阮小云

摘 要：科學(xué)精神是學(xué)生確立正確價(jià)值取向和養(yǎng)成科學(xué)精神的前提，有助于提高學(xué)生辯證思維能力。通過對(duì)近三年全國高考政治科學(xué)精神類試題的分析，探索這類試題的特點(diǎn)，提出在高考復(fù)習(xí)備考中以試題為議題，搭建思維路徑，培育和涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓課堂充滿“思想”味。

關(guān)鍵詞：高考試題;科學(xué)精神類試題;策略

隨著核心素養(yǎng)時(shí)代的到來，高考評(píng)價(jià)更加突出體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)本位為目標(biāo)，高考試題也彰顯著引導(dǎo)學(xué)生從“會(huì)解題”“懂做題”向“會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題”“懂做人做事”的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。縱觀近三年全國高考政治試題的命題，都高度重視培育學(xué)科核心素養(yǎng)，在試題命制上都以鮮活的情境為載體，思考現(xiàn)實(shí)問題，以學(xué)科任務(wù)為依托，通過靈活多樣的設(shè)問方式，要求運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容執(zhí)行學(xué)科任務(wù)，將內(nèi)在的學(xué)科核心素養(yǎng)外顯為可觀測(cè)的行為表現(xiàn)。本文聚焦科學(xué)素養(yǎng)的考查，在分析2018-2020年全國高考政治試題的基礎(chǔ)上，對(duì)科學(xué)精神類試題的特點(diǎn)以及2021年備考這類試題的策略談?wù)効捶ā?/p>

一、試題界定，明考向

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“2017年課標(biāo)”）將科學(xué)精神定義為學(xué)生“在認(rèn)識(shí)世界和改造世界的過程中表現(xiàn)出來的一種精神取向”，這種精神取向是學(xué)生堅(jiān)持用科學(xué)的世界觀和方法論，特別是用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)、有關(guān)原理和方法在提出問題、分析問題、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的求真務(wù)實(shí)、實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的思維品質(zhì)和行為特征。

基于2017年課標(biāo)中對(duì)科學(xué)精神素養(yǎng)的以上論述，筆者認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)類試題從認(rèn)知目標(biāo)上看應(yīng)考查學(xué)生面對(duì)不同情境問題，懂得用馬克思主義哲學(xué)的基本原理，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)解釋新時(shí)代中國特色社會(huì)主義實(shí)踐中的重要問題，領(lǐng)會(huì)和認(rèn)同馬克思主義中國化的最新理論成果和習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想;從能力目標(biāo)上看應(yīng)考查學(xué)生面對(duì)不同情境問題，能解釋當(dāng)前現(xiàn)象，闡釋發(fā)生原因，辨識(shí)和分析不同信息，理性澄清有關(guān)信息和觀點(diǎn)，回應(yīng)各種不確定，創(chuàng)造性地提出解決方案，重點(diǎn)考查邏輯推理、論證與證據(jù)使用、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，筆者將以“馬克思主義哲學(xué)的基本觀點(diǎn)和習(xí)近平總書記重要講話精神為考查內(nèi)容，并將用以考查學(xué)生高階思維能力的推導(dǎo)型、理解性較強(qiáng)的為什么類、辨析類和開放探究類試題，界定為科學(xué)精神類試題。

二、試題分析，知特點(diǎn)

（一）試題具有較強(qiáng)的引領(lǐng)性，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一

高中思想政治教學(xué)以立德樹人為根本任務(wù)，關(guān)鍵要培養(yǎng)有信仰、有思想、有尊嚴(yán)、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袊?，其中“有思想”是源于科學(xué)理論的思想，即科學(xué)精神的集中表現(xiàn)?？梢?，培育科學(xué)精神是達(dá)成立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵之舉。由表1可以看出，作為人才選拔性考試的高考，相關(guān)試題兼顧情境材料的時(shí)代性和學(xué)生情感升華點(diǎn)，堅(jiān)持價(jià)值性與知識(shí)性相統(tǒng)一。如2020年融入“戰(zhàn)”疫內(nèi)容，關(guān)注新型冠狀病毒、巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生感受疫情防控阻擊戰(zhàn)體現(xiàn)的科學(xué)精神;2019年關(guān)注國家供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、下調(diào)進(jìn)口關(guān)稅、舉辦國際進(jìn)口博覽會(huì)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家貿(mào)易沖突、中美貿(mào)易戰(zhàn)等行為作出理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而作出順應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的價(jià)值選擇。2018年聚焦馬克思主義誕辰200周年，學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想、小崗村農(nóng)村改革等熱點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)代中國正經(jīng)歷廣泛而深刻的社會(huì)變革，正在進(jìn)行宏大而獨(dú)特的實(shí)踐創(chuàng)新，在這些變革和創(chuàng)新中應(yīng)發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神。

