葉冬蘭

課題：本文系2019年重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》課題批號(hào)：2019-16-269的研究成果

摘要：群文閱讀是結(jié)合多個(gè)文本進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他課文和相關(guān)閱讀材料，共同討論閱讀、互相學(xué)習(xí)的過程。單元整合的群文閱讀通過單篇帶多的篇閱讀，以達(dá)到在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀方法，促進(jìn)閱讀與寫作能力的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧?群文閱讀;方法策略

一、“單元整合.群文閱讀”提出的背景

在新課程實(shí)施的這幾年，課外閱讀的重要性日益被人們所認(rèn)識(shí)和接受。然而在具體實(shí)施的過程中還存在很多問題：1、學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。 2、課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。3、學(xué)生閱讀材料比較缺乏。

面對(duì)著四年級(jí)學(xué)生貧瘠的閱讀量，我們年級(jí)組的老師通過討論，決定帶著孩子閱讀，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，于是決定把“單元整合，群文閱讀”作為我們年級(jí)的微型課題進(jìn)行研究，把“群文閱讀”納入課程，每周一節(jié)課，將群文閱讀教學(xué)的方法策略有效地融合在小學(xué)語文教學(xué)中。

二、實(shí)施這個(gè)模式的積極意義

1.適應(yīng)主題單元教學(xué)。

2.適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況。

3.使課內(nèi)、課外、生活得到有效的銜接。

三、“單元整合·群文閱讀”的特點(diǎn)：

“單元整合教學(xué)”即小學(xué)語文教學(xué)中以一個(gè)主題單元為基礎(chǔ)，由整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練的語文教學(xué)活動(dòng)。

“群文閱讀教學(xué)”就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題閱讀一組文章，以群文拓展主題，以主題整合單元，進(jìn)行集體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了遞進(jìn)式語文教學(xué)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。

四、“單元整合.群文閱讀”操作步驟

（一）把握文章之間的聯(lián)系，巧妙萃取文章

教學(xué)群文閱讀，第一步就是要挑選好文章，把握好主題后將挑選的文章進(jìn)行組合。在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，結(jié)合單元的語文要素、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、針對(duì)性訓(xùn)練項(xiàng)目等問題來制定教學(xué)目標(biāo)，然后根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)再確定課堂主題，結(jié)合文章的內(nèi)容、創(chuàng)作背景、表達(dá)形式、作者等方面，多元化地萃取文章，然后再重新排列組合，最大程度地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提高。

（二）有序呈現(xiàn)文章，循序漸進(jìn)理解主題

群文閱讀在課堂中不能一篇篇地精講，也不能雜亂無章地呈現(xiàn)出來。于是我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)采取由短到長(zhǎng)、由易到難、主題逐漸深入的方法來有序地呈現(xiàn)文章，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地理解主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）找出群文之間的異同，不斷升華閱讀主題

1.“求同”閱讀，感悟主題。

群文閱讀最大的優(yōu)勢(shì)，就是突破了傳統(tǒng)閱讀文章形式、內(nèi)容等單一，讓學(xué)生在最佳時(shí)機(jī)舉一反三，進(jìn)行拓展性閱讀，豐富對(duì)主題的認(rèn)識(shí)，更全面地掌握閱讀的方法是策略。利用好群文閱讀這一優(yōu)勢(shì)，不僅能讓學(xué)生掌握群文閱讀、生活化閱讀的方法，也能讓學(xué)生真正做到一課一得，使認(rèn)識(shí)與方法形成序列。

2.“求異”品析，升華中心。

文學(xué)作品，正是因?yàn)榫哂星Р钊f別的多樣性，才使得文學(xué)創(chuàng)作具有難能可貴的獨(dú)創(chuàng)性。進(jìn)行群文閱讀時(shí)，在基于群文“關(guān)聯(lián)點(diǎn)”進(jìn)行“求同”閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“求異品析”，是非常必要的。所謂“求異品析”，就是要利用群文的“同”和“異”，從面和點(diǎn)上去完成群文的品讀和賞析，用“點(diǎn)”上的“異”，去深化和豐富“面”上的“同”;在“面”上“同”的基礎(chǔ)上，去發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，進(jìn)而能對(duì)群文的主題，有更深入地認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的升華;對(duì)群文的表現(xiàn)手法有更全面地掌握，實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作方法的領(lǐng)悟。

（四）提升指導(dǎo)水平，增強(qiáng)閱讀能力

在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，由于文章閱讀量較大，所以學(xué)生一般都是默讀加瀏覽的方式來閱讀文章。而人們?cè)谏钪幸嗍侨绱?，這也就要求教師需要有針對(duì)性地將快速閱讀策略融入教學(xué)中。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”，方法遠(yuǎn)比教授知識(shí)更重要，能夠?qū)W會(huì)并運(yùn)用閱讀方法，對(duì)于學(xué)生而言才是最重要的。所以，教師在教學(xué)中不斷提升自身指導(dǎo)水平;學(xué)生通過群文閱讀多元化、多層次地理解同一主題，同時(shí)也增強(qiáng)了閱讀能力。

五、“單元整合·群文閱讀”的策略

（一）結(jié)合課本的單元主題，深入了解學(xué)習(xí)

結(jié)合課本的單元主題，以單元主題為出發(fā)點(diǎn)，將本單元的課文進(jìn)行整合然后補(bǔ)充與本單元主題一樣的文章進(jìn)行群文閱讀，這樣即能夠促使學(xué)生對(duì)于本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知更加全面和深刻，又能讓學(xué)生通過這種新型的教學(xué)實(shí)踐增加自身的閱讀體會(huì)。

（二）群文閱讀策略的 “五步教學(xué)法”

在課堂的匯報(bào)交流中，我們主要采用“五步教學(xué)法”這樣的操作模式，即：主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展。簡(jiǎn)單回顧課文提煉出單元主題，然后延伸到課外同步閱讀，再互動(dòng)分享閱讀心得，引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展，最后是主題拓展，將課文與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，從而讓學(xué)生能夠更大程度地理解課文并提升自身的閱讀水平。

“單元整合·群文閱讀” 盡最大可能地為學(xué)生營造生態(tài)、開放的閱讀環(huán)境，最大程度地把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情地品味閱讀，享受閱讀。我想，把閱讀還給學(xué)生、讓學(xué)生綻放精彩，應(yīng)是群文閱讀教學(xué)成功的核心理念。使教學(xué)資源充分發(fā)揮作用，不僅僅讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更注重讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)收獲更多，知識(shí)儲(chǔ)備更加豐富，閱讀能力更加強(qiáng)大。

參考文獻(xiàn)

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