李永珍

摘要：初中數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)容和小學(xué)階段相比增加了難度，初中數(shù)學(xué)課堂所面臨的問題就是如何解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)性不強的問題。所以初中數(shù)學(xué)教師開始研究如何提高課堂教學(xué)的效率，首先教師在教學(xué)過程中一定要注意豐富自己的課堂內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而增加他們對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。鑒于此，本文對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略進行了探索。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

數(shù)學(xué)是初中階段學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程，學(xué)好數(shù)學(xué)對于學(xué)生更好地應(yīng)對中考以及日后獲得更好的發(fā)展都有著極其重要的意義。因此，教師要合理運用到自身的教學(xué)實踐之中，以在確保初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作正常組織與開展的同時，讓學(xué)生也能從中切實獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的更好提升與進步。

一、初中數(shù)學(xué)課堂中存在的問題

目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，出現(xiàn)了“側(cè)重理論教學(xué)，能力培養(yǎng)缺失”的現(xiàn)象，且十分的嚴重。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，教師往往側(cè)重理論教學(xué)，只關(guān)注學(xué)生的卷面成績而忽略了學(xué)生能力的提升。素質(zhì)教育的理念雖然已經(jīng)有了較為廣泛的普及，但是受“升學(xué)率”“年級排名”這些虛名所累，很多教師在教學(xué)過程中還是喜歡采用“最有效”的教學(xué)方式，要求學(xué)生學(xué)習(xí)“解題模板”，用“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的熟練度。這種側(cè)重理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，雖然能夠在短期內(nèi)幫助學(xué)生提高考試成績，但是其木質(zhì)是“焚林而山，竭澤而漁”，以犧牲學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣為代價。任何學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該以學(xué)生的成長為最終目標，通過理論結(jié)合實踐的方式，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

1、導(dǎo)入概念教學(xué)

平面幾何知識同樣是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，而且平面幾何內(nèi)容中，基本概念也是非常重要的。因為在平面幾何的研究發(fā)展中，數(shù)學(xué)家們總結(jié)出了很多的定理與性質(zhì)特點，而定理與性質(zhì)特點都是基于基本概念的。學(xué)生只有深入理解了平面幾何概念，才能更好地展開分析、想象與判斷。因此，教師要加強平面幾何概念教學(xué)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的幾何直觀想象能力。

例如，初中數(shù)學(xué)“相交線與平行線”這一單元中涉及了大量的基本概念，有相交線、平行線、對頂角、垂線、同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角等。平行線的判定和性質(zhì)就是圍繞上述基本概念展開的。比如，對于平行線判定中有“同旁內(nèi)角互補，兩直線平行”，學(xué)生必須知道同旁內(nèi)角具體指哪兩個角，然后才能展開相應(yīng)的分析與判斷。因此，關(guān)于這部分內(nèi)容的概念教學(xué)，教師要一邊呈現(xiàn)相應(yīng)的圖形，一邊引導(dǎo)學(xué)生理解基本概念。如果教室內(nèi)有電子白板或者其他電子設(shè)備，教師可以制作相應(yīng)的多媒體課件，并在其中清晰呈現(xiàn)各個基本概念，從而讓學(xué)生加深理解與記憶。

2、豐富教學(xué)方法

許多教師在教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法比較單一，長時間進行單一的教學(xué)就會讓學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。所以教師在教學(xué)過程中要注意豐富自己的課堂內(nèi)容，改變自己的教學(xué)方法，適當給數(shù)學(xué)課堂增加一些小游戲，讓學(xué)生融入課堂并產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。在教學(xué)過程中，教師也可以把一些生活情景融入數(shù)學(xué)課堂，拉近數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生的距離，從而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生興趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。

