洪帥 馬秀會

（黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025）

一、研究意義和價值

（一）突出學(xué)生主體地位，提高創(chuàng)新實踐能力，教育目標(biāo)達(dá)成度高

在以往《工程測量》課程的實踐教學(xué)過程中，教學(xué)理念陳舊，教育目標(biāo)的達(dá)成度重視程度不夠，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程的完整，忽視教學(xué)效果的達(dá)成，學(xué)生的主體地位完全沒有體現(xiàn)，教學(xué)理念與IEET工程教育認(rèn)證要求不相符現(xiàn)象十分突出。倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、學(xué)生不再機(jī)械地按老師的指令進(jìn)行驗證性的實訓(xùn)操作。通過實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生創(chuàng)新能力與實際操作能力顯著提高。學(xué)生真正融入教學(xué)過程，課程所支撐的教育目標(biāo)達(dá)成度高。

（二）引入CDIO教育理念，促成實踐教學(xué)有效轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力

在當(dāng)前工程教育認(rèn)證的背景下，積極尋找符合當(dāng)代工程測量技術(shù)發(fā)展，適合當(dāng)今學(xué)生的實踐教學(xué)理念勢在必行，考慮引入CDIO工程教育理念，IEET 工程教育認(rèn)證和CDIO工程教育理念兩翼協(xié)同，實現(xiàn)實踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)實踐能力的有效性，突出學(xué)生工程測量核心能力培養(yǎng)的實效性，保障實踐教學(xué)與工作崗位平穩(wěn)銜接的科學(xué)性。

（三）思政教育融入到實踐考核，思行合一

實踐技能考核，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度階段性安排技能考試和能力評測，強(qiáng)調(diào)動手實踐技能和計算能力的提高，并檢驗測量任務(wù)的實施技能，在實施過程中將“思政”融入工程測量課考核。讓學(xué)生根據(jù)實踐找到自己的不足之處，進(jìn)行線上有針對性的復(fù)學(xué)，做到學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)成果導(dǎo)向，可以把自己的學(xué)習(xí)過程最后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生獲得感和榮譽(yù)感，技能水平不斷提高，促成學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)、研學(xué)的教學(xué)目的。并且在不斷學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)自己正確的的價值三觀、吃苦耐勞的精神和良好的職業(yè)素養(yǎng)。

二、研究現(xiàn)狀

近年來，一些高?；谧陨硖厣珖@工程實踐教學(xué)模式展開相關(guān)研究。有的從產(chǎn)學(xué)合作教育的角度來探索培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，有的基于專業(yè)規(guī)范來構(gòu)建實踐模式，有的從人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗平臺的角度來進(jìn)行研究，有的從就業(yè)導(dǎo)向的角度來進(jìn)行工程實踐模式的探索與實踐，也有通過建立開放式實踐教學(xué)體系來培養(yǎng)創(chuàng)新型與自主型人才。上述研究均取得一定進(jìn)展，但大部分是從其中的某個角度出發(fā)，沒有在對專業(yè)主干課程實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行深層次整合的基礎(chǔ)上，完成對工程測量實踐教學(xué)模式的深入改革。為了培養(yǎng)符合社會需求的高水平測量人才，必須對工程測量實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，國內(nèi)多所院校相關(guān)專業(yè)引入CDIO工程教育理念進(jìn)行教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，通過工程訓(xùn)練實踐模式來熟練掌握所學(xué)的知識，探索我院工程測量實踐教學(xué)改革勢在必行。

三、實踐教學(xué)考核評價體系

（一）實踐教學(xué)項目架構(gòu)

通過教學(xué)調(diào)研和總結(jié)，學(xué)習(xí)中儀器外業(yè)操作和測量數(shù)據(jù)的內(nèi)業(yè)處理，都需要進(jìn)行大量的訓(xùn)練。因此，教學(xué)過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件供學(xué)生練習(xí)實踐。注重實踐基地現(xiàn)場教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分組，采用分工作小組上課，按組入座，有利于同組學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)及溝通交流。工程測量課程具有明顯的實踐性和應(yīng)用性，為突出對學(xué)生實踐能力和平時學(xué)習(xí)情況的考察，工程測量采用基于工程測量核心能力的過程考核和操作考核。建立基于IEET工程教育認(rèn)證和CDIO理念的工程測量C-O-T實踐實踐考核體系?？己藘?nèi)容以單項能力、綜合任務(wù)完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考核?？傮w按照三項內(nèi)容來進(jìn)行考核，即測量儀器的操作能力、測量基本計算能力、任務(wù)完成效果來對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，了解學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)效果。見表1

