華燕君

摘 ?要：高中信息技術(shù)所學內(nèi)容開始偏向于理論化，操作技術(shù)比例有所減少，學生動手機會少，學習過程變得相對枯燥。在教學中既要激發(fā)學生學習興趣，還要保持較好的“熱度”成為一種需求?；趯W科學習內(nèi)容和學生心理特征，保持學生學習興趣可關(guān)注游戲比賽、創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、嘗試創(chuàng)新等策略。

關(guān)鍵詞：高中;信息技術(shù);學習興趣;保持

在小學和初中，信息技術(shù)課主要學習內(nèi)容是操作技術(shù)，理論比重小，學生在學習中大多時間伴隨著電腦操作，其學習興趣較易保持。而到了高中，學習內(nèi)容開始偏向理論化，理論知識所占比重增加，操作減少，學生在學習中動手操作時間大量縮減，學習過程變得相對枯燥。再加上信息技術(shù)理論繁瑣且“單調(diào)”（如編程中大量反復相似語句和嚴謹?shù)倪壿?、抽象的符號），學生學習的興趣越來越低。即便教師在導入環(huán)節(jié)采用了激趣方法，也通常是僅能使學生保持短時興趣，不能在整節(jié)課過程中保持較好的學習集中度和主動性。因而，教師不僅要有辦法激發(fā)學生學習興趣，而且要有方法使學生持續(xù)保持興趣“熱度”，從而保證全程教學效率。

下面，結(jié)合“數(shù)據(jù)可視化”一課教學，就怎樣保持學生學習興趣談幾個策略。

一、游戲比賽

小學生喜歡游戲，且爭強好勝心理突出，因而小學教師常在課上使用游戲法、比賽法。而到高中，教師使用這兩種教法的頻率明顯減少——實際上，游戲需求和競爭心理幾乎在任何年齡段都存在，只不過隨著年齡增長，這種心理由顯性變成了隱性。在高中教學中，仍然可以利用，且激趣效果很好。如為引起大家對數(shù)據(jù)可視化價值的認知并產(chǎn)生學的欲望，教師可設(shè)計一個簡單游戲：給每組一張折疊的家鄉(xiāng)近幾年家庭用水量變化數(shù)據(jù)表，要求各組同時打開，比比哪個組最快回答出兩個問題（問題1：哪個年度家庭用水量最大？問題2：家庭用水量變化趨勢是遞增還是遞減？）。游戲開始后，有兩個小組只用幾秒就搶答了問題。當教師讓各組展示手中數(shù)據(jù)單時，大家發(fā)現(xiàn)了秘密——原來，這兩個小組拿到的是柱狀數(shù)據(jù)圖表，而其他小組拿到的則是EXCEL數(shù)值表。這個不公平的游戲，使學生充分體驗到了數(shù)據(jù)可視化的實踐價值。

二、創(chuàng)設(shè)情境

情境法在大多學科普遍運用，其主要的作用有幾點：一是因情境生動，可以調(diào)動學生興趣;二是因情境直觀，可幫助學生理解較抽象的知識;三是因情境多源于生活，可培養(yǎng)學生的實踐意識。作為一門實踐性、工具性很強的學科，信息技術(shù)課上創(chuàng)設(shè)情境也應(yīng)得到教師關(guān)注。教師為學生創(chuàng)設(shè)一個與生活相關(guān)的情境，可同時達到培養(yǎng)實踐思維和調(diào)動學習興趣的作用。如在講到Hadoop用于大數(shù)據(jù)可視化的實時處理時，教師先用語言描述情節(jié)：假設(shè)你考上北京某所大學，報到的時候從火車站打車到學校。上車后，出租車司機說“按最近路線走會遇到堵車，最好是繞道走”。這時你如何回復？是默認司機的建議，還是要求他出示堵車判斷的證據(jù)而避免多花冤枉錢？這時，教師向?qū)W生展示某導航軟件的北京市交通實時路況圖。問，“這是當下流行的一款導航軟件截圖，其中標紅路段說明現(xiàn)在道路擁堵。你知道這些實時大數(shù)據(jù)采集自哪里，又是使用什么系統(tǒng)生成了即時可視化數(shù)據(jù)的嗎？”這個情境關(guān)聯(lián)了學生出行，且加入了高考“期待”元素，既能幫助學生直觀了解實時數(shù)據(jù)可視化處理的實踐運用，又可吸引學生們關(guān)注。

三、自主探究

高中信息技術(shù)知識雖然理論性強了些，但大多是一些基礎(chǔ)性理論，難度不大——也正因為難度不大，學生在聽課時常常會感到無聊而“昏昏欲睡”。比如“大數(shù)據(jù)處理的類型”，其實無非就是“靜態(tài)數(shù)據(jù)、流數(shù)據(jù)、圖數(shù)據(jù)”三種，以及其所涉及的處理模式、軟件、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等。這個知識基本沒有理解難度，但課本用了六七頁篇幅進行了較詳細闡述。教師如果按這種結(jié)構(gòu)去講授，學生肯定是越聽越困乏。對于這樣的知識，教師可以采用組織學生自主探究學習的方法——將學生分成小組，布置任務(wù)，“大數(shù)據(jù)處理的類型有哪些？不同類型當前所采用的處理思路和架構(gòu)是什么？請舉出對應(yīng)案例，并繪制知識結(jié)構(gòu)圖”——教師不在臺上進行講授，而是讓學生以合作的方式進行自主閱讀、探究學習。這樣，學生由聽眾變成了學習主角，在任務(wù)驅(qū)動下，且在小組合作這個相對開放的環(huán)境中，學生的思維由僵滯變得活躍起來。邊思、邊聊、邊學，不僅是能保持較好學習狀態(tài)，而且還可訓練學生的素養(yǎng)發(fā)展（如交流能力、自主學習能力、思維能力、協(xié)作能力等）。

除了以上分享的三種保持學習興趣策略，鼓勵學生創(chuàng)新也有明顯作用（如在用Python的matplotlib進行可視化編程時，教師告訴學生表示圖元顏色的參數(shù)。如b代表藍色blue，讓學生嘗試在編程中按自己意圖控制圖元顏色。這種有挑戰(zhàn)性的學習活動，也能激起學習熱情）?？偟膩碚f，由于高中信息技術(shù)所學內(nèi)容的理論化特征，學生易出現(xiàn)興趣不高現(xiàn)象而影響學習效率。教師不僅需要在授課之初激發(fā)學生學習興趣，而且應(yīng)在過程中采用多種方法對其興趣進行保持。

參考文獻：

[1]孔曉輝. 高中信息技術(shù)教學中提升學生學習興趣的有效方法[J]. 讀書文摘（中）， 2019， 000（008）：1.

[2]羅語諾. 高中信息技術(shù)教學中如何提高學生學習興趣[J]. 軟件：電子版， 2019， 000（003）：30.