卜海珂

摘要：本文主要討論了當前職業(yè)技術(shù)教育中實踐課及其采取的形成性考核方法在職業(yè)教育訓(xùn)練促進學(xué)員任職崗位能力生成中的重要地位及作用。通過兩者的對比及聯(lián)系得出實踐課程是培養(yǎng)學(xué)員崗位任職能力必要的條件和途經(jīng)，是學(xué)員崗位任職能力生成的必經(jīng)過程，而能真實和恰當?shù)貙嵺`課進行評價的形成性考核所具備的信息反饋及時、考核內(nèi)容多元、要求以能力為本位等諸多特點，兩者相輔相成，可以有力促進學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

關(guān)鍵詞：形成性考核;實踐課程;任職能力

高職教育主要是培養(yǎng)技術(shù)型、應(yīng)用型的高級專門人才，為所在地區(qū)及國家培養(yǎng)實用型人才。培養(yǎng)的人才素質(zhì)必須滿足人才市場的需求，因此，對學(xué)生應(yīng)掌握的實踐動手能力和應(yīng)用技能提出了明確的要求，必須把握學(xué)員的崗位特點和任職規(guī)律，突出以專業(yè)實踐技能為核心的任職能力培養(yǎng)，以實踐能力培養(yǎng)為核心。課堂教學(xué)的評價考核要真實和有效的反映這一規(guī)律，必須瞄準學(xué)員崗位任職對知識、能力、素質(zhì)的要求，將考核的指揮棒指向?qū)I(yè)實踐和創(chuàng)新能力。在這一改革背景下，實踐課的地位和作用更加重要，且都是基于任務(wù)驅(qū)動型或基于工作過程導(dǎo)向模式實施的。

1.?為什么要進行形成性考核

課堂教學(xué)評價考核是職業(yè)教育教學(xué)的一個重要組成部分。全面、客觀、科學(xué)、準確的評價考核體系對實現(xiàn)課程目標是十分必要的，它不僅可以為教員提供有益的反饋信息，幫助教員了解教學(xué)效果，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)員了解自身的學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

根據(jù)其評價考核目的的不同，一般將教學(xué)考核分為“形成性考核”和“終結(jié)性考核”兩種。前者用來評定學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，后者用來評定學(xué)員的最后學(xué)習(xí)效果。對任務(wù)驅(qū)動型或基于工作過程模式的課程課堂教學(xué)進行評價，若再采用傳統(tǒng)的終結(jié)性考核，以一個最后的分數(shù)決定學(xué)員的能力高低和學(xué)習(xí)成績，其結(jié)果是在培養(yǎng)“會考試的讀書人而非會干活的職業(yè)人”，不能完全充分地反映學(xué)員的學(xué)習(xí)效果和能力素質(zhì)，這與職業(yè)教育的目標是不相符的。形成性考核是一種非集中性的考核，考核的形式非常靈活，它可以分布在課程整個課堂學(xué)習(xí)階段，與任務(wù)的實施過程可以充分結(jié)合，全面了解掌握學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和效果，從而加強對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控，提高學(xué)習(xí)效率，及時反饋教學(xué)信息，調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，全面、客觀地評價學(xué)員課程學(xué)習(xí)成績。體現(xiàn)“教員是主導(dǎo)、學(xué)員是主體”的開放教育特征，適合職業(yè)教育的特點。

2.?形成性考核在職業(yè)教育專業(yè)實踐課教學(xué)中的優(yōu)勢

（1）專業(yè)實踐性課堂教學(xué)的特點

專業(yè)實踐性課堂教學(xué)目標更加注重“獲得”。高職院校實踐性課堂教學(xué)目標指向?qū)W員崗位任職所必須的能力和素質(zhì)，其最根本的要求就是要提高學(xué)員解決實際問題的能力，必須從傳統(tǒng)的知識傳授型向能力增長型轉(zhuǎn)變，通過課堂培訓(xùn)使學(xué)員“獲得”這種解決實際問題的能力，具備崗位任職的必須具備的素質(zhì)。

實踐性課堂教學(xué)的理念更加注重“教、學(xué)、做合一”。這種“合一”不僅要在理念上融合，更要在具體課程上、教學(xué)活動上、教學(xué)裝備上進行“理實一體化”融合。這就要求教員在教學(xué)活動中，把這些課堂要素有機地融為一體，在實施過程中，教員和學(xué)員要求“教學(xué)做”的高度融合和統(tǒng)一，才能達到教學(xué)目的。

實踐性課堂更加注重技能性知識的獲得。技能型知識大多是意會知識，是在工作過程中由體驗獲得的。這些大部分難以言表的體驗性技能知識，對學(xué)員而言更需要教員創(chuàng)造條件和言傳身教，充分啟發(fā)、引導(dǎo)他們分析知識、獲取知識，從而觸動學(xué)員自己領(lǐng)悟，而不是直接灌輸現(xiàn)有的知識。

（2）形成性考核在專業(yè)實踐性課堂中的優(yōu)點

形成性考核可以及時提供實踐課中的教與學(xué)信息反饋。形成性考核能把學(xué)員個體情況直接、及時、準確地反映出來，把學(xué)員目前的學(xué)習(xí)水平反饋給教員，教員從而獲知學(xué)員對知識與技能的掌握程度，根據(jù)所反饋信息對教學(xué)進程和教學(xué)方式進行必要的調(diào)整，靈活規(guī)劃學(xué)習(xí)進程，更好地滿足學(xué)員實踐課的學(xué)習(xí)需求。

形成性考核可以提高學(xué)習(xí)效率、改進學(xué)習(xí)方法，促進能力生成。形成性考核與學(xué)員學(xué)習(xí)過程結(jié)合緊密，對學(xué)員的學(xué)習(xí)情況能全方位全過程的監(jiān)控，提供準確、全面、動態(tài)的反映學(xué)員的學(xué)習(xí)情況信息，可以讓學(xué)員了解自己當前在實踐學(xué)習(xí)進程中的位置，找到自己學(xué)習(xí)效果與既定目標之間的差距，引導(dǎo)學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)效果進行反思，及時改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，提高認知能力，促進學(xué)習(xí)能力的提高，最終達到促進學(xué)習(xí)的目的。

形成性考核更符合強調(diào)以能力為本位的職業(yè)教育要求?，F(xiàn)代職業(yè)教育觀認為“能力不是教出來的而是練出來的”，學(xué)員是否具備這些能力，只能通過學(xué)習(xí)過程的考核才可能得出。形成性考核的多元性更符合學(xué)員要從事工作的多樣性的特點。職業(yè)教育具有面向崗位的特點，學(xué)員要從事的工作具有多樣性，考核內(nèi)容也應(yīng)該反映學(xué)員基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力，使考核真正能夠?qū)W(xué)員的知識、能力進行全面測試與評價，兩者相輔相成，可以有力促進學(xué)員崗位任職能力的快速生成。

參考文獻：

[1] 鄧澤明. 新時期高等院校教材管理探討[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育. 2005（01）.

[2] 王晞. 課堂教學(xué)技能[J]. 福建教育出版社，2008（03）.

[3] 馮南寧.士官職業(yè)教育課程教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意的幾個問題[J].工程兵學(xué)術(shù). 2012（06）.