、家庭和社會的危害，又如在普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中的健康教育里提出了解網(wǎng)絡(luò)交友的風(fēng)險性、掌握艾滋病和結(jié)核病等傳染性疾病，很大程度上可以讓學(xué)校教育中的非體育課程承擔(dān)可能更為合適。課程標(biāo)準(zhǔn)中列出的健康教育的內(nèi)容無疑是正確的，但是一些與體育教學(xué)直接關(guān)系不大的健康知識，會導(dǎo)致健康教育目標(biāo)的泛化，致使健康教育缺乏明確的目標(biāo)指引。

2. 健康教育過程形式化

健康教育不僅是健康基礎(chǔ)知識的教育，更是習(xí)得性教育與養(yǎng)成性教育的結(jié)合[3]，學(xué)校體育中健康教育的養(yǎng)成性是指學(xué)生要通過體育課程學(xué)習(xí)以及在日常的生活中逐漸增進(jìn)健康且養(yǎng)成具有規(guī)律性的健康行為;習(xí)得性主要是指通過體育教學(xué)來傳授基本的健康知識，后者是學(xué)校體育教育要重點(diǎn)關(guān)注的對象。由于現(xiàn)實(shí)中學(xué)校體育中健康教育的主體對教學(xué)實(shí)踐過程中的健康理解為只要參加體育運(yùn)動就能促進(jìn)學(xué)生的健康，這種理解是一種淺層面的認(rèn)識，不是說學(xué)生參加了體育運(yùn)動就能形成的，而是涉及到學(xué)生對健康的理解、學(xué)生的健康意識以及學(xué)生的健康行為。學(xué)生只有對健康的正確理解才會形成對體育重要性的認(rèn)識，學(xué)生只有有對健康重要性的理解才會形成健康意識或者說參與體育運(yùn)動的意識，才會積極主動參與到體育活動中。因此，健康教育主體不能夠深刻理解這三個層面的內(nèi)在關(guān)系，導(dǎo)致體育教學(xué)實(shí)踐中對學(xué)生的健康教育的過程出現(xiàn)形式化。

3. 健康教育能力不足

體育教師健康教育能力如何，一定程度上影響著健康教育的效果。學(xué)校體育中健康教育內(nèi)容是綜合性的，如了解和識記類的合理膳食和營養(yǎng)知識等健康知識;操作類的掌握心肺復(fù)蘇、運(yùn)動損傷處理等健康知識;體驗(yàn)類的有不良情緒的危害和情緒管理等健康知識，不同類型的內(nèi)容需要體育教師必須具備多樣化的健康教育手段和方法。如了解和識記類的健康知識需要通過室內(nèi)教學(xué)并借助信息化教學(xué)手段掌握，如體驗(yàn)類知識需要在比賽中通過強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊培養(yǎng)青少年的情緒等手段來掌握[4]?，F(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中體育教師對學(xué)生的健康教育教學(xué)處于邊緣地位，加上體育教師自身對健康教育認(rèn)識程度和把握能力不足以及對教師健康教育相關(guān)培訓(xùn)的缺失導(dǎo)致體育教師健康教育能力難以支撐起健康教育教學(xué)的需要。

4. 健康教育內(nèi)容框架組織困難

體育課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了健康教育的內(nèi)容框架，如新版普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)中從掌握健康的基本知識與技能、合理膳食和食品安全、提高心理健康水平和社會適應(yīng)能力等方面提出健康教育的內(nèi)容框架[5]。但學(xué)校體育中健康教育內(nèi)容的復(fù)雜性表現(xiàn)在健康教育內(nèi)容分類的缺乏明確規(guī)范，使得體育教師在教學(xué)實(shí)踐過程中難以形成對健康教育的總體把握。健康知識有哪些類型、每種類型該如何教學(xué)、健康教育的內(nèi)容表述為目標(biāo)該如何敘寫等問題、難題都是體育教師在實(shí)施健康教育過程中遇到的。深度分析健康教育內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，健康教育中提到增強(qiáng)學(xué)生社會能力，如何才算是增強(qiáng)學(xué)生社會能力？健康教育中提到養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，如何才算達(dá)到養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)？有哪些具體的觀察指標(biāo)？諸如此類都對體育教師造成了困擾。

