楊新虎

【摘要】數(shù)學(xué)思維是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的關(guān)鍵，這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)清楚的意識(shí)到這一點(diǎn)，并引起重視，在教學(xué)實(shí)踐中，切實(shí)落實(shí)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。鑒于此，本文首先對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的意義進(jìn)行了闡述，并對(duì)如何在初中數(shù)學(xué)課堂中有效落實(shí)這一點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，旨在促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思維;培養(yǎng)方式

引言

在現(xiàn)代教育理念中，更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)思維是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)必須要具備的一項(xiàng)基本能力。這就要求初中數(shù)學(xué)教師，通過(guò)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)方式的及時(shí)更新，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握更多的數(shù)學(xué)思想方法，并促使學(xué)生將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決相結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生獲得更為全面的發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力

科技是第一生產(chǎn)力，而任何科技的發(fā)展都必須要以數(shù)學(xué)知識(shí)作為支撐，這也使得數(shù)學(xué)在各大科技領(lǐng)域中獲得了較為廣泛的應(yīng)用，并在推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)程上發(fā)揮著重大作用。學(xué)生今后步入社會(huì)，不論從事哪種崗位，數(shù)學(xué)思維都是他們必須要具備的一項(xiàng)基本素養(yǎng)和能力。而初中階段的學(xué)生正處于思維能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于他們今后的學(xué)習(xí)是大有裨益的，同時(shí)也可以讓學(xué)生在今后步入社會(huì)得到更大程度的滿足。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

隨著學(xué)生的升學(xué)，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)不斷增加，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究具有無(wú)限性，這就要求學(xué)生必須要具備一定的數(shù)學(xué)思維能力，也只有這樣他們才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，做到靈活應(yīng)變，并快速找到解決問(wèn)題的突破口，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上的提升[1]。在初中階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，可以幫助學(xué)生形成良好的思維方式，讓學(xué)生從多樣化的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方式中找到最佳方法。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維

初中階段的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有一定的復(fù)雜性，需要學(xué)生在考慮其原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，深入挖掘隱藏在其背后的知識(shí)內(nèi)容。在這一過(guò)程中，學(xué)生需要充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并從全新的視角對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，推導(dǎo)出新的知識(shí)，然后通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)的比較、分析，逐漸形成知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化學(xué)生思維能力[2]。這就要求初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)把握住學(xué)生的思維特征和認(rèn)知規(guī)律，及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思路，結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，并開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，教師還需要為學(xué)生提供更多思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解決問(wèn)題，并推導(dǎo)或總結(jié)出新知識(shí)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的有效鍛煉。

（二）采取生活化教學(xué)策略，激活學(xué)生思維

數(shù)學(xué)與學(xué)生的日常生活存在密切聯(lián)系，通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合的方式，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行更加深入的思考和探索，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。同時(shí)生活化教學(xué)可以將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)用學(xué)生身邊數(shù)學(xué)的事物呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生更好理解和把握，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展。為此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，并以此為依據(jù)，將一些合適的生活事例引入到課堂中，然后引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去分析和解決事例中的問(wèn)題，達(dá)到激發(fā)學(xué)生思維的目的。例如，在對(duì)“代數(shù)式的值”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在引入生活事例時(shí)，教師則需要充分考慮到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題情景“在一次考試結(jié)束后，班主任打算買一些筆獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生，每名優(yōu)秀的學(xué)生可獲得2支筆，班主任打算再留5支筆，一共要獎(jiǎng)勵(lì)n個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，班主任一共要買多少支筆？”然后教師可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行思考，并找到問(wèn)題的答案，以此來(lái)激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）組織小組合作探究活動(dòng)，形成思維碰撞

由于個(gè)體之間的差異性，不同的學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考時(shí)，所采取的思維角度和思維方式也會(huì)存在一定的差異，因而所得出的結(jié)論也各不相同。教師就可以利用學(xué)生的這一思維特征，通過(guò)組織小組合作探究活動(dòng)的方式，為學(xué)生提供相互交流思想的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和問(wèn)題形成更為全面的理解[3]。同時(shí)小組合作探究的方式，也可以充分發(fā)揮出集體優(yōu)勢(shì)，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。具體到教學(xué)實(shí)踐中，首先教師則需要根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，并按照科學(xué)的分組原則，將學(xué)生劃分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展。例如，在“平行四邊形的性質(zhì)”的探究活動(dòng)中，教師就可以充分利用學(xué)生個(gè)體差異的優(yōu)勢(shì)，按照科學(xué)的分組原則，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的形式，共同探討平行四邊的性質(zhì)有哪些性質(zhì)，讓學(xué)生在思維碰撞的過(guò)程中，對(duì)平行四邊形形成更為全面的認(rèn)識(shí)和了解。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視和研究，并通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念和模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生可以獲得更多自主思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維獲得有效鍛煉和提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛妹涵.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2021（06）：169-170.

[2]孫維強(qiáng).探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教育前沿），2021（04）：141-142.

[3]魏東.淺談在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的策略[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2020（10）：186.