蔡志陽(yáng)

摘要：隨著高考制度的改革及高中階段學(xué)科制度的深入改變，高中課堂教學(xué)的效率廣受人們關(guān)注，而其中最受關(guān)注的就是學(xué)科中的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此高中階段的物理教學(xué)不應(yīng)當(dāng)只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地教材知識(shí)的講解，還需要教師注意學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及思維能力的提升，為此高中物理教師需要在進(jìn)行課堂講述的過(guò)程中，需要重視為學(xué)生建立一個(gè)具有創(chuàng)造力、想象力的課堂，讓學(xué)生能夠在教師的協(xié)助中實(shí)現(xiàn)拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)運(yùn)動(dòng)知識(shí)的觀念能夠得到初步的形成。

關(guān)鍵詞：高中物理;教材處理;教學(xué)思路;模型構(gòu)建;實(shí)驗(yàn)道具;合作探究;物理辯論

高中教師若想要建立一個(gè)良好的物理課堂，就需要以提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，注重學(xué)生思維能力的發(fā)展、實(shí)踐探究意識(shí)的發(fā)展以及科學(xué)態(tài)度的建立，但是在面對(duì)這高考的負(fù)擔(dān)及學(xué)科賦分制的改變，高中物理的教學(xué)中難免會(huì)存在嚴(yán)重焦慮的現(xiàn)象。面對(duì)著未知的教學(xué)情況，高中階段的教師也需要穩(wěn)扎穩(wěn)打，需要避免忽視學(xué)生素質(zhì)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象存在，教師也不應(yīng)當(dāng)只注意在學(xué)科賦分的情況下學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，防止存在物理課堂教學(xué)失衡，學(xué)生物理學(xué)習(xí)無(wú)效的情況。在接下來(lái)的高中課堂教學(xué)中，學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可或缺的，它不僅僅只是對(duì)于物理的學(xué)習(xí)發(fā)揮作用，它還關(guān)乎著數(shù)學(xué)及化學(xué)的知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和思維能力的促進(jìn)。因此高中教師應(yīng)當(dāng)基于核心素養(yǎng)來(lái)進(jìn)行物理課堂教學(xué)內(nèi)容的處理，讓學(xué)生能夠在物理的課堂中得到物理觀念的形成，學(xué)會(huì)解決一些與拋物運(yùn)動(dòng)相關(guān)的知識(shí)，能夠具有初步的物理運(yùn)動(dòng)知識(shí)概念。

一、完善教學(xué)思路，形成物理概念

物理概念的形成對(duì)于高中階段的學(xué)生而言是有效學(xué)習(xí)物理知識(shí)的重要內(nèi)容，也是全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)、以及促進(jìn)思維能力發(fā)展的主要基礎(chǔ)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中形成物理概念，對(duì)于他們物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解、物理難題的解決發(fā)揮很大的作用，學(xué)生也能夠從科學(xué)的角度來(lái)看待物理現(xiàn)象的發(fā)生，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的發(fā)展。因此高中物理教師需要完善自己的教學(xué)思路，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方式以及設(shè)施，來(lái)協(xié)助教師實(shí)行整體性的課堂教學(xué)，為學(xué)生提供完整的物理知識(shí)，有利于學(xué)生物理相關(guān)知識(shí)概念的聯(lián)想與掌握。教師可以仔細(xì)地分析物理的教材，通過(guò)自己的方法進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的整合，利用微課視頻來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠自由地學(xué)習(xí)知識(shí)以及思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。教師也可以教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的方式來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的理解與記憶，讓學(xué)生在方法的不斷地改正與完善中，發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，以致于讓學(xué)生得到物理知識(shí)理解能力的提升，讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)完整的物理知識(shí)概念體系。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的合成與分解”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于生活的了解來(lái)進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的了解，可以做一項(xiàng)迷你小實(shí)驗(yàn)，如可以讓一位學(xué)生來(lái)進(jìn)行直線行走，然后旁邊出現(xiàn)一名同學(xué)從側(cè)面拉住他，讓班級(jí)內(nèi)的其他學(xué)生來(lái)觀察直行學(xué)生的行動(dòng)軌跡。教師可以提問(wèn)學(xué)生解答為什么自己所觀察到的現(xiàn)象，這樣能夠讓學(xué)生將自己的注意力轉(zhuǎn)移到物理課堂的學(xué)習(xí)中，還可以讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)的觸動(dòng)來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的樂(lè)趣學(xué)習(xí)與思考。然后教師講授一下生活中的運(yùn)動(dòng)與分解，可以結(jié)合著微課視頻來(lái)讓學(xué)生清晰地看到竹筏過(guò)小河的運(yùn)動(dòng)分解示意圖，使從視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重感覺(jué)中領(lǐng)悟運(yùn)動(dòng)的合成與分解，讓學(xué)生能夠從位移、速度和加速度等基礎(chǔ)概念的模型中理解拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)基礎(chǔ)概念，讓學(xué)生能夠高效地完成對(duì)于拋體運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)內(nèi)容的理解，使得學(xué)生在自主探究中完成自己核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、注重模型構(gòu)建，促進(jìn)思維發(fā)展

