陳琛

摘要：在這個(gè)信息技術(shù)不斷發(fā)展的年代，我國(guó)的教育事業(yè)也隨之發(fā)生了不同程度的改變;這種變化有利有弊，但在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中其正向的推動(dòng)作用不容忽視，在信息技術(shù)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的應(yīng)用，在一定程度上大大提高了小學(xué)語(yǔ)文閱讀;學(xué)生能更有效率的提升對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。本文基于信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略進(jìn)行了深入探析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)研究

引言：現(xiàn)代教育對(duì)信息技術(shù)有較強(qiáng)的依賴性，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，利用圖片，視頻等形式能更好地實(shí)現(xiàn)教師對(duì)課堂教學(xué)資源的充分利用，優(yōu)化閱讀教學(xué)的基本目的。在信息技術(shù)融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程中，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，探求更具實(shí)效性、針對(duì)性的課程教學(xué)方式，幫助學(xué)生更深層次的理解閱讀內(nèi)容。教師正確理解翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，并能將其熟練應(yīng)用于教學(xué)課堂中，將信息技術(shù)作用發(fā)揮至最大，這不僅能充分有效地提高課堂效率，也能讓教師教學(xué)目的達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生的知識(shí)水平有所提升，對(duì)未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有更加積極的影響作用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及應(yīng)用優(yōu)勢(shì)分析

翻轉(zhuǎn)課堂是從國(guó)外引進(jìn)的一種教學(xué)理念，旨在圍繞教學(xué)目標(biāo)前提下，重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以此更好地引導(dǎo)學(xué)生專注于學(xué)習(xí)，探索未知知識(shí)，進(jìn)而更好地提高對(duì)問(wèn)題的深度思考和理解能力。學(xué)生提前通過(guò)觀看教師錄制的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，節(jié)約教師在課堂上講解知識(shí)的時(shí)間，將課堂主動(dòng)權(quán)交由學(xué)生。學(xué)生將不懂的地方反饋給教師，教師通過(guò)引導(dǎo)來(lái)為其答疑解惑，這也就加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間合作探究能力。

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，大大提高了教學(xué)課堂效率，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。也進(jìn)一步拓寬了教師對(duì)課堂教學(xué)資源的利用，由此打造出高效課堂;師生互動(dòng)較之于傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)了資源共享，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況來(lái)合理安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方向，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等的信息技術(shù)環(huán)境下，才能更好地服務(wù)于學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)。

二、信息技術(shù)領(lǐng)域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)策

信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的輔助，能更好地將課堂知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的拓展。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有效的教學(xué)模式，是在技術(shù)支持下教師幫助學(xué)生深入淺出的分析疑惑。然而，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用也有需要注意的問(wèn)題。

2.1注意把握翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基本原則。

對(duì)于小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文來(lái)講，閱讀占有極大的比重， 閱讀教學(xué)不只需要注意基礎(chǔ)的訓(xùn)練，還需要全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和對(duì)文章結(jié)構(gòu)的掌握，將所學(xué)應(yīng)用于平常的寫(xiě)作訓(xùn)練中。這就需要教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，不僅需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有全面深入地了解，從基本功底、學(xué)習(xí)興趣等角度入手，分析學(xué)生的實(shí)際情況，以此劃定教學(xué)重點(diǎn);還需要制定明確有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)任務(wù)，重視對(duì)課堂學(xué)習(xí)時(shí)間的把握，最大限度的調(diào)動(dòng)資源來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，結(jié)合具體情況，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，做好課堂總結(jié)，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多、更有效、更實(shí)際的指導(dǎo)和幫助。

2.2 教師科學(xué)錄制教學(xué)視頻

翻轉(zhuǎn)課堂最常用的教學(xué)方式是錄制視頻，教師在錄制視頻時(shí)需要考慮各方面的情況，對(duì)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，明確此次課堂教學(xué)目的，結(jié)合教學(xué)實(shí)際來(lái)錄制視頻內(nèi)容;同時(shí)還需要結(jié)合學(xué)生的不同情況對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)劃分，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)中可能存在的盲區(qū)提前預(yù)知，在視頻中進(jìn)行指導(dǎo)提示。教師也可以通過(guò)在網(wǎng)上尋找一些動(dòng)態(tài)視頻或與閱讀內(nèi)容相關(guān)方面，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和交流，在潛移默化中使他們閱讀理解能力得到有效提高，同時(shí)擴(kuò)展的知識(shí)也有利于學(xué)生文化知識(shí)的積累。另一方面，要設(shè)計(jì)教學(xué)成效評(píng)價(jià)表，多維角度對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文，尤其是五年級(jí)的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。教師可以在課前鼓勵(lì)學(xué)生搜集上課時(shí)相關(guān)閱讀知識(shí)點(diǎn)，這可以有效提高學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視。結(jié)合所學(xué)，明確自己不足之處，對(duì)不深刻的閱讀點(diǎn)、理解不到位的內(nèi)容，做標(biāo)記便于在課堂上進(jìn)行交流。

2.3充分利用課堂時(shí)間，增進(jìn)師生互動(dòng)

師生互動(dòng)能有效提升學(xué)生對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)的深度理解，以及對(duì)創(chuàng)新的應(yīng)用能力。教師需要充分地利用課堂有限時(shí)間來(lái)精心安排學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和把握教師講述的時(shí)間和節(jié)奏。以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，耐心回答學(xué)生提出的疑問(wèn)，并運(yùn)用探究式和啟發(fā)式的教學(xué)思維模式來(lái)激發(fā)學(xué)生深度思考能力，引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)探究。當(dāng)然語(yǔ)文閱讀也存在一定的技巧，對(duì)閱讀的理解需要學(xué)生與作品達(dá)到共情。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容文化知識(shí)繁多，課堂難免枯燥乏味，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用則明顯的彌補(bǔ)了這個(gè)短板，閱讀量的提升、閱讀能力的提高加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，幫助了學(xué)生儲(chǔ)存更多知識(shí)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上能有更進(jìn)一步的發(fā)展，為往后學(xué)習(xí)奠定了一定的基礎(chǔ)。

總之，基于信息技術(shù)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)教學(xué)課堂中，資源優(yōu)勢(shì)的充分利用，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，教師需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從課件制作、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及課堂反饋等多個(gè)環(huán)節(jié)入手，以創(chuàng)新思維來(lái)帶動(dòng)課堂氛圍，在潛移默化中提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力。

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