趙仙麗

摘要：環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的“兒童立場”，要求我們越來越多地考慮兒童的權(quán)利，尋求并根據(jù)他們的想法和需求來進(jìn)行規(guī)劃、評估和改造環(huán)境。針對幼兒園戶外場地缺乏以及天氣干擾等因素導(dǎo)致的幼兒運動時間受限，本文通過室內(nèi)微運動場的開發(fā)與利用，最大限度滿足幼兒身心發(fā)展需求，在教育實踐中保持對“兒童立場”的信仰與堅守，讓微運動環(huán)境源于兒童，服務(wù)兒童。

關(guān)鍵詞：微運動;兒童立場;環(huán)境創(chuàng)設(shè)

所謂室內(nèi)微運動，是指在室內(nèi)空間位置小，移動范圍少的情況下，幼兒進(jìn)行的簡單易學(xué)，又能鍛煉身體機能、促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的小型游戲性體育活動?；凇皟和觥?，讓孩子通過對微運動空間進(jìn)行自我設(shè)計、自我決策、自主游戲等方面，我們做了一定的思考與探索。

一、基于“兒童立場”下的現(xiàn)實矛盾

兒童立場，即“兒童的視角”，是用兒童的眼睛去觀察，用兒童的耳朵去傾聽，用兒童的大腦去思考，用兒童的興趣去探尋。（李鎮(zhèn)西校長提出的）基于對兒童發(fā)展的思考。幼兒園的運動環(huán)境大部分是由硬件設(shè)施所限制的，但是當(dāng)我們考慮到兒童立場的時候，就會就會更多的以兒童需要為需要，以兒童關(guān)切為關(guān)切，以兒童興致為興致，充分陪伴兒童、支持兒童，為兒童搭建發(fā)展的支架。

1.綿雨驕陽下無運動之遺憾。

《綱要》指出，培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園的重要目標(biāo)，幼兒每天戶外活動時間不少于2小時，并保證體育活動是不少于1小時。但由于近年來，雨天、霧霾等極端天氣，致使孩子每天兩小時的戶外活動時間很難保證，從根本上不能滿足孩子們每天的活動需求。

2.運動場地缺乏、器械單一之桎梏。

幼兒園戶外活動面積的要求是生均不少于4㎡，而我園現(xiàn)有的戶外活動場地明顯不足。在每年人數(shù)增長的情況下，戶外活動場地更加衣襟見肘。加上戶外運動器械少，玩法形式單一完全不能滿足當(dāng)下幼兒對戶外活動的興趣需要。

二、基于“兒童立場”下的微運動生發(fā)

對孩子來說，運動環(huán)境不僅是構(gòu)成游戲的元素，更是他們獲得幸福感的源泉。基于對兒童立場的考量，我園在微運動場創(chuàng)設(shè)與利用中，嘗試著把孩子放在環(huán)境的正中央，處處體現(xiàn)出對兒童需要的尊重，對兒童情感的滿足，對兒童智慧的保護，對兒童創(chuàng)造的崇拜與敬仰。簡言之，就是以“兒童立場”去創(chuàng)設(shè)出幼兒發(fā)展的環(huán)境。

（一）順勢而為，想兒童之所想

1.傾聽孩子，尋求看法，我的地盤我做主。

在微運動環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，我們嘗試著把環(huán)境交給孩子，孩子們把自己的想法通過繪畫、語言等方式表達(dá)出來，讓他們通過自己的設(shè)計創(chuàng)設(shè)一個自己想要的空間，我們老師只需要傾聽追隨、鼓勵支持孩子的想法。

2.留白式墻面，讓孩子被看見的同時，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有環(huán)境。

馬拉古齊曾說過："我們學(xué)前學(xué)校的墻壁會說話，它有記錄的作用，利用墻

面的空間暫時或永久性地展示出幼兒及成人的生活?！睘榱吮Ｗo孩子的獨特思維和智慧，喚醒探索欲，激發(fā)想象力，讓孩子源源不斷的創(chuàng)意被發(fā)現(xiàn)，我們和孩子一起設(shè)計了留白式的墻面，從而實現(xiàn)了運動環(huán)境的動態(tài)發(fā)展性。

