馬永剛

摘 要：在核心素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，應(yīng)該注重教學(xué)方案的優(yōu)化，制訂針對(duì)性教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。其中在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，教師應(yīng)該對(duì)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)情況有一定的了解，進(jìn)而能夠適當(dāng)?shù)膬?yōu)化教學(xué)方案，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高教育的有效性?；诖?，本文主要圍繞高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新教學(xué)的重要性，并闡述了實(shí)際教學(xué)對(duì)策，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);導(dǎo)向;綜合能力

由于高中生面臨高考的壓力，而且嚴(yán)重受應(yīng)試思維的影響，限制學(xué)生的能力的提升。再加上高中數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，具有較高的難度，在實(shí)際開展教育的過程中，教師必須要實(shí)現(xiàn)做好相對(duì)較為全面的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制訂針對(duì)性學(xué)習(xí)方案，促使學(xué)生能夠更加有效地完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。而且在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)，圍繞學(xué)生開展教育，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

一、高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)新教學(xué)的重要性

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，要想有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該事先做好相對(duì)較為全面的分析，掌握當(dāng)前學(xué)生的課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，有效對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，選擇符合學(xué)生年齡段發(fā)展的內(nèi)容，最大化發(fā)揮教育的有效性，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)面臨的問題。其中針對(duì)高中生數(shù)學(xué)課程教學(xué)來講，課本知識(shí)難度相對(duì)較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常無法準(zhǔn)確解答知識(shí)，同時(shí)受多種因素限制，不利于學(xué)生的未來發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，并幫助學(xué)生更加高效完成重點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，有效地對(duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，選擇適合學(xué)生的教學(xué)方案，減輕高中生的學(xué)習(xí)壓力，并通過多種形式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)探究，進(jìn)而準(zhǔn)確完成知識(shí)的解答，發(fā)揮核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題[1]。

（二）改善課程的教學(xué)質(zhì)量

在素質(zhì)教育與新課改的共同影響下，以解題、考試、背誦公式為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式正在逐漸被當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)所淘汰，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)有所成、學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，讓數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的直觀手段，才是高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的第一任務(wù)。我國著名教育學(xué)家陶行知先生強(qiáng)調(diào)，教育必須“教學(xué)做合一”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“做點(diǎn)什么”，教學(xué)活動(dòng)才有價(jià)值。集中精力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠?yàn)椤白鳇c(diǎn)什么”的教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造良好的現(xiàn)實(shí)環(huán)境：在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，學(xué)生形成數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)興趣，在情感上接受數(shù)學(xué)教學(xué)工作，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的抵觸情緒大大降低;依靠核心素養(yǎng)，學(xué)生的理性思維、抽象思維、邏輯思維等重要的思維意識(shí)得到提升，這些提升被視為“數(shù)學(xué)課程的饋贈(zèng)”，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。在核心素養(yǎng)的引導(dǎo)下，數(shù)學(xué)課程不僅僅具備“教育”的基本功能，更能開發(fā)學(xué)生的潛在素質(zhì)，將學(xué)生打造為思想與技能同步提升的新式人才。

二、高中數(shù)學(xué)在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下教學(xué)創(chuàng)新策略

（一）調(diào)整教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，部分學(xué)校受應(yīng)試教學(xué)的影響，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)下，這不僅無法提高教學(xué)的有效性，甚至對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的限制。而且教師一成不變的灌輸式教學(xué)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的主體性受到忽視，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，更加難以開展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)理念下開展高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該注重教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，將所掌握的知識(shí)應(yīng)用到數(shù)學(xué)習(xí)題解答當(dāng)中，進(jìn)而能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)掌握知識(shí)的解答技巧，彌補(bǔ)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力不足的問題，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，促進(jìn)教育教學(xué)效果的全面提升。與此同時(shí)，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，教師應(yīng)該注重完善知識(shí)教學(xué)，并轉(zhuǎn)變機(jī)械教學(xué)方式，適當(dāng)?shù)尼尫耪n堂主動(dòng)權(quán)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的組織學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：在教學(xué)“直線、平面平行的判定”這節(jié)課知識(shí)的過程中，教師可以事先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并通過小組討論的方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在積極參與問題回答的過程中，高效完成教師布置的任務(wù)。促使學(xué)生自主總結(jié)并探究直線與平面之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)討論話題提出自己的意見，使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都能夠得到全面提升，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新，遵循核心素養(yǎng)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)[2]。