例如，在學(xué)習(xí)“生活中的軸對稱”這個單元的內(nèi)容時，教師就可以改變自己的教學(xué)方法，可以讓學(xué)生動手畫一些軸對稱圖形，并尋找生活中的軸對稱圖形。教師也可以把生活中一些軸對稱圖形的圖片給學(xué)生展示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形在生活中的用處，并學(xué)會欣賞軸對稱圖形在使用過程中所表現(xiàn)的美，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對軸對稱圖形學(xué)習(xí)的欲望，提高數(shù)學(xué)課堂的效率。教師還可以利用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生看一些關(guān)于軸對稱圖形的圖片，讓學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)軸對稱圖形的特點，從而比較出中心對稱圖形和軸對稱圖形的區(qū)別，讓學(xué)生對課堂充滿興趣。教師還可以給學(xué)生布置課堂任務(wù)，讓學(xué)生自己總結(jié)軸對稱圖形的性質(zhì)，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛變得更加活躍。教師也可以給課堂增加一些小游戲，通過小游戲可以讓課堂變得更加輕松，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

3、引用思維導(dǎo)圖

知識之間不是毫無聯(lián)系的，也不是彼此割裂的，它們相互之間有著密切的聯(lián)系，互相依托，共同構(gòu)成了一個完整的知識框架。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們數(shù)學(xué)教師要想提升學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效益及其質(zhì)量，不能只是將知識一點點的傳授給學(xué)生，還應(yīng)當通過合理的方式幫助學(xué)生們建立起知識相互之間的聯(lián)系，幫助他們形成較為完善的知識框架。這其中，思維導(dǎo)圖就有圖文并茂、層次分明的特點，恰當運用在達成上述教學(xué)目標方面有著極大的優(yōu)勢。

例如，在學(xué)習(xí)了“全等三角形”的相關(guān)知識之后，學(xué)生需要將以往所學(xué)過的全等三角形的性質(zhì)、全等三角形判定方法、角平分線的性質(zhì)、全等三角形考察相關(guān)題目等瑣碎的知識點一一梳理與串聯(lián)起來，不少學(xué)生感覺難度頗大。針對這一情況，筆者便借助MindManager軟件帶領(lǐng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課上制作了一項與全等三角形相關(guān)知識相關(guān)的思維導(dǎo)圖。首先“全等三角形”作為整個思維導(dǎo)圖的核心關(guān)鍵詞，被寫在了最開始的位置;隨后，由這一核心關(guān)鍵詞延伸出了四個分支，依次為“全等三角形的判定”“角平分線的性質(zhì)”“考察題型”以及“全等三角形的性質(zhì)”等等，這四個分支共同構(gòu)成了整個思維導(dǎo)圖的第一層級核心關(guān)鍵詞;再由這四個大的分支延伸開來，其又可以延伸出眾多小分支，像“全等三角形的判定”延伸出了“直角三角形”“普通三角形”兩個小的分支，而“直角三角形”則又延伸出了兩個小的分支，依次為“具備普通三角形的判定方法，“斜邊和一條直角形（HL）”，等等。這樣一來，整個思維導(dǎo)圖串聯(lián)起了有關(guān)全等三角形的眾多瑣碎知識，學(xué)生無須死記硬背，只需根據(jù)一個小的關(guān)鍵詞就能串聯(lián)起眾多的知識點，也正是因為如此，他們對“全等三角形”的框架會更加清晰、明了。學(xué)生關(guān)于“全等三角形”的復(fù)習(xí)效果好了，復(fù)習(xí)效益及其質(zhì)量也便得到了有效提升，為提升教學(xué)的有效性奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要想有效提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的效率，首先要豐富自己的課堂內(nèi)容，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣，從而指導(dǎo)學(xué)生有效地進行學(xué)習(xí)，使數(shù)學(xué)課堂時刻服務(wù)于學(xué)生，以達到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最大效率。

參考文獻：

[1]韓永海.提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略初探[J].學(xué)周刊，2018，（6）：46-47.

[2]周利琴.初中數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)策略[J].中外交流，2018，（4）：137.