（二）試題具有較強(qiáng)的理解性，堅(jiān)持歸納性與與演繹性相統(tǒng)一

在三年的全國文綜政治卷中，主要考查學(xué)生科學(xué)精神類的37道選擇題、22道非選擇題的38個(gè)設(shè)問中，理解性強(qiáng)的解釋與論證類任務(wù)試題共有25個(gè)設(shè)問，約占總設(shè)問的66%。解釋和論證類試題側(cè)重分析“為什么”，此類試題的呈現(xiàn)方式有二種，一是設(shè)問直接型，運(yùn)用真實(shí)社會(huì)生活情境，設(shè)問方式直接是“為什么能”“為什么要”，從解答思路看從必要性、重要性、現(xiàn)實(shí)性、理論性等角度形成抽象結(jié)論，即注重歸納思維;二是材料直接型，通過材料具體措施的實(shí)施，考查意義、影響、作用的指向。通過堅(jiān)持歸納性與演繹性地統(tǒng)一，點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，激發(fā)學(xué)生思維興趣，喚醒學(xué)生的求真求實(shí)意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

三、試題啟發(fā)，定策略

走進(jìn)試題，旨在改進(jìn)教學(xué)。仔細(xì)分析近三年全國高考政治科學(xué)精神素養(yǎng)類試題的特點(diǎn)，從試題素材的選取到提高思維品質(zhì)的學(xué)科任務(wù)選擇，再到試題立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，都為我們一線教師利用高考試題培育科學(xué)精神素養(yǎng)提供了有益的啟示。

（一）以試題為議題，培育科學(xué)精神，讓課堂有“思”味

當(dāng)前大部分高三復(fù)習(xí)課堂以“時(shí)政評(píng)析——主干構(gòu)建——精講考點(diǎn)——易錯(cuò)明辨——高考試題分析——習(xí)題講解”為傳統(tǒng)流程，在這樣的課堂中，課堂容量大，主要靠教師講授為主，學(xué)生參與度不高，更無法讓學(xué)生親歷自主辨識(shí)、分析的過程，課堂毫無“思”味。唯有創(chuàng)新高三復(fù)習(xí)課堂模式，才能讓學(xué)生全身心參與到課堂中，讓課堂成為“一江春水”而非“一潭死水”。

基于此，筆者在高三復(fù)習(xí)中以2019年全國卷Ⅰ第40（1）題為原型，設(shè)計(jì)議題“傳統(tǒng)文化的生存之道”，精選以北京市西胡林村、天津市六街村為代表的傳統(tǒng)村落的歷史文化價(jià)值及其現(xiàn)實(shí)遭遇為情境素材制作成視頻，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合視頻，思考北京市傳統(tǒng)村落存在哪些問題”，培養(yǎng)學(xué)生解讀視頻信息和概括總結(jié)的能力;強(qiáng)化辨析，開展辯論“你認(rèn)為傳統(tǒng)村落會(huì)消亡還是生長，說明理由”，讓學(xué)生在價(jià)值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高批判性思維。注重價(jià)值引領(lǐng)“你覺得怎么更好的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)村落創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展”，尊重學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)科學(xué)精神，最后，師生一起構(gòu)建知識(shí)思維模式并讓學(xué)生在課堂完成此題。通過設(shè)置議題，任務(wù)指向，學(xué)生自主探究、生成結(jié)論，在構(gòu)建知識(shí)思維模式的過程中，完成了“文化傳承與創(chuàng)新”的復(fù)習(xí)教學(xué)，同時(shí)也搭建了此題的答題思維邏輯，答案水到渠成。

（二）搭建思維路徑，涵養(yǎng)科學(xué)精神，讓課堂有“想”味

近三年全國卷高考試題突出價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重，知識(shí)為基，對(duì)學(xué)生思維能力的考查遠(yuǎn)大于知識(shí)的考查，不僅考查知識(shí)的記憶、儲(chǔ)存、理解，更考查知識(shí)調(diào)用、能力提升和素養(yǎng)培育。目前，學(xué)生的邏輯思辨和推理能力、信息加工和語言表達(dá)能力、遷移能力、材料語言翻譯成學(xué)科語言的能力亟待提高。為此，筆者以2019年全國Ⅲ第38（2）題為例，試圖搭建一條能提高學(xué)生關(guān)鍵能力、適合學(xué)生思維習(xí)慣的思維路徑，破解學(xué)生之困。