表1 《工程測量》實踐考核項目與考核內(nèi)容

（二）實踐教學(xué)改革保障

學(xué)院是教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估優(yōu)秀院校、國家職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)實驗校、黑龍江省骨干高職院校、黑龍江高水平高職院校項目建設(shè)單位。學(xué)院全面推行“2+1”校企合作、工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體人才培養(yǎng)模式，為實踐教學(xué)模式的順利推行提供了保障。校內(nèi)實訓(xùn)儀器設(shè)儀器設(shè)備（水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀、RTK、羅盤儀、測距儀、鋼尺等）完備，滿足實訓(xùn)模式改革的需要，校內(nèi)實訓(xùn)場地分區(qū)設(shè)置，滿足不同實訓(xùn)任務(wù)的需要；校外實訓(xùn)條件優(yōu)越，建筑工程技術(shù)專業(yè)與蘇交科集團(tuán)有限公司、天津港灣集團(tuán)有限公司等企業(yè)建立校企合作關(guān)系并簽訂校外頂崗實習(xí)基地協(xié)議，學(xué)生可從事地鐵監(jiān)測項目、房建工程和路橋工程項目進(jìn)行測量實習(xí)。優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)外實訓(xùn)基地為實踐教學(xué)提供了第二學(xué)習(xí)課堂，做到了實踐教學(xué)項目的延展，檢驗實踐教學(xué)改革的成效。

（三）實踐教學(xué)評價體系構(gòu)成

基于IEET工程教育認(rèn)證體系，改革《工程測量》實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，研究更為全面、科學(xué)、系統(tǒng)的實踐教學(xué)評價體系。以適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)精神養(yǎng)成和勇于創(chuàng)新的要求，突出核心能力培養(yǎng)，力求將思政元素貫穿整個實踐教學(xué)過程。

1.實踐教學(xué)評價主要項目

基于IEET工程教育認(rèn)證和CDIO理念的工程測量C-O-T實踐實踐考核體系，進(jìn)行構(gòu)思和設(shè)計建立評價項目和考核標(biāo)準(zhǔn)。計算能力測試（C）分為三個階段：包括C1-階段（高程測量計算能力測試），C2-階段（角度測量計算能力測試），C3-階段（導(dǎo)線測量計算能力測試）；儀器操作能力測試（O）分為三個階段: 包括O1-階段（水準(zhǔn)儀操作能力測試），O2-階段（經(jīng)緯儀操作能力測試），O3-階段（全站儀能力操作測試）；綜合任務(wù)能力測試（T）分為三個階段: 包括T1-階段（水準(zhǔn)測量綜合任務(wù)考核），O2-階段（角度測量綜合任務(wù)考核），O3-階段（距離測量綜合任務(wù)考核）。計算能力測試（C）、儀器操作能力測試（O）和綜合任務(wù)能力測試（T）相互對應(yīng)，形成一個完整實踐任務(wù)考核環(huán)節(jié)。其中計算能力測試（C）和儀器操作能力測試（O）為學(xué)生個人能力單項考核，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度在應(yīng)任務(wù)學(xué)習(xí)完成后安排測試，綜合任務(wù)能力測試（T）為團(tuán)隊協(xié)作共完成，在前兩項考核基礎(chǔ)上進(jìn)行。通過單兵作戰(zhàn)和團(tuán)隊作戰(zhàn)形式綜合考核學(xué)生的自身的學(xué)習(xí)成效和團(tuán)隊工作小組協(xié)作能力情況。

2.實踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

實踐考核項目計算能力測試（C）、儀器操作能力測試（O）和綜合任務(wù)能力測試（T）按照CDIO理念“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運(yùn)行”實行闖關(guān)模式，分值權(quán)重分別30%、30%和40%。 在學(xué)習(xí)理論課程后，首先進(jìn)行第一關(guān)“計算能力測試（C）”，要求學(xué)生獨立完成計算，根據(jù)完成準(zhǔn)確性和填寫是否規(guī)范進(jìn)行評分，合格者進(jìn)入到下一關(guān)“儀器操作能力測試（O）”，不合格者回到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺繼續(xù)學(xué)習(xí)后進(jìn)行測試，可有三次測試機(jī)會直至成績合格，不合格者計算能力測試（C）分?jǐn)?shù)為零。

