摘要：閱讀在語(yǔ)文教育中一直占有較大的板塊，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，閱讀一直是重點(diǎn)內(nèi)容，閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)豐富基礎(chǔ)知識(shí)和理解文字的基石，更是提升自我思想素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的關(guān)鍵。但從我國(guó)實(shí)際情況來(lái)看，當(dāng)前小學(xué)生的閱讀教學(xué)基本處于淺層次的現(xiàn)狀，閱讀情緒萎靡不振，閱讀能力的培養(yǎng)并不夠理想，同時(shí)缺乏閱讀技巧，阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展?？梢?jiàn)，重拾小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，探索有效的閱讀方法，幫助小學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要意義

1.有助于積累資源，強(qiáng)化發(fā)散思維

閱讀可以給學(xué)生大腦填塞大量豐富有趣的知識(shí)，讓學(xué)生擺脫恐慌和愚昧，更加了解這個(gè)世界和自我，知道我是誰(shuí)，來(lái)自哪里，又到哪里去。在閱讀中，學(xué)生可以了解流傳史冊(cè)的人物的性格及他們的故事，感受多種不一樣的情感。同時(shí)，學(xué)生也可在書(shū)中領(lǐng)略到山川河流、大漠孤煙的大自然的各種風(fēng)景，可以想象在雪山是多么爛漫，體會(huì)在荒山是怎樣的凄涼，感受航海是如何的瀟灑。學(xué)生從各類書(shū)中積累豐富的資源，從而學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)有明顯的提升[1]。閱讀不僅是掌握知識(shí)的過(guò)程，也可訓(xùn)練及開(kāi)啟我們的大腦，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。

2.有助于開(kāi)拓視野，提高寫作能力

人們從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)語(yǔ)文，最終要形成聽(tīng)說(shuō)讀寫四種能力，這其中“讀”占著至關(guān)重要的位置。讀是吸收，寫是表達(dá)，讀得多了，見(jiàn)得就越多，理解就越多，自然也能表達(dá)出更多內(nèi)容，閱讀如同浩瀚的大海，學(xué)生可以從中汲取大量的營(yíng)養(yǎng)[2]。在小學(xué)是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，在此階段，養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣是重中之重，學(xué)生在閱讀中認(rèn)識(shí)到各種題材的文章，觀看五顏六色的景色，體驗(yàn)人世間的喜怒哀樂(lè)，豐富了學(xué)生的視野，文字的積累能直接運(yùn)用于學(xué)生寫作，幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀同時(shí)，提升學(xué)生文筆。

3.有助于思想的引導(dǎo)，塑造正確的人格

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所要求的閱讀文章幾乎均是經(jīng)典文學(xué)作品，在文字塑造上具有獨(dú)特的魅力，在情感表達(dá)上傳遞的是具有教育意義的精神品質(zhì)和思想情感，這符合小學(xué)生這一時(shí)期的精神需求和成長(zhǎng)規(guī)律，使其塑造更加完善的品格，具備更加正確的人生觀及價(jià)值觀。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的突出問(wèn)題

1.讀與思的不平衡發(fā)展

閱讀的目的不僅僅是簡(jiǎn)單的讀一遍，更重要的是思考，理解文章所蘊(yùn)含的更深層次的意義。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師在教學(xué)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生大聲朗讀，對(duì)閱讀內(nèi)容不甚了解，這不利于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)生的閱讀書(shū)目中，幾乎全部的文章都是貼近小學(xué)的生活、學(xué)習(xí)的，也是能產(chǎn)生大量啟示作用的，在大聲朗讀的過(guò)程中，學(xué)生雖能對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句的識(shí)記，但是課程上的時(shí)間是有限的，不利于進(jìn)行更深層次的思考，因此，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師需要傳授一些閱讀技巧技能，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，在朗讀的基礎(chǔ)上，更快得對(duì)文章進(jìn)行思考，事半功倍的完成閱讀這一活動(dòng)。

2.開(kāi)展程度不足

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展不足存在兩方面原因，一是一些教師忽視學(xué)生閱讀，過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)文章字、詞、句的閱讀及教學(xué)目的的完成，未挖掘文章隱含的情感因素，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是教師只是簡(jiǎn)單地為學(xué)生做闡述和講解，將一些重點(diǎn)分配給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而小學(xué)生的自覺(jué)能力差，不能很好的完成布置的任務(wù)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺失閱讀方面的培養(yǎng)。

3.閱讀興趣得不到尊重

每個(gè)學(xué)生的興趣、性格特征均不盡相同，他們的閱讀能力也參差不齊，部分學(xué)生的閱讀能力薄弱，對(duì)字詞和成語(yǔ)的運(yùn)用不敏感。另一方面，由于開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作需要大量的科研時(shí)間和大量精力，而部分小學(xué)教師的閱讀教學(xué)時(shí)間安排較少，教師在開(kāi)展學(xué)生閱讀教學(xué)的工作過(guò)程中，不能照本宣科，應(yīng)該多分配時(shí)間給學(xué)生的閱讀課，多些耐心，因材施教，充分尊重各類學(xué)生的廣泛閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)發(fā)展，進(jìn)行具有針對(duì)性的閱讀教學(xué)，事半功倍的完成閱讀的任務(wù)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.創(chuàng)新閱讀視角，拓展閱讀模式