2019年全國Ⅲ第38（2）問，結(jié)合材料，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識(shí)，分析該公司在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠的原因。學(xué)生在作答時(shí)的思維慣性是先找“知識(shí)”（企業(yè)經(jīng)營成功的基本因素），羅列知識(shí)要點(diǎn)，然后再結(jié)合材料進(jìn)行分析，這樣構(gòu)思的共性就是知識(shí)調(diào)用決定問題邏輯，常常出現(xiàn)答非所問的窘態(tài)。那么要如何科學(xué)構(gòu)思呢？筆者在講解此題時(shí)給學(xué)生提供了三種解題思路：1.“分解設(shè)問法”即用“問題邏輯”引領(lǐng)分解設(shè)問層次，此題設(shè)問層次較為復(fù)雜，只有將設(shè)問分解成若干個(gè)子設(shè)問才能搭建思維路徑。設(shè)問圍繞“該企業(yè)、在中國投資建設(shè)、新能源汽車工廠這三個(gè)關(guān)鍵詞展開，只有針對(duì)這三個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行分層論述，才可能從邏輯上全面覆蓋設(shè)問要求。引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)問分解成兩個(gè)子設(shè)問：為什么是該公司投資建設(shè)新能源汽車工廠和為什么在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠。然后根據(jù)分層設(shè)問，結(jié)合材料論述調(diào)用學(xué)科知識(shí)，進(jìn)行演繹分析。2.“題型路徑法”即用“題型邏輯”引導(dǎo)學(xué)生思考，原因類題型從題型路徑角度看，一般從“必要性+重要性+可行性”等角度出發(fā)，結(jié)合情境得出答案。在分析該公司投資建廠的必要性時(shí)，需要結(jié)合新能源汽車企業(yè)的設(shè)計(jì)與生產(chǎn)理念等相關(guān)內(nèi)容，得出該公司的新能源汽車技術(shù)先進(jìn)、品質(zhì)上乘，具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力;在分析該公司投資建廠的重要性時(shí)，可根據(jù)材料第二段中提及該公司建設(shè)集研發(fā)、制造、銷售等功能于一體的超級(jí)工廠，得出中國產(chǎn)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)良好，利用國產(chǎn)供應(yīng)鏈降低成本的空間大;在分析該公司投資建廠的可能性時(shí)，可聯(lián)想到材料一《外商投資法》相關(guān)內(nèi)容和材料所述的中國新能源汽車產(chǎn)銷及市場(chǎng)前景，得出中國營商環(huán)境日益優(yōu)化，外商投資權(quán)益能夠得到保障。中國市場(chǎng)大、需求旺，產(chǎn)品有廣闊的銷售前景。3.“知識(shí)構(gòu)建法”即圍繞“核心問題”構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析該企業(yè)在中國投資建設(shè)新能源汽車工廠的原因，是對(duì)企業(yè)投資策略的分析。一般情況下，影響企業(yè)投資的因素有：企業(yè)自身因素，包括企業(yè)自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，其產(chǎn)品和服務(wù)的競(jìng)爭(zhēng)力怎樣等;市場(chǎng)因素，包括市場(chǎng)目前的供給與需求結(jié)構(gòu)及變化趨勢(shì)、市場(chǎng)秩序與營商環(huán)境、產(chǎn)業(yè)配套與關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)狀況等;國家因素，包括國家遠(yuǎn)景規(guī)劃、當(dāng)前政策導(dǎo)向與支持等。考生需要圍繞“企業(yè)投資策略”構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，并作為對(duì)材料信息進(jìn)行解讀的理論模型，這就要求考生能夠?qū)⑺鶎W(xué)經(jīng)濟(jì)知識(shí)融會(huì)貫通。通過這樣一題多解的方式，啟動(dòng)學(xué)生的思維模式，創(chuàng)新學(xué)生思維習(xí)慣，培養(yǎng)多元思維，讓學(xué)生敢于想、勇于想、勤于想。

高三的復(fù)習(xí)課教學(xué)不僅僅是一場(chǎng)有“溫度”的幸福之旅和有“厚度”的知識(shí)之旅，而且是一場(chǎng)有“深度”的頭腦風(fēng)暴之旅和有“力度”的明辨之旅。為此，我們應(yīng)反復(fù)研究高考真題，關(guān)注命題動(dòng)態(tài)，把握命題規(guī)律，挖掘命題創(chuàng)新點(diǎn)，利用高考真題釋放出的信號(hào)，在思想政治課教學(xué)中堅(jiān)持訓(xùn)練學(xué)生思維，提高學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神素養(yǎng)，讓學(xué)生在課堂中感受“思”味、“想”味，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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