5. 健康教育評價操作困難

學(xué)校體育中的健康教育就是增強(qiáng)學(xué)生健康意識和提高學(xué)生健康水平[6]，從學(xué)校體育中健康教育的內(nèi)容來看，全面合理評價學(xué)生健康水平或者說健康程度是困難的。因?yàn)?，健康既有外在顯性的表現(xiàn)方式，如學(xué)生每天積極主動參與課外體育鍛煉，又有內(nèi)隱性的如學(xué)生具有健康意識、心理健康以及人際交往等，再加上學(xué)生健康水平的養(yǎng)成是一個長時間的由家庭學(xué)校多方面共同作用的過程，學(xué)生健康行為的表現(xiàn)也不是完全能在學(xué)校體育生活中可以觀察到。還有一個重要的原因就是課堂教學(xué)中教師對于學(xué)生健康水平評價的比重較低以及教師對學(xué)生健康水平評價手段運(yùn)用不夠，也很難把握學(xué)生的健康水平。受教師教學(xué)精力和相關(guān)評價工具和手段缺失的影響，學(xué)生的健康水平很大程度上就是依據(jù)教師的主觀感覺和評判，學(xué)生健康水平得不到真實(shí)有效的監(jiān)控、評價與反饋。

二、學(xué)校體育中健康教育的推進(jìn)策略

1.以健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)為實(shí)施健康教育的指向

學(xué)校體育中的健康教育無法解決健康的全部問題[7]。那么，如何確定學(xué)校體育健康教育的目標(biāo)？提出學(xué)校體育中健康教育目標(biāo)是發(fā)展學(xué)生健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)。健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生經(jīng)過體育課程學(xué)習(xí)后所最應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，既與體育課程目標(biāo)保持一致，也指向?qū)W(xué)生實(shí)施健康教育的效果。同時，健康行為學(xué)科核心素養(yǎng)一定程度上能夠統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校體育教育者的共識。新版高中體育課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出健康行為具體表現(xiàn)形式為體育鍛煉意識與習(xí)慣、健康知識掌握與運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)，高中學(xué)生健康行為的養(yǎng)成重點(diǎn)是鍛煉習(xí)慣、情緒調(diào)控和適應(yīng)能力，框定了體育教育中的健康教育所最要到達(dá)的目標(biāo)，也在學(xué)校體育中限制了健康教育的范疇，是最適合學(xué)校體育教育的內(nèi)容。有了明確的目標(biāo)后體育教師就容易對學(xué)生實(shí)施健康教育所將要達(dá)到的預(yù)期效果進(jìn)行認(rèn)識和理解，充分依據(jù)“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容與方法”原則在學(xué)校體育中對學(xué)生實(shí)施健康教育。

2. 采用不同教學(xué)方式實(shí)施健康教育教學(xué)

針對不同類型采用不同健康教育教學(xué)方式。一是室內(nèi)健康教育課，講解的內(nèi)容以學(xué)生較好掌握和理解的健康知識為主，如霧霾天氣認(rèn)識體育運(yùn)動的防護(hù)措施以及環(huán)境對學(xué)生運(yùn)動的影響、不良情緒對人體的危害、如何進(jìn)行合理的營養(yǎng)膳食等，以學(xué)生理解和認(rèn)識為主的健康知識教學(xué)為主;二類是技能教學(xué)中的健康教育教學(xué)，關(guān)注的是學(xué)生的身體健康、心理健康以及體育鍛煉意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，注重創(chuàng)設(shè)多種體育學(xué)習(xí)情境塑造學(xué)生的身心體驗(yàn)，模擬學(xué)生運(yùn)動損傷的場景讓體育教師展示科學(xué)處理損傷的方法，讓學(xué)生對該運(yùn)動損傷的處理有較為直觀的認(rèn)識;三類是與學(xué)校醫(yī)護(hù)力量的合作，或與校外專業(yè)醫(yī)護(hù)力量建立合作關(guān)系，將專業(yè)的醫(yī)護(hù)力量納入到對學(xué)生的健康教育中，針對那些人工呼吸、心肺復(fù)蘇等操作性的且具有專業(yè)性的健康知識，專業(yè)人員的教學(xué)更為有說服力和直觀性，也會加深學(xué)生對健康知識的理解和運(yùn)用。