（二）玩轉(zhuǎn)小空間，為兒童之所為

自從嘗到餐廳運動場的甜頭后，孩子們開始“垂涎”于我們幼兒園室內(nèi)的走廊、大廳。他們時不時竊竊私語，我們是否可以把這些地方也變成運動場？因此我們進(jìn)行了這樣嘗試：一追、二審、三幫助，即追隨～審議～給予反射性幫助，它體現(xiàn)的是，我們老師心中有目標(biāo)，眼中有孩子，手上有技術(shù)。那么，怎么追隨，“審議”什么，又如何進(jìn)行反射性幫助？

1.審議、追隨：老師心中有目標(biāo)，眼中有孩子，手上有技術(shù)。

在《王振宇教授談“課程審議”》一文中指出，在課程開發(fā)過程中，需要各個利益有關(guān)方進(jìn)行討論、均衡和抉擇，最終達(dá)到統(tǒng)一意見和決定的課程。這個過程叫做課程審議。這里的審議，指的是教師對各類信息的自我武裝，即將環(huán)境中蘊含的各種可能進(jìn)行深度挖掘，然后，結(jié)合《指南》中孩子動作發(fā)展的“平衡能力”、“力量和耐力”和“手的動作”三個核心目標(biāo)，對各種可以創(chuàng)設(shè)的運動區(qū)創(chuàng)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行討論、均衡和抉擇。

2.反射性幫助：材料提供適宜性和介入適恰性。

反射性幫助，出自李躍兒園長，指的是教師根據(jù)兒童的需要加以幫助。而這里的“反射性幫助”，指的是教師材料提供的低結(jié)構(gòu)化和教師介入的進(jìn)退有度這兩層含義。低結(jié)構(gòu)化材料體現(xiàn)在環(huán)境的留白效應(yīng)，讓材料更具開放性與靈活性，教師的進(jìn)退有度，讓介入更及時和適宜。

幼兒園室內(nèi)可利用的空間通過教師與幼兒的協(xié)商交流;教師之間的審議碰撞;幼兒與同伴之間的游戲互動，成為了孩子們每天活躍的運動小天地。

三、基于“兒童立場”下的微運動收獲

1.幼兒園“變”了

以往我們對園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是以觀賞為主，孩子們雖然參與了環(huán)境的美化，但在長期的靜止擺放中，對其逐漸失去了新鮮感，進(jìn)而視若無睹，淡化了環(huán)境資源應(yīng)有的教育作用。進(jìn)行改造后，靜美變動趣，截然不同的風(fēng)格，更能迎合孩子們的需求，使幼兒園環(huán)境帶有或淺或深的兒童印跡，呈現(xiàn)出或濃或淡的兒童氣息。

2.孩子們“變”了

在室內(nèi)微運動開啟后，孩子們不僅每天可以享受運動的樂趣，掌握不同的運動技能，而且在層出不窮的情境中收獲著敢于挑戰(zhàn)自我、善于合作等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

孩子們在活動中通過自主探索以及老師、同伴互動，探討，發(fā)現(xiàn)新的玩法。而且更為重要的是，兒童自主權(quán)在這里淋漓展現(xiàn)，孩子們通過對自己生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，在自主設(shè)計、游玩過程中，獲得了存在感和掌控感。

3.教師們“變”了

在微運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中我們老師深切地感受到，一個兒童為本的幼兒園，其活動應(yīng)該追尋于幼兒當(dāng)下的現(xiàn)實需求的基礎(chǔ)上，有助于擴展幼兒的經(jīng)驗，注重趣味性、活動性、寓教育于游戲。因此我們老師開始適當(dāng)?shù)胤攀郑瑖L試著把環(huán)境交給孩子，讓他們自主探索、自我發(fā)現(xiàn)中，玩出精彩，創(chuàng)造奇跡。

對于我們老師來說，“兒童立場”的堅守與實踐，是需要我們腳踏實地、順勢而為的一條漫長而艱難的探索之路。我們對孩子的尊重越多，越是能夠傾聽他們的聲音，越是重視呈現(xiàn)他們的思想及思想的變化過程，他們也就越能成為主動的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

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[2]德布.柯蒂斯和瑪吉.卡特（朱金蘭譯）：《為生活和學(xué)習(xí)而設(shè)計》[M]——早期教育機構(gòu)的環(huán)境變革2019（02）P35.P249.P223