倪林英，袁翠松

（1.深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣東 深圳 518000；2.江西開放大學(xué)，江西 南昌 330027）

1 問題提出

根據(jù)國家政策要求，鼓勵充分利用內(nèi)地教育資源，支持少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展，來內(nèi)地高校學(xué)習(xí)少數(shù)民族學(xué)生逐年增多。在長期民族家庭生活和濃郁民族文化中，少數(shù)民族學(xué)生已形成了鮮明的民族感情、保持著極具特色的民族文化特征，來到內(nèi)地后，人文環(huán)境中呈現(xiàn)出多元異質(zhì)特點，出現(xiàn)獨特少數(shù)民族文化與其他民族文化、主流民族文化交融，使他們面臨多重民族文化認(rèn)同沖突和困惑，存在一定文化沖突與融合。文化沖突化解過程基于對雙元文化心理認(rèn)同感的建立，心理適應(yīng)成為影響雙文化整合的重要因素。

國外研究認(rèn)為，民族文化沖突、融合會加重個體的認(rèn)知負(fù)荷，影響心理適應(yīng)。Berry在1997年指出，社會文化適應(yīng)越好，心理適應(yīng)越好，Lommel和Chen(2016)系統(tǒng)回顧了9項心理健康與文化適應(yīng)研究，Klemens和Bikos(2009)發(fā)現(xiàn)傳教士的孩子隨父母出國的經(jīng)驗對其心理適應(yīng)影響等。大部分國外研究，主要集中在對雙文化者文化沖突、融合及心理影響等方面，得出與心理健康水平正相關(guān)，整合程度較高者文化適應(yīng)壓力小，人際關(guān)系問題少，個體較少感受到文化孤立，心理健康水平和生活滿意度高。但反過來，心理適應(yīng)能力對流動人口雙文化整合的影響情況，研究較少［1］。

國內(nèi)學(xué)者研究主要集中在漢族和民族地區(qū)學(xué)生民族認(rèn)同和心理健康的關(guān)系研究、少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生的文化梳理感等對情緒情感影響等。如張靜指出維吾爾族預(yù)科生雙文化認(rèn)同整合的影響因素與應(yīng)對方式、社會支持有關(guān)系［2］，葉寶娟等指出文化疏離感、生活事件與民族學(xué)生幸福感的關(guān)系［3］。心理適應(yīng)作為心理健康成長影響的基本元素，對少數(shù)民族學(xué)生雙文化整合的影響，有待進(jìn)一步探討。

當(dāng)前，內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中存在適應(yīng)困難，外部表現(xiàn)為漢語水平有限，綜合能力低，在接受專業(yè)知識方面遇到一定困難等，導(dǎo)致他們自信心降低，從而產(chǎn)生個體體驗到自我與經(jīng)驗之間存在差距，出現(xiàn)內(nèi)心緊張和困擾，這種狀態(tài)持續(xù)一定時間沒能及時解決會導(dǎo)致不同程度的心理疾病，面對主流文化和新文化沖擊，內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生是否能夠合理尋找支持系統(tǒng)，相關(guān)程度如何，值得我們?nèi)ニ伎肌?/p>

2 對象與方法

2.1 研究對象

以問卷調(diào)查方式，隨機(jī)抽取深圳特區(qū)高校深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、深圳大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)等266名在校少數(shù)民族大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷266份，問卷全部收回，經(jīng)分析研究后，剔除無效問卷5份，保留有效問卷261份。其中男95人，女166人；一年級177人，二年級及以上學(xué)生為84人；本科院校161人，職業(yè)院校160人；生源地城鎮(zhèn)147人，農(nóng)村114人；獨生子女41人，非獨生子女220人。

2.2 研究工具

2.2.1 社會支持量表

量表采用汪向東編訂的心理衛(wèi)生評定手冊中的社會支持量表［4］，含客觀支持、主觀支持、對支持的利用度三個因子，重測一致性系數(shù)為0.92，條目一致性系數(shù)在0.89±0.94之間。根據(jù)被試實際調(diào)查需要，把家庭成員中的夫妻改為戀人。

2.2.2 文化心理適應(yīng)量表

《文化心理適應(yīng)量表》采用周嵐編制［5］，共有20道題目，其中2個測謊題，問卷為5點評分，含去本族固著、觀念適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)四個項目，σ系數(shù)為0.753，r數(shù)值在0.609—0.744之間。

