麥吾拉尼江·麥麥提

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，越來越多的學(xué)科開始探索新型的教學(xué)方式，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。物理作為一門理論與實踐高度融合的學(xué)科，如果僅僅依靠教學(xué)方案開展教學(xué)，那么很難提升課堂的教學(xué)效果。如果在課堂教學(xué)中進行有效的提問教學(xué)，那么很好的開展初中物理教學(xué)，調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合當今我國初中初中物理教學(xué)實際，著重分析如何在初中物理課堂上進行有效提問，希望能有助于相關(guān)人員開展工作。

關(guān)鍵詞：初中物理;課堂教學(xué);提問有效性;思考分析

引言：初中物理的課堂往往較于乏味，老師的教學(xué)方式也過于單一，所以許多學(xué)生都沒有學(xué)習(xí)物理的積極性。物理作為一門邏輯性較強的學(xué)科，需要學(xué)生們自發(fā)的去思考、探索，如果僅僅是由老師進行“填鴨式”教學(xué)，那么教學(xué)效果只能是差強人意。所以面對這種教學(xué)情況，提高初中物理課堂提問的有效性就顯得尤為重要，可以在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

1.當前初中物理課堂提問的現(xiàn)狀

1.1缺乏提問意識

由于長期受應(yīng)試教育的影響，所以很多教師都缺乏提問的意識，認為只要將課本上有的知識點講到，該做的實驗做了就可以，提問只不過是浪費時間。并且教師們也不知道該如何的進行有效性提問，大部分問題都是一些不痛不癢的問題，所以教學(xué)的實效性和質(zhì)量一直都得不到提高。

1.2提問的質(zhì)量不高

提問的質(zhì)量對于課堂提問教學(xué)來說也是非常重要的一點。如果課堂上的提問質(zhì)量不高，那么就是既耽誤時間，又達不到理想的教學(xué)效果。很多物理老師的課堂提問都是一些死板的內(nèi)容，比如說讓學(xué)生在課余時間背誦一些物理公式或者是重要概念等等，然后在課堂上進行隨機提問。這種提問內(nèi)容的意義就不太大，因為物理是一門需要理性思維的學(xué)科，并不是說學(xué)生死記住課本知識就能提高學(xué)習(xí)成績的，而是需要學(xué)生去不斷地思考、琢磨。只有能夠引發(fā)學(xué)生思考的問題才能算是好問題。不然只不過是浪費課堂時間而已。在目前我國初中物理課堂的提問中，很少有問題可以引起學(xué)生們的積極思考，大部分的問題質(zhì)量都較差。

2.有效提問的衡量標準

2.1具有層次性和梯度性

由于初中的學(xué)生們剛剛接觸物理不久，對物理知識還缺乏一定的認識，所以老師們不能一上來就提問難度較大的問題，要循序漸進，有層次、有遞進的提出問題。教師可以在一課內(nèi)容上多準備幾個問題，有難有易，并且尋找不同層次的同學(xué)進行回答，這樣不僅僅可以調(diào)動全班同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還可以最大程度的讓每位同學(xué)都得到鍛煉。比如在學(xué)習(xí)“串、并聯(lián)電路中電壓規(guī)律”時，教師就可以采用有層次的提問方法，比如可以先提問學(xué)生什么是串聯(lián)？什么是并聯(lián)？電壓的基本單位是什么？電流的基本單位是什么？這幾個問題學(xué)生在書本上就可以自己找到答案，沒有太大的難度。接下來教師在循序漸進，比如提出串、并聯(lián)都需要哪幾個基本導(dǎo)體，連接順序又應(yīng)該是什么？然后教師可以在寫出幾個電流、電壓數(shù)值，請同學(xué)上臺計算。這樣有層次的提問可以讓學(xué)生們在有限的時間內(nèi)了解到更多的知識，并且雖然提問的方式是老套的，但是內(nèi)容卻是新穎的，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.2利用新舊知識之間的聯(lián)系創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)習(xí)是有遺忘曲線的，如果學(xué)生不能及時的回顧舊知識，將舊知識與新知識之間建立聯(lián)系，那么課堂的教學(xué)效果就會很不理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也很難得到提高。所以教師要積極的幫助學(xué)生回顧舊知識，將知識之間進行連接。教師可以在每一節(jié)課堂的正式開展之前，對學(xué)生進行新舊知識的提問。教師可以在每一節(jié)課堂之后布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生提前了解下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識，主要是一些基本概念或者是公式等等，然后在下一課堂上提問上節(jié)課所講的內(nèi)容以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)過的一些知識。比如在學(xué)習(xí)“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)”這一章節(jié)時，教師可以先提問學(xué)生有哪些因素會對物體的移動產(chǎn)生摩擦力？如何才能改變摩擦力的大??？摩擦力的大小和使用的力有關(guān)系嗎？這幾個問題可以先讓學(xué)生大致了解一些有關(guān)摩擦力的知識，然后循序漸有的引導(dǎo)學(xué)生進行思考。然后教師可以做一個小實驗，比如可以在一個斜面上放置一個小車，然后用彈簧測力計拉動小車，讓學(xué)生記錄下來所用的力。接著教師可以在小車上放一塊木塊，再次拉動小車，讓學(xué)生記錄下來所用的力;然后教師可以把小木塊拿下來，放上一個鐵塊，繼續(xù)拉動小車，再次記錄下來所用的力。在這三次實驗之后，教師就可以讓學(xué)生利用牛頓第一定律以及速度等等方面的知識來思考小車上的物理重量與小車的滑行速度有什么關(guān)系。這樣不僅僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生將所學(xué)過的知識與新知識聯(lián)系起來，及時的回顧知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語

總而言之，在初中課堂上進行有效的提問可以很好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，活躍課堂氛圍。需要老師們設(shè)計有層次性、梯度性的一系列問題，并且問題之間進行能夠建立新舊知識之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識的同時回顧舊知識，整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

參考文獻：

[1]盧麗敏.初中物理課堂提問有效性及策略研究[J].中文信息，2015（9）

[2]蔣蘇華.初中物理課堂有效性提問及策略研究[J].學(xué)周刊，2014：136