（二）創(chuàng)新課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，由于部分學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力及創(chuàng)新素質(zhì)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)建模及抽象化知識(shí)掌握不夠充分，限制學(xué)生能力的提升，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，為了能夠有效解決當(dāng)前課程教學(xué)存在的問題，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙?duì)知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，通過循序漸進(jìn)的過程對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考與創(chuàng)新，并根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置開放性問題，給予學(xué)生充足的探究時(shí)間，促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有效發(fā)揮課程教學(xué)的效果，避免產(chǎn)生一定的限制及影響，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)探究的過程中始終保持自信。尤其是針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題的解答，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用基本知識(shí)，有效地進(jìn)行創(chuàng)新，從不同側(cè)面及不同角度進(jìn)行優(yōu)化，有效地運(yùn)用輔助元素，把陌生轉(zhuǎn)化為熟悉的習(xí)題，促使學(xué)生對(duì)一道習(xí)題多個(gè)解答方法有著充足的了解。除此之外，教師在創(chuàng)新課程教學(xué)的過程中，應(yīng)該圍繞當(dāng)前課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行優(yōu)化，圍繞學(xué)生綜合能力培養(yǎng)進(jìn)行創(chuàng)新，幫助學(xué)生更加全面掌握知識(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，避免受到較為嚴(yán)重的限制而不利于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生反思，激發(fā)學(xué)生探索熱情

在數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中，需要圍繞學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)建模及數(shù)學(xué)分析能力進(jìn)行培養(yǎng)，促使學(xué)生能夠掌握更為準(zhǔn)確的課本知識(shí)。因此，在課程教學(xué)過程中，教師需要注重引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)反思與質(zhì)疑，并通過一系列活動(dòng)對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，更加有效完成知識(shí)教學(xué)，確保每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與問題的探究。而針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的選擇來講，教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行優(yōu)化，這樣有助于制訂針對(duì)性教學(xué)方案，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為充分，同時(shí)教師還應(yīng)該注重個(gè)別對(duì)待成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，盡可能掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，促使學(xué)生可以反思學(xué)習(xí)方向，為日后的發(fā)展提供更多幫助。例如：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)涉及用料最省及造價(jià)最低的問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，需要確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握數(shù)量關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生建立函數(shù)模型。針對(duì)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，教師可以側(cè)重進(jìn)行問題的提出，激發(fā)學(xué)生參與知識(shí)探究的興趣，發(fā)揮課程教學(xué)的效果，避免受到一定的限制及影響，推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。除此之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生反思的過程中，還可以合理的將錯(cuò)題進(jìn)行整理，應(yīng)對(duì)學(xué)生參與知識(shí)學(xué)習(xí)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行完善與創(chuàng)新，選擇使得每個(gè)學(xué)生接受的內(nèi)容，提高課程教學(xué)的有效性[4]。

（四）豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生潛在能力

針對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下課程教學(xué)創(chuàng)新來講，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前課程教學(xué)情況，選擇符合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容，并根據(jù)實(shí)際情況豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生在參與知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中潛力得到有效激發(fā)。再加上優(yōu)質(zhì)教學(xué)需要教師豐富的教學(xué)手段，但當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍然受到一定的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)，更加難以挖掘?qū)W生的潛在能力。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視自身的責(zé)任，確保在教學(xué)的過程中能夠合理地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索多元化數(shù)學(xué)教學(xué)形式，嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方案，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更為充分。例如：在“橢圓的簡(jiǎn)單幾何性質(zhì)”教學(xué)的過程中，需要通過直線與橢圓的位置關(guān)系判定進(jìn)行引入，明確課程的重點(diǎn)及難點(diǎn)，并通過多媒體為學(xué)生扎實(shí)相離、相切及相交三種關(guān)系，并融入典型例題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行例題分析，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為充分，避免受到一定限制及影響，幫助學(xué)生更加深刻完成重點(diǎn)知識(shí)的解答，有效發(fā)揮課程教學(xué)創(chuàng)新的效果。

結(jié)束語

在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)需要盡可能減少教學(xué)的功利性，并注重協(xié)調(diào)各個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，開展更加具備針對(duì)性的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。而且在新課程改革的推動(dòng)下，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)的過程中可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，不斷創(chuàng)新并優(yōu)化課堂教學(xué)方案，挖掘?qū)W生的潛在能力，發(fā)現(xiàn)并改正學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，將核心素養(yǎng)真正地落實(shí)到高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)

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[2]張瑜.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2020，3（12）：51-52.

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