2.2.3 雙文化整合量表

采用Benet-Martinez和Haritatos(2005)編制［6］、妥靜（2014）修訂的雙文化認(rèn)同整合量表［7］，量表共有8個項目，分為文化和諧與沖突，文化融合與距離兩個因子，量表采取五點評分方法，有四個題目為反向計分，α系數(shù)為0.81，量表的GFI大于0.9，x2/df值小于2，NFI大于0.8接近0.9，TLI大于0.9，RMSEA值介于0.05-0.08之間，構(gòu)想模型與實際模型擬合度較好。

2.3 施測和數(shù)據(jù)處理

在實踐中問卷測試分為兩部分，一部分以學(xué)校為單位，測試者統(tǒng)一進(jìn)行培訓(xùn)并講解指導(dǎo)語，再進(jìn)行施測；距離遠(yuǎn)的學(xué)校采取電子問卷進(jìn)行施測，發(fā)布電子問卷施測者統(tǒng)一講解指導(dǎo)語，所有數(shù)據(jù)整理后采用SPSS17.0及AMOS17.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 結(jié)果

3.1 社會支持、文化心理適應(yīng)、雙文化整合在人口學(xué)變量下的差異性檢驗

3.1.1 文化心理適應(yīng)的人口變量學(xué)差異分析

文化心理適應(yīng)在新老生、學(xué)校類型呈現(xiàn)顯著差異，文化心理因子去本固著呈現(xiàn)新老生、學(xué)校類型、是否獨生子女顯著差異；觀念適應(yīng)因子呈現(xiàn)新老生、學(xué)校類型、是否獨生子女差異；生活適應(yīng)因子呈現(xiàn)學(xué)校類型、是否獨生子女顯著差異；學(xué)習(xí)適應(yīng)因子呈現(xiàn)性別、是否獨生子女顯著差異。具體見表1。

表1 文化心理適應(yīng)在人口變量學(xué)下的差異分析

3.1.2 雙文化整合的人口變量學(xué)差異分析

雙文化整合在是否是獨生子女水平上呈現(xiàn)顯著差異（p＜0.05），雙文化整合及其因子文化和諧、文化距離呈現(xiàn)是否新老生差異；雙文化整合及其因子在性別、學(xué)校類型、家庭所在地沒有任何差異。具體見表2。

表2 雙文化整合、自尊在人口變量學(xué)下的差異分析

3.1.3 社會支持的人口變量學(xué)差異分析

社會支持總分分別在新老生、普通本科與高職院校、是否是獨生子女上呈現(xiàn)顯著差異性；社會支持因子對支持的利用度呈現(xiàn)性別、新老生、普通本科與高職院校、城鎮(zhèn)與農(nóng)村顯著差異性；主觀支持在新生與老生之間呈現(xiàn)顯著差異性；因子客觀支持在新老生、是否是獨生子女呈現(xiàn)顯著差異性。具體見表3。

表3 社會支持在人口變量學(xué)下的差異分析

3.2 雙文化整合與文化心理適應(yīng)、社會支持的相關(guān)分析

雙文化整合及其因子文化距離維度、文化和諧維度與文化心理適應(yīng)及其因子觀念適應(yīng)、生活適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)，社會支持及其因子客觀支持、主觀支持都呈現(xiàn)顯著相關(guān)；文化距離維度與文化心理適應(yīng)因子去本族固著、文化和諧維度與客觀支持因子對支持的利用度則關(guān)系不明顯，無顯著差異。具體見表4。

表4 雙文化整合與文化心理適應(yīng)、社會支持相關(guān)分析

3.3 社會支持、文化心理適應(yīng)、雙文化整合的中介效應(yīng)分析

用process對社會支持、文化心理適應(yīng)及雙文化整合進(jìn)行回歸分析，以雙文化整合為因變量，社會支持為自變量進(jìn)行第一次回歸，結(jié)果回歸效應(yīng)顯著；進(jìn)一步以雙文化整合為因變量，在第一次回歸方程中加入文化心理適應(yīng)變量，結(jié)果回歸效應(yīng)顯著，具體見表5。再次以文化心理適應(yīng)為調(diào)節(jié)變量檢驗，間接調(diào)節(jié)效應(yīng)為0.191，直接效應(yīng)為0.230，總效應(yīng)為0.421。

