劉紅

摘要：過程啟發(fā)式教學(xué)法是在當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)有關(guān)思維和學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)之上提出的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。高中生物新課標(biāo)中倡導(dǎo)教師要將學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活聯(lián)系，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有意識(shí)注意到學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)理論，最終目的是要將知識(shí)運(yùn)用于生活，解決現(xiàn)實(shí)中的問題。因此將過程啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用到高中生物中，激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生將現(xiàn)實(shí)中的生物現(xiàn)象與高中生物中的學(xué)科知識(shí)想結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：過程啟發(fā)式;教學(xué)方法;高中生物

引言

隨著時(shí)代的進(jìn)步與發(fā)展，高中生的身心發(fā)展以及學(xué)習(xí)方式方法都發(fā)生了改變。當(dāng)代高中生的身心發(fā)展已經(jīng)相對(duì)穩(wěn)定處于一個(gè)接近成熟的階段，在這一時(shí)期自我意識(shí)獨(dú)立性增強(qiáng)、更注重自尊心，其邏輯思維的方式從經(jīng)驗(yàn)型轉(zhuǎn)向理論性，能夠進(jìn)行推理和推導(dǎo)。同時(shí)高中生在人際交往中與教師的關(guān)系削弱，他們對(duì)教師有了新的認(rèn)識(shí)，開始用批判的眼光看待老師，對(duì)教師的教學(xué)方法提出更高的要求[1]。在這種新的形式下，具有一套固定的教學(xué)格式和若干具體的教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不應(yīng)用與新時(shí)代高中生的學(xué)科教育。啟發(fā)式教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)法，啟發(fā)式教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法，它更適應(yīng)新時(shí)代高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。此外，高中生物學(xué)科是一個(gè)不斷向前發(fā)展的學(xué)科，許多生物理論是不斷進(jìn)步更新的，新的發(fā)現(xiàn)會(huì)提出新的假說，進(jìn)行驗(yàn)證。生物是在不斷進(jìn)化、適應(yīng)新的環(huán)境，啟發(fā)式教學(xué)法可以很好地體現(xiàn)高中生物的發(fā)展性，也可以更好的貼合新課改背景下的高中生物學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。

一、過程啟發(fā)式教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)生獲得和掌握知識(shí)和技能的過程是一個(gè)認(rèn)知加工的過程，這一過程是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的因素之一，教學(xué)方法只有通過影響學(xué)生的認(rèn)知過程才能影響教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師針對(duì)具體的問題，是教師頭腦中先有了一個(gè)結(jié)果，而學(xué)生頭腦中還沒有，老師通過提問，將這個(gè)問題的結(jié)果讓學(xué)生回答出來。這種傳統(tǒng)提問式教學(xué)方法，造成了教師課堂提問的隨機(jī)性，從表面上看，這樣的課堂氣氛或許很活躍。但是，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)方式，會(huì)在一定的程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成碰到問題亂猜的習(xí)慣和對(duì)教師提問的依賴，即老師向?qū)W生提問學(xué)生就會(huì)答，而離開老師提問學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)的比較茫然，就不會(huì)作答。這樣傳統(tǒng)的提問式教學(xué)方法就會(huì)妨礙學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此要改變傳統(tǒng)的提問式式教學(xué)方法，引入科學(xué)的、可操作的、程序性的過程啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生能真正通過啟發(fā)式教學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考就變得尤為重要。

過程啟發(fā)式教學(xué)法是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)和技能所需要的思維過程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)解決一類學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。這一方法的實(shí)施解決了如何使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的問題。首先教師要確定傳授給學(xué)生的知識(shí)或技能，分析學(xué)生掌握這一知識(shí)或技能的思維過程，并將這一思維過程分解為幾個(gè)階段，然后分析每個(gè)階段所需要的思維技巧或策略，針對(duì)每個(gè)思維階段的不同的思維策略設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，訓(xùn)練學(xué)生自我提問，自我啟發(fā)。其次，運(yùn)用過程啟發(fā)式教學(xué)法的前提是對(duì)一個(gè)完整的思維過程的分解，過程啟發(fā)式教學(xué)要求把一個(gè)完整的思維過程分解成一個(gè)個(gè)具體的思維技巧，然后一個(gè)技巧一個(gè)技巧的加以訓(xùn)練。過程啟發(fā)式教學(xué)的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我啟發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好的調(diào)控自己的思維過程，更好的獲得知識(shí)。

二、過程啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

在目前的高中生物課堂中，不少的教師及學(xué)生存在著生物學(xué)科的知識(shí)只需要死記硬背的思維，簡(jiǎn)單地認(rèn)為生物學(xué)知識(shí)是孤立、零散的，然后脫離事實(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶和簡(jiǎn)單理解。這種學(xué)習(xí)思維沒有充分領(lǐng)會(huì)生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)，也不利于發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，包括創(chuàng)新能力、批判性思維能力、問題解決能力及決策力?？茖W(xué)的思維能力是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，而過程啟發(fā)式教學(xué)方法要教給學(xué)生的原認(rèn)知知識(shí)，主要是關(guān)于怎樣科學(xué)思維的方法和技巧。[6]例如 2019 年人教版高中生物學(xué)必修一《細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用》這一節(jié)課，課程內(nèi)容要求學(xué)生掌握酵母菌的兩種呼吸方式，它以前面的線粒體和細(xì)胞的能量貨幣 ATP 為基礎(chǔ)，更是為接來下學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸做鋪墊，本節(jié)課程通過實(shí)驗(yàn)證明可以明確酵母菌有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的條件以及產(chǎn)物，從而形成物質(zhì)和能量觀。本節(jié)課的教學(xué)主要內(nèi)容為酵母菌可以在有氧和無(wú)氧環(huán)境下生存，在有氧和無(wú)氧環(huán)境下都可以產(chǎn)生二氧化碳，并且在無(wú)氧環(huán)境下還可以產(chǎn)生酒精。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中交警查酒駕的案例，向?qū)W生講述酒精可以與重鉻酸鉀溶液產(chǎn)生顏色反應(yīng)，進(jìn)行酒精檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)觀測(cè)中，可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象如NaOH 溶液的錐形瓶中的產(chǎn)物及橙色的重鉻酸鉀溶液變成灰綠色的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生自己去提出酵母菌進(jìn)行呼吸時(shí)是有氧還是在無(wú)氧條件下進(jìn)行、酵母菌細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物是什么等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行通過積極思考后自己回答自己所提出的問題。這樣可以使得學(xué)生在真正自我學(xué)習(xí)、自我思考、自我解答后，鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也對(duì)本節(jié)課的知識(shí)掌握的更加透徹。

三、結(jié)論

在新課改背景下的高中生物中應(yīng)用過程啟發(fā)式教學(xué)方法，可以更好的于高中生物具象化、與實(shí)際生活緊密相連的特點(diǎn)相結(jié)合，使學(xué)生達(dá)到由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)的轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生對(duì)高中生物的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)并落實(shí)了學(xué)生的高中生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何先友.青少年發(fā)展與教育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2009：6-11.

[2]蔡寶來，王立國(guó).教學(xué)回歸生活的意義與價(jià)值[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005（06）：102-105.