甄冒發(fā) 李秀娟 徐振峰

摘要：在“雙元制”教育模式下，實(shí)現(xiàn)全程融入課程思政教育，進(jìn)一步推進(jìn)“三全育人”。基于“雙元制”機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問題出發(fā)，探索“雙元制”教育模式下課程思政與專業(yè)培養(yǎng)方案結(jié)合的路徑。

關(guān)鍵詞：雙元制教育模式，應(yīng)用型本科，課程思政

Abstract： Under the dual system education mode， we can integrate the whole process into the ideological and political education of the curriculum and further promote the "three aspects of education". Based on the status quo and problems of the "dual system" mechanical design and manufacturing and the training of automation professionals， this paper explores the way to combine curriculum thinking and politics with professional training scheme under the dual system education mode.

Key words： dual system; applied undergraduate;ideology and politics of curriculum

全國高校思政會議上指出，高校思政工作對于高校培養(yǎng)什么樣人、如何培養(yǎng)以及為誰培養(yǎng)這個(gè)根本問題，以立德樹人為中心，將思政教育貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程、全方位育人的目標(biāo)，全力努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求全面推進(jìn)高校課程思想政治教育?！毒V要》對加快促進(jìn)課程思政教育做出了頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)要科學(xué)制定課程思政教學(xué)體系、結(jié)合學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)、推動課程思政全程融入課堂教學(xué)建設(shè)、著力提升專業(yè)教師的課程思政建設(shè)能力、完善課程思政建設(shè)評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。針對采用“雙元制”教育模式的專業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)，追求專業(yè)建設(shè)、學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，與國際教學(xué)模式接軌，同時(shí)也要通過學(xué)生思想教育，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，將思想政治教育融會貫通于“雙元制”教育模式中[1]。

1“雙元制”高等教育模式的簡介

所謂“雙元制”教育是指學(xué)生一部分時(shí)間在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，另一部分時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐操作。“雙元制”教育將學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生和企業(yè)有了更多的交流，能夠接觸生產(chǎn)第一線、學(xué)習(xí)實(shí)用技能，從而能大大提高其就業(yè)適應(yīng)能力。

以實(shí)踐和應(yīng)用為導(dǎo)向，通過與實(shí)踐緊密結(jié)合的教、學(xué)和研發(fā)活動，培養(yǎng)具有較強(qiáng)動手能力和自主解決問題能力的高級應(yīng)用型人才。在課程設(shè)置上，應(yīng)用型大學(xué)非常注重實(shí)用性，教學(xué)內(nèi)容以企業(yè)的實(shí)際需要為導(dǎo)向。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中必須設(shè)立實(shí)踐課，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)。此外，學(xué)校還會定期組織校外考察和企業(yè)參觀等活動。理論和實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐無縫對接，這就是德國“雙元制”教育的核心理念?！半p元制”教育就是要讓學(xué)生在學(xué)校就開始擁有較強(qiáng)的實(shí)干能力，從而為日后的職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)，幫助其成長為企業(yè)的應(yīng)用型人才。