表5 雙文化整合、社會支持、文化心理適應(yīng)的回歸分析

4 討論

4.1 社會支持、文化心理適應(yīng)、雙文化整合在人口學(xué)變量下的差異性檢驗分析

調(diào)查顯示，內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生文化心理適應(yīng)在新老生、學(xué)校類型呈現(xiàn)顯著差異，這可能與新生剛進(jìn)校園，在新的人文環(huán)境中，呈現(xiàn)新的特點，語言、環(huán)境、面孔甚至課堂文化等與原有的民族文化可能相差很大，一進(jìn)校就面臨這些挑戰(zhàn)，出現(xiàn)不同思想交融，而老生已經(jīng)進(jìn)校一年或者一年以上，對新的人文環(huán)境已有大概了解，甚至適應(yīng)新情況、新環(huán)境，從而出現(xiàn)新老生差異；普通學(xué)校學(xué)生相對高職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績要好，而且有的同學(xué)在學(xué)?？赡芤呀?jīng)待了三年或四年，而高職類學(xué)生學(xué)習(xí)成績要弱些，年限最多為三年，自然適應(yīng)要慢些，因此少數(shù)民族學(xué)生在內(nèi)地呈現(xiàn)學(xué)校類型顯著差異；文化心理因子去本族固著呈現(xiàn)新老生顯著差異，與周嵐對回族大學(xué)生的研究一致［5］，內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生在去本族固著呈現(xiàn)學(xué)校類型、是否獨生子女顯著差異；少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)入以漢族學(xué)生為主流的群體中，一般本科院校、高職類學(xué)校在對學(xué)生定位、教育方針、培養(yǎng)年限都存在不同，因此少數(shù)民族學(xué)生的焦慮、防御機(jī)制也呈現(xiàn)不同，從而產(chǎn)生差異，具體產(chǎn)生哪些差異，有待進(jìn)一步研究；而獨生子女在在原有的人文環(huán)境中，相對于較多兄弟姐妹，同類群體生活要少些，從而呈現(xiàn)是否是獨生子女顯著差異，也可能與樣本選擇有關(guān)系，少數(shù)民族很早就放開二胎，獨生子女很少，因此在本樣本選擇過程中，獨生子女樣本比非獨生子女樣本要少很多，出現(xiàn)差異也有可能誤差所致。觀念適應(yīng)、生活適應(yīng)因子呈現(xiàn)學(xué)校類型、是否獨生子女顯著差異，學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)是否獨生子女顯著差異，這與原有構(gòu)想一致，培養(yǎng)方式、學(xué)習(xí)年限、在群體中接受思想不同，觀念適應(yīng)自然不同，從而內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生觀念、學(xué)習(xí)、生活適應(yīng)呈現(xiàn)學(xué)校類型、是否是獨生子女顯著差異。值得關(guān)注的是，學(xué)習(xí)適應(yīng)呈現(xiàn)性別顯著差異，這說明在少數(shù)民族學(xué)生培養(yǎng)中，我們要根據(jù)性別特點進(jìn)行分類教育、培養(yǎng)，讓他們迅速適應(yīng)內(nèi)地高校的學(xué)習(xí)生活。

調(diào)查結(jié)果顯示，內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生雙文化整合及其因子在文化和諧維度、文化距離維度呈現(xiàn)是否新老生差異，且新生雙文化整合及各維度均值高于老生，這說明在文化整合過程中，面對新舊文化交融，新老生根據(jù)各自環(huán)境，兩種文化整合呈現(xiàn)顯著區(qū)別。這提示教育工作及教育管理者，對新老生進(jìn)行分門別類教育，采取不同教育手段及教育措施，迅速促進(jìn)新老生對兩種新舊文化整合、適應(yīng)，縮短文化距離。從結(jié)果還可以看出，內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生雙文化整合在0.05水平上呈現(xiàn)是否是獨生子女顯著性差異，但文化和諧維度、文化距離維度在是否是獨生子女上差異不顯著。這可能受獨生子女個體生活與非獨生子女群居生活影響，也可能受樣本影響，有待于進(jìn)一步研究。