第二關(guān)“儀器操作能力測試”，要求學(xué)生獨立完成儀器操作，在規(guī)定時間內(nèi)完成指定操作，根據(jù)學(xué)生完成時間、儀器操作規(guī)范性和操作成果進(jìn)行評分，合格者進(jìn)入到下一關(guān)“綜合任務(wù)能力測試（T）”，不合格者回到第二關(guān)進(jìn)行儀器操作的基本訓(xùn)練，熟練可后進(jìn)行測試，有三次機(jī)會直至成績合格，不合格者儀器操作能力測試（C）分?jǐn)?shù)為零。

第三關(guān)“綜合任務(wù)能力測試（T）”，以工作小組為單位（4-5人）執(zhí)行工作任務(wù)，要求學(xué)生能夠熟悉測量儀器基本構(gòu)造和操作原理，在此基礎(chǔ)上，按照工程測量的原則和方法，小組長分配組內(nèi)具體工作任務(wù)分工，組員各司其職并進(jìn)行角色輪換，分別完成水準(zhǔn)測量、角度測量、距離測量的綜合工作任務(wù)。根據(jù)小組成員儀器操作規(guī)范性，現(xiàn)場記錄準(zhǔn)確是否無誤，內(nèi)業(yè)計算是否正確，原始數(shù)據(jù)符合要求未擅自篡改，實訓(xùn)任務(wù)書按時上交成果，團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行等級綜合評分（優(yōu)秀-良好-中等-差），執(zhí)行任務(wù)期間介入思政的考核，注重實習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。

3.實踐教學(xué)思政元素融入考核

工程測量課程屬于實踐性較強(qiáng)的課程，需要較強(qiáng)團(tuán)隊協(xié)作精神。根據(jù)本門課程的特點，結(jié)合知識目標(biāo)和能力目標(biāo)充分挖掘課程思政元素。在實踐教學(xué)中進(jìn)行課程思政教育并進(jìn)行評價，考慮測量工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，挖掘?qū)W生“樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，實事求是的工作態(tài)度”的思政元素融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中。

根據(jù)學(xué)生在實訓(xùn)過程中表現(xiàn)，對學(xué)習(xí)的實習(xí)態(tài)度和職業(yè)態(tài)度進(jìn)行考核和量化分?jǐn)?shù)，不合格者取消實踐考核機(jī)會。鑒于測量工作協(xié)助性，實踐教學(xué)中發(fā)掘團(tuán)隊合作意識元素，設(shè)計分組實踐的工作任務(wù)，列舉團(tuán)隊協(xié)作成功案例，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以工作小組為單位，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通能力進(jìn)行考核評價和量化分?jǐn)?shù)；測量工作外業(yè)條件艱苦，要發(fā)展學(xué)生從不同角度解決問題的能力、綜合分析能力、吃苦耐勞和積極上進(jìn)的工作精神、精益求精的工匠精神、北大荒精神、大慶精神、東北抗聯(lián)精神，將這些精神食糧在課堂中進(jìn)行哺育。最后，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，從而成為懂做人、精專業(yè)、會做事的優(yōu)秀人才。

四、總結(jié)與反思

在實踐教學(xué)過程中，基于IEET工程教育認(rèn)證體系，改革《工程測量》實踐教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)體系，研究更為全面、科學(xué)、系統(tǒng)的實踐教學(xué)評價體系。以適應(yīng)當(dāng)代職業(yè)精神養(yǎng)成和勇于創(chuàng)新的要求，突出核心能力培養(yǎng)，力求將思政元素貫穿整個實踐教學(xué)過程；引入CDIO教學(xué)理念，探尋適合本專業(yè)的“構(gòu)思—設(shè)計—實現(xiàn)—運(yùn)行”實踐教學(xué)新模式，細(xì)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。研究學(xué)生實踐操作技能和崗位工作要求的有效統(tǒng)一，過程當(dāng)中訓(xùn)練學(xué)生的工程素養(yǎng)、團(tuán)隊素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高實踐教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。