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索，教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，在閱讀教學(xué)中，也應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)，以全新閱讀角度來(lái)看待閱讀，拓展閱讀教學(xué)的模式。教師在閱讀教學(xué)中需要打破常規(guī)，活躍課堂，讓學(xué)生的閱讀過(guò)程生動(dòng)鮮活起來(lái)[3]。創(chuàng)設(shè)閱讀趣味情境可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，即以教材中的文章內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代化信息處理技術(shù)，通過(guò)音樂(lè)、視頻制作、情景劇、圖片等形式來(lái)再現(xiàn)閱讀過(guò)程中的重要場(chǎng)景，這種形象具體的閱讀形式可以給學(xué)生以真實(shí)感，感同身受的理解書(shū)籍中的色彩斑斕的世界。其次，若閱讀到話劇、小說(shuō)、詩(shī)歌等多樣化的題材時(shí)，除了可以設(shè)置理論性的文字賞析，還可以通過(guò)角色扮演或角色朗讀活動(dòng)來(lái)打造積極的閱讀氛圍，吸引學(xué)生參與其中，積極主動(dòng)去體會(huì)書(shū)籍中的場(chǎng)景，去感知書(shū)籍中每個(gè)人的細(xì)膩而典型的性格特征和情感表達(dá)，對(duì)思想有更深層的認(rèn)識(shí)。這樣可以建設(shè)相應(yīng)的閱讀框架，這樣對(duì)學(xué)生的正確理解亦有一定的幫助。例如，在教授《圓明園的毀滅》時(shí)，教師可以為學(xué)生放映關(guān)于圓明園的視頻片段。在聲、光、色的共同配合之下，學(xué)生的情緒便有機(jī)會(huì)融入觀看影片當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)之情、民族使命感。

2.傳授多種閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

如果學(xué)生的閱讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力，那么學(xué)生學(xué)習(xí)效率就低，直接影響課程中其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，正確的閱讀方法和技巧對(duì)學(xué)生的閱讀效率尤為重要。以《慈母情深》為例，由于學(xué)生文化閱歷尚淺，對(duì)于“龜裂”等重點(diǎn)詞語(yǔ)并未完全形成較深的認(rèn)知，所以很難做到通過(guò)對(duì)母親具體外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等描寫來(lái)體會(huì)母親的慈祥及對(duì)母親的衷心感激、崇敬之情。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生講述自己與母親的印象深刻之事，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“母愛(ài)”形成一定的聯(lián)結(jié)。

3. 推薦經(jīng)典之作，強(qiáng)化學(xué)生閱讀鑒賞能力

閱讀能力不能單靠課堂教學(xué)閱讀來(lái)提高，還應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生在課下時(shí)間進(jìn)行知識(shí)積累，學(xué)生有興趣地主動(dòng)的去閱讀更能提升其閱讀素養(yǎng)，更能達(dá)到閱讀的最終目的。另外，教師需要不定期抽查學(xué)生的閱讀量、讀書(shū)筆記或者讀后感等，督促學(xué)生去完成課余時(shí)間的閱讀量，同時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生的閱讀負(fù)責(zé)，對(duì)他們的閱讀作業(yè)做出反饋，有針對(duì)性地點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀物，提出相對(duì)應(yīng)的改進(jìn)措施。再者，教師幫助學(xué)生挑選出具有個(gè)性化的閱讀書(shū)單，其中推薦經(jīng)典之作可以在學(xué)生完成閱讀作業(yè)后開(kāi)展閱讀鑒賞座談會(huì)，分享閱讀讀后感，通過(guò)多種見(jiàn)解及思想的交流、碰撞、貫通，學(xué)生們可以更加全面的了理解文章內(nèi)容及人物性格。例如，在教學(xué)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》時(shí)，可以組織學(xué)生課后閱讀《少年中國(guó)說(shuō)》，分組討論，形成讀書(shū)報(bào)告，在閱讀課上進(jìn)行比賽，評(píng)出一二三名，教師給予相應(yīng)的獎(jiǎng)品，這種形式使得全員參與其中，加深學(xué)生對(duì)于文章更加深層次的理解，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育深入實(shí)施的當(dāng)下，課本知識(shí)及基礎(chǔ)方法的學(xué)習(xí)已無(wú)法滿足學(xué)生的需求，更加注重對(duì)學(xué)生多元能力的培養(yǎng)。其中閱讀能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不可缺少的一項(xiàng)技能，學(xué)生暢游在豐富書(shū)籍中，既學(xué)習(xí)了語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，也形成了極富情感表達(dá)的人格，提升了道德修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀，構(gòu)建全新的閱讀視角，巧妙運(yùn)用各種閱讀技巧，讓小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為以后形成更加完善的人格奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳錫銀.積淀內(nèi)蘊(yùn)提升品位互促共進(jìn)——論如何提升小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀能力[J].作文成功之路（上），2016（7）.

[3]李惠婷.淺議小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高策略[J].明日， 2018， 000（030）：P.154-154.

惠東縣黃埠鹽洲中心小學(xué)?楊春燕