牟秀霞

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，高中學(xué)科教育有了明顯的改善和提升，各科教育不再是單一圍繞著高考考試大綱展開教學(xué)，更多是從學(xué)生學(xué)科核心素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，使學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)能將所學(xué)知識有效應(yīng)用到生活實(shí)際之中。探究性學(xué)習(xí)理念的提出將會為高中各學(xué)科教育提供新的思路，但在生物學(xué)中由于知識點(diǎn)內(nèi)容較多，開展探究性學(xué)習(xí)時(shí)難以合理控制教學(xué)時(shí)間，并在相關(guān)教學(xué)設(shè)施的配置上還不夠完善，教育工作者應(yīng)針對生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)面臨的困難、挑戰(zhàn)進(jìn)行探究，并結(jié)合新課程改革要求作出相應(yīng)改善，使生物學(xué)教學(xué)的作用效果得到充分發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：高中生物;探究學(xué)習(xí);對策探究

探究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主展開對知識內(nèi)容的探究，從探究性學(xué)習(xí)中學(xué)生更能掌握到知識背后的內(nèi)涵及其應(yīng)用。然而，在生物學(xué)教學(xué)中因教師能力不足、課堂教學(xué)較為緊湊、教育資源配置不完善等問題，使探究性學(xué)習(xí)難以有效落實(shí)。教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)對探究性學(xué)習(xí)作出相應(yīng)改善，確保教學(xué)任務(wù)能順利開展。

高中生物探究性學(xué)習(xí)所面臨的困難

1.理論知識與實(shí)踐操作難以有效銜接

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)觀察的學(xué)科，在高中生物學(xué)教學(xué)中除了幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識結(jié)構(gòu)體系外，還需通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生從動手實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)觀察中充分了解生物學(xué)理論知識的內(nèi)涵。然而，受到教學(xué)器材及課時(shí)安排的限制，導(dǎo)致理論知識教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)難以有效銜接，在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)過程中更多是由教師演示或利用多媒體設(shè)備展示的方式來代替實(shí)驗(yàn)過程，理論知識與實(shí)踐操作的脫節(jié)不利于學(xué)生對生物學(xué)的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏明確目標(biāo)

由于班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力情況及學(xué)習(xí)方法存在差異，這導(dǎo)致學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)效率差距較大，尤其是生物學(xué)學(xué)習(xí)水平較弱的學(xué)生一旦脫離了教師的講解傳授則難以獨(dú)立自主地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過程中缺乏明確目標(biāo)體現(xiàn)得較為明顯，主要由于生物學(xué)知識較為靈活，需要學(xué)生具備較強(qiáng)的遷移能力才能全面掌握各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，才能在學(xué)習(xí)過程中避免丟失學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中生物學(xué)教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的開展對策

1.開展課外活動，幫學(xué)生鞏固知識

課外活動是課堂教學(xué)以外的重要教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生更好地將知識鞏固，讓學(xué)生有更深的印象。對于高中生物探究性學(xué)習(xí)來說，教師不僅僅讓學(xué)生在課上學(xué)習(xí)知識，還要讓學(xué)生去課外參加活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動中對生物理論知識理解得更加深入。除此之外教師在生物探究性學(xué)習(xí)的開展過程中應(yīng)該根據(jù)每個人的不同舉辦不同的活動，在保持對活動產(chǎn)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生真正的理解生活和生物知識之間的聯(lián)系。在進(jìn)行課外活動時(shí)，教師就可以讓學(xué)生真正的到野外去進(jìn)行調(diào)查，比如在學(xué)習(xí)種群和群落這節(jié)課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生準(zhǔn)備好材料以及被調(diào)查的范圍，然后去取若干個樣方，通過得出的結(jié)論進(jìn)行計(jì)算，這種探究方式讓學(xué)生對文章中所講解的內(nèi)容更加理解，也可以通過探究性的活動，讓學(xué)生對知識內(nèi)容掌握得更加牢固，從而在一定程度上，學(xué)生們的應(yīng)用能力也提升了。在探究過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生，并且在這個過程中還要幫助學(xué)生，不能將所有內(nèi)容全部教給學(xué)生，要讓學(xué)生自己去研究。

2.創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之后，大力倡導(dǎo)教師應(yīng)運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法開展教學(xué)。而為了實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)生活化問題情境開展教學(xué)。所謂的生活化問題情境，就是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)探索與其相關(guān)的生活情境，然后在課堂教學(xué)過程中通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活情境當(dāng)中，進(jìn)而促使學(xué)生能夠在生活情境中積極主動探究。高中生物是一門與生活實(shí)際存在緊密聯(lián)系的學(xué)科，高中生物中的很多知識都可以直接運(yùn)用于日常生活當(dāng)中。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程中聯(lián)系生活實(shí)際。教師的問題創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)主動性的有效提高，進(jìn)而達(dá)到探究性學(xué)習(xí)效果。因此，在高中生物課堂教學(xué)過程中，教師可以合理有效地創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，在選擇生活情境的過程中盡可能從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的生活情境，促使生物課堂教學(xué)趣味性得到有效提高，拉近生物學(xué)科以及學(xué)生實(shí)際生活之間的距離，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

3.小組合作探究學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

小組合作探究學(xué)習(xí)活動的展開，高度契合了構(gòu)建主義理論與有目標(biāo)意義的學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展理論等多項(xiàng)理論要求，分為小組合作觀察式、實(shí)驗(yàn)式、調(diào)查式、理論式等各類探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)前，需要合理分組與落實(shí)責(zé)任，積極展開多路徑收集資料與資料篩選整理、自主思考得出觀點(diǎn)、小組交流觀點(diǎn)意見與討論、得出規(guī)律性結(jié)論、編寫探究性合作學(xué)習(xí)報(bào)告結(jié)果等活動。小組成員間根據(jù)自己獨(dú)立思考的觀點(diǎn)，在小組交流中發(fā)表不同見解，在頭腦風(fēng)暴與思維碰撞中拓寬探究思路，并圍繞相關(guān)要素間的聯(lián)系，高效展開探究性學(xué)習(xí)。小組合作探究學(xué)習(xí)的問題與學(xué)生獨(dú)立思考解決的問題不同，更具有開放性與綜合性，多為學(xué)生難以獨(dú)立解決，以此帶動不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平層次的學(xué)生都能在能力上有所提升，最大限度地發(fā)揮合作探究學(xué)習(xí)的價(jià)值。

綜上所述，探究式的學(xué)習(xí)需要高中生物教師從實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合工作開展所遇到的困難，不斷推進(jìn)學(xué)生對于知識內(nèi)容體系的學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體思維方式的完善。

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