高中物理知識(shí)不是學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地讀死書(shū)就能夠有效地進(jìn)行物理知識(shí)的了解與掌握的，學(xué)生還需要注意物理知識(shí)應(yīng)用方面的能力的培養(yǎng)。學(xué)生在物理課堂中學(xué)到的不僅僅只是拋體運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容，更多的是拋體運(yùn)動(dòng)的相關(guān)物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用及分析。因此高中物理教師需要注重物理模型的構(gòu)建，從而有效地完成學(xué)生思維能力以及實(shí)踐操作能力的發(fā)展。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際情景的物理現(xiàn)象的自主選擇，然后讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)構(gòu)建相關(guān)的物理模型，使得學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用自己所掌握的物理知識(shí)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的思考與分析，進(jìn)而完成相關(guān)內(nèi)容的解答。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“平拋運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從位移關(guān)系與速度關(guān)系來(lái)進(jìn)行分析，以及結(jié)合著對(duì)于運(yùn)動(dòng)的合成與分解來(lái)完成知識(shí)內(nèi)容的探究，讓學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的分析與解決。也可以讓學(xué)生通過(guò)日常生活中一些關(guān)于拋體運(yùn)動(dòng)的情景來(lái)進(jìn)行知識(shí)的推理，讓學(xué)生能夠?qū)τ谄綊佭\(yùn)動(dòng)的相關(guān)規(guī)律進(jìn)行解釋。通過(guò)這樣的課堂教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)將物理的知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，運(yùn)用生活中的情景來(lái)協(xié)助學(xué)生理解與掌握物理知識(shí)，拉近生活與物理課堂的距離，使學(xué)生完成自己物理思維方式的提升，讓學(xué)生養(yǎng)成利用自己的思維與分析方法來(lái)解決物理問(wèn)題，這一過(guò)程也有利于幫助學(xué)生完成自己物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

三、自制實(shí)驗(yàn)道具，提升探究意識(shí)

在高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到高考的壓力以及日常緊張的學(xué)習(xí)氛圍的影響，學(xué)生可能會(huì)無(wú)法想象出一些抽象的物理知識(shí)概念，學(xué)生也沒(méi)有機(jī)會(huì)來(lái)通過(guò)親自動(dòng)手來(lái)進(jìn)行物理的實(shí)踐，學(xué)生缺乏對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)以及物理現(xiàn)象的直觀的感受及想象。因此高中物理教師需要思考這個(gè)問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)道具的自制，這樣不僅可以讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手來(lái)緩解自己的身體上以及思想上的負(fù)擔(dān)，還能夠讓學(xué)生在道具的自制中得到相關(guān)物理知識(shí)的深入了解，進(jìn)而能夠有效地提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的探究意識(shí)。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“科學(xué)探究：平拋運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用小球、桌子、刻度尺、斜槽等相關(guān)道具來(lái)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)的自制與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能夠隨時(shí)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)與觀察來(lái)進(jìn)行平拋運(yùn)動(dòng)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的思考與分析，可以有效地提高物理實(shí)驗(yàn)的效果。在自制道具的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因?yàn)榈谰叩牟粶?zhǔn)確而需要反復(fù)地進(jìn)行調(diào)整與實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在這一過(guò)程中對(duì)于平拋運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象有了深刻地認(rèn)知，這樣不僅可以有效地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)效果差的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠完成自己物理知識(shí)水平的提升，還可以有效地完成學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)的提高。

四、組織合作探究，培養(yǎng)科學(xué)意識(shí)