德國高等教育領(lǐng)域雙元制培養(yǎng)模式有近40年的歷史，雖然相對于德國職業(yè)學(xué)校雙元制培養(yǎng)模式時(shí)間較短，但憑借其眾多優(yōu)勢，在德國迅速發(fā)展。很多國家都在效仿該培養(yǎng)模式，目前已發(fā)展到職業(yè)學(xué)院、雙元制學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)及綜合型大學(xué)等多種類型的高等教育領(lǐng)域。國內(nèi)很多應(yīng)用型本科院校也陸續(xù)嘗試此教育模式，開展應(yīng)用型工程人才培養(yǎng)教育體系的創(chuàng)新與實(shí)踐，提出并貫徹了“四個(gè)協(xié)同”的培養(yǎng)方針，即培養(yǎng)目標(biāo)協(xié)同確定、培養(yǎng)方案協(xié)同設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程協(xié)同實(shí)施、考核方式協(xié)同評定的四個(gè)協(xié)作方式?！按箨懓唷睂?shí)施過程中借鑒德國經(jīng)驗(yàn)，引入德國優(yōu)質(zhì)的辦學(xué)資源和人才培養(yǎng)模式，執(zhí)行“雙元制”高等教育方案與計(jì)劃，培養(yǎng)具有國際化競爭力的高素質(zhì)新型工程科技人才，這是應(yīng)用型本科一個(gè)新的嘗試，以培養(yǎng)應(yīng)用工程技能和相應(yīng)崗位適應(yīng)能力為教育目標(biāo)，重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和提升職業(yè)能力，進(jìn)行了具有中國特色的科學(xué)定位，確定專業(yè)課程要求的主要相關(guān)專業(yè)知識、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)中校企間進(jìn)行深度合作，根據(jù)企業(yè)工程任務(wù)要求，組織和設(shè)置實(shí)踐實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，突出工程實(shí)踐與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合。同時(shí)也要遵循大學(xué)生們認(rèn)知規(guī)律，工程任務(wù)涉及知識重新整合，將典型工程項(xiàng)目為載體自然引入到教學(xué)實(shí)踐過程中。校企資源共享，建立長期穩(wěn)定的合作關(guān)系，形成符合工程教育認(rèn)證要求、人才培養(yǎng)規(guī)律的新型校企合作、協(xié)同育人的長效協(xié)作機(jī)制。雙元制模式所培養(yǎng)出的綜合職業(yè)能力是一種跨職業(yè)的能力，對未來的發(fā)展起著關(guān)鍵作用，通過雙元制模式培養(yǎng)的學(xué)生，不僅僅局限于某一工作崗位的任務(wù)，同樣也勝任其職業(yè)領(lǐng)域里的所有工作任務(wù)。在掌握了業(yè)務(wù)能力的基礎(chǔ)上，還擁有大量基礎(chǔ)知識以及有實(shí)用價(jià)值的社會能力，其適應(yīng)能力得到了很大的提升[2]。目前已有一屆畢業(yè)生，有赴德國深造的、大陸公司就業(yè)、升學(xué)攻讀碩士學(xué)位、到其他就職的100%就業(yè)率，并得到一致好評。

2“雙元制”高等教育模式下思政教育開展現(xiàn)狀

雙元制模式具有較強(qiáng)的技術(shù)鮮明性、超前性，通過企業(yè)工程項(xiàng)目使學(xué)生獲得較為寬廣的應(yīng)用實(shí)踐技能，也具備較強(qiáng)的社會適應(yīng)力和市場競爭力。該教學(xué)模式是同企業(yè)研發(fā)生產(chǎn)緊密結(jié)合，培養(yǎng)目標(biāo)符合社會、企業(yè)發(fā)展的需求。使學(xué)生接觸真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境及先進(jìn)的設(shè)施設(shè)備，使學(xué)生接近生產(chǎn)實(shí)際，切實(shí)做到專業(yè)理論知識與實(shí)踐有機(jī)緊密聯(lián)系，提升理論知識應(yīng)用能力，使學(xué)生較早地接近新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料，提前感受社會發(fā)展、鍛煉同事間協(xié)調(diào)合作能力。但在企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生無法達(dá)到系統(tǒng)地、不間斷地學(xué)習(xí)政治理論，也無法要求企業(yè)在實(shí)訓(xùn)中落實(shí)思政教育元素，同時(shí)還有其他思政實(shí)踐活動也受到一定影響[1]。

2.1校內(nèi)思政教育形式單一，思政教育效果不明顯。

傳統(tǒng)的大學(xué)生思想政治教育是通過思政理論課程教育、輔導(dǎo)員引導(dǎo)、院系管理單一形式的教育方法來進(jìn)行的。因新時(shí)代大學(xué)生的生源、年齡、閱歷等多方面差異，同時(shí)“雙元制”班有一半時(shí)間在企業(yè)工程實(shí)訓(xùn)，同樣的思政教育方式產(chǎn)生效果有限，不能切實(shí)地推動大學(xué)生的思想政治教育工作。單一教學(xué)方式不能滿足多元化大學(xué)生的教育需求，同樣傳統(tǒng)的思想政治教育也不能夠達(dá)到多元化的水平，這不利于大學(xué)生的思想政治教育，同時(shí)也限制了大學(xué)生自由的發(fā)揮個(gè)性，抑制了大學(xué)生多方面的發(fā)展[3]。

