程愛(ài)華

摘要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中的基礎(chǔ)學(xué)科，關(guān)系著學(xué)生的日常交流能力、語(yǔ)文知識(shí)掌握程度、其他科目的理解和認(rèn)識(shí)等等，因而學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)習(xí)之旅的第一步，同時(shí)也是今后的每一步。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)部分，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)閱讀環(huán)節(jié)設(shè)置豐富有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中感受愉悅，進(jìn)而真正有效提升學(xué)習(xí)效率，在閱讀學(xué)習(xí)中掌握技巧和方法。學(xué)生才能夠一步步鍛煉和提高，在閱讀活動(dòng)中理解和感受，有效提升語(yǔ)文知識(shí)水平。本文將結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀及下一步工作計(jì)劃展開(kāi)討論，希望能夠啟發(fā)更多小學(xué)語(yǔ)文教師，構(gòu)建出高效小學(xué)語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，因而針對(duì)閱讀進(jìn)活動(dòng)設(shè)計(jì)是非常必要的。目前，存在一部分小學(xué)語(yǔ)文教師未能平衡好教學(xué)與活動(dòng)間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)未能起到關(guān)鍵影響，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中往往對(duì)文章大意理解不夠深刻，在活動(dòng)時(shí)間結(jié)束后就把文章拋在腦后。針對(duì)這些問(wèn)題，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際思考問(wèn)題，結(jié)合新時(shí)期教育理念和技術(shù)手段展開(kāi)教育教學(xué)，從根本上改變目前的狀況。只有這樣，才能夠設(shè)計(jì)出更實(shí)用的閱讀活動(dòng)，加深小學(xué)生文章理解深度，拓寬其文章理解廣度。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 過(guò)度依賴教材知識(shí)

目前小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動(dòng)大多依據(jù)文本內(nèi)容設(shè)置，而忽略了學(xué)生的興趣點(diǎn)和愛(ài)好點(diǎn)。并且，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中更重視理論教學(xué)，忽略了學(xué)生在實(shí)踐方面的成長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)未能有所創(chuàng)新和突破。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須做出改變，想要在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面有所創(chuàng)新，就必須結(jié)合新時(shí)期小學(xué)生的看待問(wèn)題角度，結(jié)合新時(shí)期信息技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué)，真正將閱讀活動(dòng)帶到學(xué)習(xí)場(chǎng)景中來(lái)，讓我們的學(xué)生感受到閱讀樂(lè)趣，想要在閱讀中不斷探索和尋找。只有這樣，小學(xué)生才能夠獨(dú)立自主的完成閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升文化素質(zhì)及道德修養(yǎng)。

2. 課堂模式發(fā)展滯后

傳統(tǒng)課堂模式如今已不再適用，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)提升專業(yè)能力，掌握教育前沿動(dòng)態(tài)，在教學(xué)實(shí)踐中做出創(chuàng)新和突破，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。尤其應(yīng)當(dāng)善用語(yǔ)言藝術(shù)、互動(dòng)交流等新觀念和新方法，上一堂生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課。閱讀教學(xué)中，閱讀技巧和閱讀方法的教授是非常重要的，我們更應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中品味語(yǔ)言的藝術(shù)，感受文化先賢的人文風(fēng)骨。只有這樣，才能夠打造出全新的課堂模式，讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。

3. 師資力量較為薄弱

小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)水平往往決定著語(yǔ)文課堂的質(zhì)量水平。從我國(guó)的教育發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，仍然有一小部分語(yǔ)文教師身兼多職，而導(dǎo)致時(shí)間和精力限制了語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的發(fā)展，從而影響了小學(xué)生的語(yǔ)文水平。值此新時(shí)期教育工作轉(zhuǎn)型之時(shí)，資歷深、能力強(qiáng)的教師年紀(jì)較長(zhǎng)，新理念和新技術(shù)使用缺乏，而青年教師在教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)缺乏，出現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文師資力量較為薄弱、教師對(duì)每一位小學(xué)生的關(guān)注度較差的情況。這限制了小學(xué)生的語(yǔ)文水平和閱讀水平成長(zhǎng)，同時(shí)也當(dāng)是今后小學(xué)教育創(chuàng)新改革的工作重點(diǎn)。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1. 分角色扮演活動(dòng)

分角色扮演活動(dòng)實(shí)質(zhì)上是情境教學(xué)法的一種，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況分配角色。如果文章角色單一，不具備應(yīng)用此方式的基礎(chǔ)，還可以采用分段落的朗讀方式。例如，在教學(xué)《燕子》這一部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師就可以指定學(xué)生參與文章朗讀活動(dòng)，去感悟燕子百折不撓的生命力，去理解燕子南北大遷徙的實(shí)際意義。同時(shí)，語(yǔ)文教師可以加入到扮演活動(dòng)中，從旁白、配角等角度做好互動(dòng)工作，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中更加認(rèn)真，從有感情的朗讀和閱讀中學(xué)習(xí)到文章重難點(diǎn)，并對(duì)其逐個(gè)擊破、逐個(gè)掌握。

2. 信息技術(shù)的融合

信息技術(shù)手段在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，也彰顯出了新時(shí)期的閱讀教學(xué)風(fēng)采。語(yǔ)文教師可結(jié)合多媒體展示豐富的教學(xué)內(nèi)容，也可以播放圖片、視頻等，給予學(xué)生更直觀的感受。而線上線下的互動(dòng)更是讓閱讀活動(dòng)多姿多彩，加強(qiáng)了師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。例如，在教學(xué)《荷花》這一部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師就可以搜集資料，播放花池中郁郁蔥蔥的景象，給予學(xué)生美的震撼感受。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以布置線上小互動(dòng)，讓學(xué)生從生活中抓取有關(guān)荷花的記憶，寫一寫自己對(duì)荷花認(rèn)識(shí)。由此，小學(xué)生才能夠領(lǐng)悟到本篇文章的重要內(nèi)容，加深對(duì)荷花的理解與記憶。

3. 小學(xué)生主體地位

新時(shí)期背景下，學(xué)生主體地位是呈明顯上升趨勢(shì)的，只有激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性才能驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)完成文章閱讀，在閱讀中一步步深入探索。好的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生潛力，讓其在活動(dòng)中全力展示自我、鍛煉自我。例如，在教學(xué)《守株待兔》這一部分內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師就可以結(jié)合課堂情況設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。由于本文是一篇寓言故事，有著較高的理解難度，教師就可以在精讀環(huán)節(jié)中提出問(wèn)題，讓大家?guī)е鴨?wèn)題閱讀和思考，在閱讀完畢后給出問(wèn)題答案。由此，每一位學(xué)生都能夠展開(kāi)有效閱讀，在主動(dòng)探索中解決問(wèn)題，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師當(dāng)在閱讀活動(dòng)上做出創(chuàng)新和突破，讓小學(xué)生在閱讀中磨練自我、提高自我。只有這樣，小學(xué)生才能夠在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中思考和探索，通過(guò)大量的時(shí)間和精力打磨自身閱讀水平，學(xué)習(xí)到豐富的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵。分角色、分段落朗讀能夠讓學(xué)生集中精力在閱讀上、信息技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)學(xué)生理解和感受重難點(diǎn)知識(shí)，而精巧的閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)更是能夠提升學(xué)生課堂主體地位。

參考文獻(xiàn)：

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