科學(xué)的意識(shí)與態(tài)度強(qiáng)調(diào)的時(shí)學(xué)生應(yīng)該具有勇氣來(lái)提出物理知識(shí)上的疑問(wèn)，也需要擁有與同學(xué)合作共進(jìn)的能力，要能夠站在全面的世界視角上來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。所以，在注重高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的情況下，需要組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓他們?cè)趨f(xié)作的過(guò)程中能夠共同探究、一起奮進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與態(tài)度。比方說(shuō)，小組成員在進(jìn)行“生活中拋物運(yùn)動(dòng)”這一命題的探究時(shí)，可以自行選擇想要研究的對(duì)象，讓他們?cè)诤献髦泄餐M(jìn)行拋物運(yùn)動(dòng)的驗(yàn)證，對(duì)物體運(yùn)動(dòng)的條件能夠進(jìn)行深入地研究，讓這些學(xué)生能夠全方面地分析生活中的拋物運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而能夠解決一些相關(guān)的實(shí)際中的問(wèn)題。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的拋物運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生組織成幾個(gè)小組來(lái)進(jìn)行拋物運(yùn)動(dòng)的探究，讓學(xué)生在小組中學(xué)會(huì)合作，共同探究物體做曲線運(yùn)動(dòng)的條件。如以投擲出的小球作為探究的對(duì)象，讓小球以不同的初速度向斜上方拋出，然后觀察小球的不同的運(yùn)動(dòng)軌跡。當(dāng)然探究對(duì)象不應(yīng)該只是一個(gè)簡(jiǎn)單的小球，教師也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)生活中的拋物現(xiàn)象，如平時(shí)在公園常見(jiàn)的噴泉、籃球場(chǎng)上扔出去的籃球、人們踢出去的足球等等，都是學(xué)生可以觀察的對(duì)象，物理知識(shí)的合作探究不應(yīng)該只是在課堂上，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生在課外的時(shí)候多多觀察周?chē)默F(xiàn)象，學(xué)生可以一小組為單位進(jìn)行生活中的拋物運(yùn)動(dòng)的合作探究。這樣不僅能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的質(zhì)疑，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去科學(xué)地探索身邊的事物，還可以讓學(xué)生對(duì)于與拋物運(yùn)動(dòng)相關(guān)的物理運(yùn)動(dòng)有個(gè)基礎(chǔ)的觀念。

五、開(kāi)展物理辯論，造就物理素養(yǎng)

借助物理知識(shí)辯論活動(dòng)的開(kāi)展，可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的科學(xué)探究，以及培養(yǎng)起物理知識(shí)交流的素養(yǎng)。針對(duì)物理知識(shí)的研究，物理核心素養(yǎng)下的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)有一套完整的流程，如物理問(wèn)題的質(zhì)疑與提出、問(wèn)題內(nèi)容的的憑據(jù)查找、相關(guān)內(nèi)容的解釋說(shuō)明、探究成果的有效討論等。因此通過(guò)學(xué)生對(duì)于這些物理知識(shí)的反復(fù)琢磨與證實(shí)，學(xué)生能夠在自己的內(nèi)心對(duì)于相關(guān)的內(nèi)容有個(gè)清晰的認(rèn)知，也能夠幫助學(xué)生形成一個(gè)物理探索的知識(shí)體系，促使學(xué)生能夠有序地進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)與探究。因此教師需要為學(xué)生提供這樣的條件，讓學(xué)生能夠針對(duì)物理的知識(shí)展開(kāi)探討與質(zhì)疑，當(dāng)然因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生對(duì)于同一件事情的看法與領(lǐng)悟是不同的，教師就可以讓學(xué)生結(jié)合認(rèn)知不同的地方展開(kāi)辯論，讓學(xué)生在物理知識(shí)的辯論中不斷地探索物理知識(shí)的世界，促使學(xué)生能自由地翱翔于物理的世界中、

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“生活中的拋體運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生能夠有效地理解斜拋運(yùn)動(dòng)中射高射程與拋射角的關(guān)系，教師可以選擇一些規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)０?，讓學(xué)生針對(duì)這些模板來(lái)展開(kāi)知識(shí)的辯論，讓學(xué)生將物體在最高點(diǎn)的速度是否為零、斜拋物體在豎直方向的運(yùn)動(dòng)如何等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行一一地描述，且要求這些辯論的學(xué)生能夠給出相應(yīng)的理由或者物理原理來(lái)說(shuō)服其他同學(xué)。在這樣的辯論活動(dòng)中，學(xué)生不僅能夠積極地參與到物理知識(shí)的科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生能夠發(fā)散自己的物理思維，對(duì)在斜拋運(yùn)動(dòng)中物體的受力情況以及狀態(tài)進(jìn)行挨個(gè)地闡述，使學(xué)生進(jìn)行拋體運(yùn)動(dòng)的知識(shí)的全方面的探索。學(xué)生在辯論中也有了對(duì)于物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且還能夠糾正自己一些細(xì)小的認(rèn)知錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠體會(huì)到物理學(xué)的科學(xué)探究對(duì)于自身的影響。同時(shí)，通過(guò)拋體運(yùn)動(dòng)及相關(guān)知識(shí)，以及在印證這些知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生能夠明顯感受到數(shù)理化的緊密結(jié)合性，從而幫助學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中可以全面多角度觀察研究事物，更加宏觀和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和思考。

總之，高中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不應(yīng)該只是為了應(yīng)對(duì)高考，更多的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中物理學(xué)科核心素質(zhì)、以及綜合能力的提升。教師需要改變自己的教學(xué)思路，以便更好地適應(yīng)于新的教學(xué)方式與理念，要為學(xué)生打造一個(gè)能讓學(xué)生形成物理觀念、促進(jìn)思維發(fā)展以及提升探究意識(shí)的物理課堂，讓學(xué)生能夠得到自己物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，使得學(xué)生在教師的教誨以及自主的探索中能夠體會(huì)到物理學(xué)在日常生活中的應(yīng)用以及影響，培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)態(tài)度以及物理觀念。

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