一對一或面對面的傳統(tǒng)大學(xué)生思政教育模式在實(shí)際實(shí)施的過程中有著較大的不足，大學(xué)生的思想政治課程教育多為大課程、大合班培養(yǎng)方式，授課教師在進(jìn)行授課時(shí)，同時(shí)面對幾十?dāng)?shù)百的學(xué)生，完成所要求的教學(xué)目標(biāo)都很吃力，因材施教談何容易。因此在進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育時(shí)很難實(shí)現(xiàn)面面俱到。此外，傳統(tǒng)的思想政治教育在面對外出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的學(xué)生時(shí)，因?qū)W生分布在不同崗位進(jìn)行工作或?qū)嵙?xí)，很難實(shí)現(xiàn)集中授課。

2.2校企追求目標(biāo)不同，導(dǎo)致企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間課程思政教育缺失。

首先大學(xué)生在企業(yè)期間與職工作息時(shí)間一致，與學(xué)校教學(xué)時(shí)間不完全相同，無法系統(tǒng)參加學(xué)校的思想政治教育課程和其他校園活動。由于時(shí)間、空間有限，企業(yè)沒有人員專門研究其思政教育，企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)效益等原因，課程思政教育無法融入實(shí)訓(xùn)中。其次，人才培養(yǎng)方案中企業(yè)實(shí)訓(xùn)也無法要求企業(yè)工程師進(jìn)行課程思政教育以及考核，職業(yè)素養(yǎng)教育相對弱化。在 “雙元制”人才培養(yǎng)方案中，設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)是本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備社會主義核心價(jià)值觀，具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力，有創(chuàng)新精神，能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求，能在工程和相關(guān)交叉領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、生產(chǎn)組織和設(shè)備管理等方面工作的應(yīng)用型工程師”。學(xué)校追求學(xué)生多方位的發(fā)展，但企業(yè)為更大提高經(jīng)濟(jì)效益而加大員工技能培養(yǎng)，要確保雙方培養(yǎng)目標(biāo)如期實(shí)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)教育類課程以及課程思政只能相應(yīng)減少，導(dǎo)致思政教育缺失，實(shí)際上對“雙元制”教育培訓(xùn)模式來說， 是一種損失。

目前國內(nèi)“雙元制”的校企合作模式存在的主要問題集中校企合作的制度還不夠健全，校企合作的長期執(zhí)行得不到很好的保護(hù)，高等教育教學(xué)規(guī)律與企業(yè)需求存在一定矛盾。校企合作雙方注重學(xué)生專業(yè)知識應(yīng)用實(shí)踐能力，培訓(xùn)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)崗位，對于學(xué)生思想教育沒有提到日程中或要求及目標(biāo)，同樣的上級教育部門也沒有對校企合辦專業(yè)提出更深度地要求，校企聯(lián)合培養(yǎng)具體制度目前還不健全，更導(dǎo)致在企業(yè)培訓(xùn)中忽略了學(xué)生的思想教育。同時(shí)企業(yè)工程師同樣也不具備進(jìn)行系統(tǒng)的思政教育能力，要想切實(shí)推進(jìn)雙元制校企合作進(jìn)入到所希望的狀態(tài)，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人才，就必須加強(qiáng)“雙元制”校企合作的內(nèi)涵建設(shè)，健全校企合作辦學(xué)機(jī)制，讓企業(yè)和學(xué)校形成共生狀態(tài)，互助互惠，真正助力本科教育的發(fā)展。

2.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)考核無思政元素以及網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，致使學(xué)生不重視自身思政教育