從表3可以看出，社會支持在0.01水平上分別呈現(xiàn)新老生、學(xué)校類型（分普通本科院校與高職院校）、是否是獨生子女顯著性差異，而性別、家庭所在地則區(qū)別不明顯。因子對支持的利用度除是否是獨生子女差異不顯著之外，性別、年級、學(xué)校類型、家庭都呈現(xiàn)顯著差異性，這說明在內(nèi)地學(xué)習(xí)的男女、不同年級、普通本科院校與高職、來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的少數(shù)民族大學(xué)生對各種社會支持的主動利用、求助方式和參加活動情況都存在顯著區(qū)別。主客觀支持在是否新老生呈現(xiàn)顯著差異，說明內(nèi)地高校就讀的少數(shù)民族大學(xué)生因為年級不同，個體所接受的支持以及所感受體驗到的支持都存在顯著差異。一般來說，新生剛來學(xué)校，學(xué)校關(guān)注度就高，適應(yīng)教育相對老生較多，所以出現(xiàn)此種結(jié)果。而主客支持在性別、學(xué)校類型、家庭所在地區(qū)別不明顯。這可能與當(dāng)前社會有關(guān)，男女基本實現(xiàn)平等，城鎮(zhèn)農(nóng)村人口流動大，實現(xiàn)了人口融合，所以內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生在以上維度上區(qū)別不大。

4.2 雙文化整合與文化心理適應(yīng)、社會支持的關(guān)系

從表4得出，除文化距離維度與文化心理適應(yīng)因子去本族固著、文化和諧維度與對支持的利用度相關(guān)不顯著之外，內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生雙文化整合及其因子與文化心理適應(yīng)及其因子、社會支持及其因子分別在0.01、0.05水平上顯著相關(guān)。這與當(dāng)初構(gòu)想一致，也與楊曉莉?qū)Σ刈鍖W(xué)生的研究一致［7］。在多元化背景下，少數(shù)民族學(xué)生來到內(nèi)地學(xué)習(xí)后，面對原有主流文化與新文化沖突，如果個體對新文化適應(yīng)快，觀念、生活、學(xué)習(xí)等方面調(diào)整好，主動尋求外界支持，調(diào)整自己心態(tài)，減少沖突，加速融合，文化整合就能加速。

4.3 雙文化整合與文化心理適應(yīng)、社會支持的效應(yīng)分析

從社會支持、文化心理適應(yīng)、雙文化整合的中介效應(yīng)分析得出，社會支持影響雙文化整合，同時，通過文化心理適應(yīng)間接影響雙文化整合，間接調(diào)節(jié)效應(yīng)為0.191，直接效應(yīng)為0.230，總效應(yīng)為0.421。這提示少數(shù)民族學(xué)生來到內(nèi)地學(xué)習(xí)后，為讓他們迅速適應(yīng)內(nèi)地生活，相關(guān)部門應(yīng)采取相應(yīng)對策提供支持，讓他們從心理上主觀去適應(yīng)周圍環(huán)境，提高對支持的利用度，從而減少心理壓力，以更好心態(tài)來適應(yīng)內(nèi)地生活，提高文化整合速度。

5 結(jié)論與展望

內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生文化心理適應(yīng)、雙文化整合、社會支持都呈現(xiàn)新老生顯著差異。因此，教育工作者應(yīng)根據(jù)年級不同采取不同教育對策，學(xué)生進(jìn)校之后加大入學(xué)教育力度，使少數(shù)民族學(xué)生克服雙文化沖突，適應(yīng)內(nèi)地教育發(fā)展。

內(nèi)地高校少數(shù)民族學(xué)生文化心理適應(yīng)、社會支持呈現(xiàn)學(xué)校類型顯著差異。本科院校與職業(yè)院校培養(yǎng)學(xué)生方向不一致，這提醒我們應(yīng)根據(jù)本科院校與職業(yè)院校差異，端正好少數(shù)民族學(xué)生入校后態(tài)度與思想，分別適應(yīng)內(nèi)地職業(yè)院校與本科院校教育定位及方針政策。

內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生雙文化整合及其因子與文化心理適應(yīng)及其因子、社會支持顯著相關(guān)，同時，社會支持不僅直接影響文化整合，而且通過文化心理適應(yīng)間接影響雙文化整合。這提示我們，為加速內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生雙文化整合，我們可從文化心理適應(yīng)、社會支持等方面入手，提高文化心理適應(yīng)程度，國家、社會、學(xué)校等層面提供更多支持，讓少數(shù)民族學(xué)生主動接受支持并提高對支持利用度，加速文化整合，從而加快民族融合步伐。