3.多途徑提高體育教師的健康教育能力

強(qiáng)調(diào)體育被弱化的健康教育功能的實(shí)現(xiàn)[8]，要求體育教師具有健康教育能力，需要關(guān)注三種能力：一是健康知識的設(shè)計與傳授能力，是體育教師能夠依據(jù)健康教育的內(nèi)容將基本的比如傳染性疾病、合理膳食、安全避險等知識進(jìn)行設(shè)計，采用網(wǎng)絡(luò)與多媒體手段對其進(jìn)行設(shè)計與組織以傳授給學(xué)生;二是運(yùn)動技能教學(xué)過程中對健康教育內(nèi)容的生成能力，健康教育中一部分屬于隱性的心理和社會適應(yīng)能力的內(nèi)容，這都是學(xué)生通過參與運(yùn)動項(xiàng)目學(xué)習(xí)與學(xué)生合作、與團(tuán)隊對話而形成的，都需要體育教師采用多種教學(xué)手段去生成和去觀察，如學(xué)生在體能比賽和練習(xí)過程中所出現(xiàn)的各種表現(xiàn)，若學(xué)生能積極的完成老師應(yīng)該給予鼓勵，如果要放棄的話老師要積極地對學(xué)生進(jìn)行干預(yù)以調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài);三是對健康內(nèi)容具有跨學(xué)科整合能力，健康教育中有的內(nèi)容已經(jīng)超越體育本身，體育教師需要將之相關(guān)的其他學(xué)科內(nèi)容有選擇性地加以整合以豐富教學(xué)內(nèi)容，如將體育學(xué)科與生理衛(wèi)生課的相關(guān)知識進(jìn)行整合，通過室內(nèi)體育理論課的形式給學(xué)生講解體育對生理健康的影響。

4.多主體共同參與學(xué)生健康教育

學(xué)生、學(xué)校、家庭、社會形成合力是做好健康教育工作的基礎(chǔ)，需要家庭、學(xué)校、社會的共同支持和參與，形成維護(hù)學(xué)生健康的合力[9]。學(xué)校需要與社區(qū)醫(yī)院和校內(nèi)的醫(yī)護(hù)力量展開合作，彌補(bǔ)體育教師健康教育能力和相關(guān)教育資源的不足，如運(yùn)動性骨折、扭傷、心肺復(fù)蘇等專業(yè)性健康知識需要專業(yè)醫(yī)護(hù)力量的介入;體育教師以及學(xué)校相關(guān)部門要積極與學(xué)生家庭展開合作與聯(lián)系，通過開展家長會或者衛(wèi)生與健康活動的方式加強(qiáng)與家長間的聯(lián)系，如體育教師將學(xué)生在家庭和社區(qū)中的相關(guān)健康行為的表現(xiàn)納入到學(xué)生的學(xué)業(yè)評價中，就需要家庭為教師提供學(xué)生在健康行為方面的反饋，反饋的方式可以采用對家庭成員進(jìn)行問卷調(diào)查或者學(xué)生拍攝相關(guān)體育鍛煉視頻等;同時，學(xué)校需要加強(qiáng)中小學(xué)衛(wèi)生室（保健室） 和保健教師隊伍建設(shè)，用多種形式培訓(xùn)現(xiàn)有校醫(yī)、保健教師、體育教師和其他學(xué)科教師，使其勝任健康教育教學(xué)要求。

5.多手段對學(xué)生健康行為養(yǎng)成展開評價

評價目的在于反饋，評價的具體內(nèi)容分為三類：第一類是基礎(chǔ)性的以理解為基礎(chǔ)的健康知識，評價方式采用健康教育理論測試題，從食品安全、合理膳食、肥胖畏寒、傳染性疾病著手，通過紙筆測驗(yàn)檢查學(xué)生基本健康知識的掌握情況;第二類是學(xué)生運(yùn)動技能學(xué)習(xí)過程中的健康表現(xiàn)，如身體形態(tài)的變化、身體素質(zhì)的變化、情緒表現(xiàn)、參與課外體育活動情況等，如參與體育鍛煉的習(xí)慣的記錄，可在學(xué)校體育活動中以俱樂部形式或者班級分組的形式進(jìn)行記錄，身體形態(tài)的變化可通過學(xué)期開始和結(jié)束時BMI指數(shù)變化來記錄;第三是學(xué)生校外健康的具體表現(xiàn)，主要反映在學(xué)生家庭和社區(qū)生活中，可以采用問卷調(diào)查的方式讓學(xué)生對個人健康行為評估和調(diào)查家庭成員健康生活方式等，讓學(xué)生自己評估自身在鍛煉習(xí)慣、食品安全等方面表現(xiàn)，調(diào)查家庭成員在參與體育鍛煉方面的表現(xiàn)等，綜合評價學(xué)生健康行為的養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

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[作者：尚力沛（1992-），男，山西永濟(jì)人，南京師范大學(xué)，體育課程與教學(xué)研究所，講師，博士。]

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