在企業(yè)期間，對學(xué)生的考核單純的技能評價(jià)，沒有涉及思政方面內(nèi)容，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)中只注重其職業(yè)技能的培養(yǎng)，圍繞工程能力展開各種實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，滿足企業(yè)工程需要，在這樣環(huán)境下學(xué)生不重視思政教育。

網(wǎng)絡(luò)的大跨步發(fā)展，大學(xué)生思想狀況其一是因網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)目旖菪院托畔⒌亩嘣?，使大學(xué)生的思想出現(xiàn)模糊和困惑。其二，在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)時(shí)代中，學(xué)生鑒別能力不一致，在對這些信息進(jìn)行鑒別的過程中，難于對其正確地鑒別，進(jìn)而促使一些不法分子乘此機(jī)會進(jìn)行一些不可告人的違法活動。 此外，在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)潮流下，比較看重人的個(gè)性化，導(dǎo)致個(gè)人主義觀念泛濫，影響著高校大學(xué)生的集體主義思想的樹立。其三，大學(xué)生在家庭中和在學(xué)校中的身份和環(huán)境出現(xiàn)了極大的不同，在這自我管理的新環(huán)境里存在著眾多的誘惑[4]。在這種信念缺失狀態(tài)下，他們常常遭遇生活挫折，從而失去了積極向上的人生追求觀，變得消極、無追求目標(biāo)，致使學(xué)生更不重視自身思政教育。

3“雙元制”模式下高等教育的課程思政教育的思考

照搬德國“雙元制”教育模式并大力推廣，在我國現(xiàn)階段教育體制是行不通的。首先觀念上，德國人把職業(yè)技術(shù)教育看成是一種終身教育，關(guān)系到個(gè)人是否能穩(wěn)定就業(yè);其次角色轉(zhuǎn)換上，德國的“雙元制”模式采用兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)、兩個(gè)施教單位、兩種教學(xué)方式相互交叉，相輔相成的形式，無論是學(xué)生還是教師同時(shí)擔(dān)任兩個(gè)角色;第三，德國“雙元制”教育模式的學(xué)生是以學(xué)徒的身份與企業(yè)簽訂合同，并進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，在企業(yè)中享有工資和勞動合同保護(hù)[5-6]。

由此借鑒“雙元制”應(yīng)用于我國的應(yīng)用型本科教育，結(jié)合我國國情，根據(jù)應(yīng)用型本科教育以及工程教育認(rèn)證要求，更好地將思想政治教育融入到企業(yè)實(shí)訓(xùn)中，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展人才。

3.1建立校企協(xié)同培養(yǎng)的文化機(jī)制。

根據(jù)我國高等教育要求，結(jié)合企業(yè)需求，制定教育教學(xué)內(nèi)容和考核辦法，將思想政治教育列入考核中，在企業(yè)實(shí)習(xí)期間要達(dá)到怎樣職業(yè)能力、具備怎樣的政治素養(yǎng)等。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備社會主義核心價(jià)值觀，具備專業(yè)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用能力，有創(chuàng)新精神，能滿足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展需求，能在實(shí)際工程和相關(guān)交叉領(lǐng)域從事設(shè)計(jì)開發(fā)、生產(chǎn)制造、質(zhì)量保證、生產(chǎn)組織和設(shè)備管理等方面工作的應(yīng)用型工程師，具有良好的社會責(zé)任感、工程職業(yè)道德及人文素養(yǎng)，綜合考慮法律、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等因素影響，在工程實(shí)踐中堅(jiān)持公眾利益優(yōu)先;具備團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力和工程項(xiàng)目管理和組織的能力等，列入雙元制管理機(jī)制中，并制定相應(yīng)的考核方式及內(nèi)容。以學(xué)校為管理主體，企業(yè)與學(xué)校統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考核，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)融為一體，這樣避免出現(xiàn)重實(shí)訓(xùn)輕理論學(xué)習(xí)、忽略思想政治教育。

建立互惠共生的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，其實(shí)也可以作為一種定制的學(xué)科設(shè)置和人才培養(yǎng)方案，主要指在應(yīng)用型本科原有的優(yōu)勢基礎(chǔ)之上，依據(jù)企業(yè)結(jié)構(gòu)需求有針對性的調(diào)整學(xué)科設(shè)置和培養(yǎng)方案，使之符合企業(yè)的變化升級，符合區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型。整個(gè)培養(yǎng)過程強(qiáng)調(diào)圍繞企業(yè)為主體育人地位和對人才的實(shí)際需求特點(diǎn)，并且隨著企業(yè)發(fā)展的改變而不斷的進(jìn)行調(diào)整。在人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)上，以企業(yè)的實(shí)際需求為導(dǎo)向，遵循企業(yè)對于人才的理論和技能兼顧的要求。這樣的特別定制培養(yǎng)既是學(xué)生以后踏上工作崗位快速適應(yīng)社會的前提，同時(shí)也減少合作企業(yè)后續(xù)員工挑選和培養(yǎng)的工作，當(dāng)然也是應(yīng)用型本科課程和人才培養(yǎng)方案持續(xù)改進(jìn)與修訂可靠的依據(jù)。

3.2各類教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融入思政元素。

如何將思政元素融入到課程和實(shí)訓(xùn)中，專業(yè)理論知識、企業(yè)實(shí)訓(xùn)與思政教育有機(jī)融合，避免出現(xiàn)“兩張皮”。這就要求授課教師或企業(yè)導(dǎo)師，不但需要具有較強(qiáng)育德意識，而且還需要具備較強(qiáng)的育德能力，才能保證實(shí)現(xiàn)課程思政教育目標(biāo)。課程思政教育需要從三個(gè)方面入手，一是在課程、實(shí)訓(xùn)中靈活地融入思政元素，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識、鍛煉工程實(shí)踐過程中潛移默化地接收到思想政治教育元素。思政教育元素與專業(yè)知識要有機(jī)融合，這樣思政教育將成為講授專業(yè)知識的調(diào)味品。二是關(guān)注當(dāng)前社會實(shí)際、熱點(diǎn)問題，以此為導(dǎo)向。工科專業(yè)課程融入思想政治元素要以學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的、鮮活的實(shí)際社會問題為引入點(diǎn)，以理論課程講授、工程實(shí)訓(xùn)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合熱點(diǎn)問題引入式的具體案例分析、分組討論等多種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生由社會實(shí)踐活動延伸到專業(yè)學(xué)習(xí)或工程實(shí)訓(xùn)中。只要由專業(yè)理論、工程實(shí)訓(xùn)過程引起學(xué)生對國計(jì)民生中的熱點(diǎn)問題思考與探究，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與專業(yè)知識講授與訓(xùn)練相互補(bǔ)充，既傳授了專業(yè)知識又培養(yǎng)了大學(xué)生的問題意識、責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)意識。三是對新時(shí)代大學(xué)生的心理特征和思想政治狀況有全面的認(rèn)識與了解，才能做到更有針對性，做到有的放矢。隨著時(shí)代的發(fā)展，高校學(xué)生群體正從90 后變?yōu)?0 后。東方與西方、主流與非主流、正能量與負(fù)能量的各種信息交織成網(wǎng)，不斷給這些學(xué)生的思想帶來較大的沖擊。東部與中西部、城市與農(nóng)村、富裕與貧困的家庭背景等巨大反差也給他們的日常生活帶來無形的壓力，影響著他們的思想價(jià)值觀念的形成。在課程思政教學(xué)過程中需要結(jié)合具體專業(yè)授課內(nèi)容進(jìn)行回應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識當(dāng)代中國社會發(fā)展中的現(xiàn)象和規(guī)律，幫助他們樹立正確的人生觀和價(jià)值觀[8]。

3.3“雙元制”教學(xué)模式下提升育德能力

首先地方高等教育主管部門、高校對合作企業(yè)大力倡導(dǎo)課程思政，加大對課程思政教育改革的支持。特別是企業(yè)要有育德意識，將此項(xiàng)工作納入重要任務(wù)來抓，大力支持高校的教學(xué)改革[7]。

其次雙元制專業(yè)要從專業(yè)建設(shè)的高度出發(fā)，從專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，將思想政治元素融入專業(yè)培養(yǎng)方案中，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)確定本專業(yè)的課程思政教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段特點(diǎn)設(shè)定各類教學(xué)的課程思政教育目標(biāo)，細(xì)化落實(shí)課程思政教學(xué)任務(wù)。這樣有利于授課教師及企業(yè)培訓(xùn)在課程思政教育上互相配合、有機(jī)融合，結(jié)合不同課程的專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)更好的育人效果[5]。

再次組織企業(yè)培訓(xùn)人員以及授課教師不斷學(xué)習(xí)，開展課程思政教學(xué)研討會、培訓(xùn)會等，互相學(xué)習(xí)與提煉，提升自身育德能力。加強(qiáng)自身的思想政治素養(yǎng)，關(guān)注國際國內(nèi)政治經(jīng)濟(jì)形勢。對自身教育者嚴(yán)格要求，做一名社會主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者。切實(shí)抓住課程思政的特點(diǎn)，有機(jī)靈活地融入思想政治元素，避免出現(xiàn)單單為了“思政”而“思政”，不能用“思政”取代專業(yè)知識和專業(yè)技能的傳授。以現(xiàn)實(shí)社會問題為導(dǎo)向，融入思想政治元素要以學(xué)生當(dāng)前關(guān)注的、鮮活的熱點(diǎn)問題為切入點(diǎn)。

3.4建立專業(yè)課程思政個(gè)性化評估機(jī)制。

建立課程思政教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，進(jìn)行課程思政質(zhì)量評價(jià)。根據(jù)工程教育認(rèn)證要求，建立畢業(yè)要求課程思政教育達(dá)成情況評價(jià)機(jī)制，進(jìn)行畢業(yè)要求課程思政教育達(dá)成情況評價(jià)。這一步驟是檢驗(yàn)整個(gè)實(shí)施路徑是否合理的關(guān)鍵和核心，其目的在于不斷完善與加強(qiáng)“雙元制”教學(xué)模式課程思政的教育，同時(shí)也是引導(dǎo)教師關(guān)注教學(xué)過程、注重教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量，做到因材施教、因時(shí)施教、因勢施教。開展教學(xué)效果評估工作并不一定要在課程完全結(jié)束后才啟動，教師在實(shí)施課程思政化的過程中就可以采取不同的方式來檢測不同的內(nèi)容。如通過課堂檢測、課后作業(yè)、案例分析、期末考試等方式可以直觀地掌握學(xué)生對于思政知識的吸收程度，明確不足之處;其次，通過問卷調(diào)查、訪談等方式可以了解學(xué)生，有側(cè)重點(diǎn)地增強(qiáng)課程思政化的內(nèi)容;也可進(jìn)行大數(shù)據(jù)對比與分析，在校學(xué)生、畢業(yè)學(xué)生跟蹤與評估，檢驗(yàn)數(shù)據(jù)的變化和趨勢，根據(jù)不同學(xué)生特征來采取不同的教學(xué)方式[4]。

最終，對評估內(nèi)容進(jìn)行分析，將結(jié)果反饋到下一輪課程思政化的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行優(yōu)化和持續(xù)改進(jìn)，使整個(gè)過程形成一個(gè)循環(huán)有序的閉環(huán)系統(tǒng)。

4 總結(jié)

“雙元制”高等教育專業(yè)，探索產(chǎn)教融合新模式，是由制造大國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的強(qiáng)有力的高校教育手段模式。在“雙元制”教育模式主要是校企雙方在育人，高校與企業(yè)對人才的培育有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮各自的長處，同時(shí)達(dá)到培育出“德智體美勞”全面發(fā)展的人才。將思想政治教育融入理論、實(shí)踐教學(xué)中，需要一定時(shí)間探索與實(shí)踐，這就賦予了高校、企業(yè)具有更高的育人標(biāo)準(zhǔn)，育德意識和育德能力提出了新的要求。 因此，在“雙元制”教育模式下專業(yè)知識和專業(yè)技能培訓(xùn)中，構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。

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