魏芬

摘要：科學探索成為時代進步的催化劑，初中科學教學創(chuàng)新發(fā)展需要學生擁有正確的科學思維，不斷能夠立足實踐，探索未來世界奧秘，形成聯(lián)系社會的必備技能，教師在教學改革背景下，應當采用合作學習的有利教學方式，構建初中科學高效課堂，不斷讓學生獲得最大的學習收獲。合作中能夠構建良好的感情基礎，合作學習讓教師和學生都能夠找到自身的發(fā)展方向，更好的構筑科學知識體系，在科學實驗和科學現(xiàn)象探究中，形成具有高效率的解決問題的途徑，初中科學高效課堂的構建，需要有針對性的突出學生的學習自主性和創(chuàng)造性，具備科學探究綜合素質，形成科學素養(yǎng)。

關鍵詞：合作學習背景 初中科學高效課堂 構建策略

一、初中科學高效課堂的構建

合作學習是教師與學生擁有共同的合作目標，共同探索科學學科學習的本質，在凸顯出合作能力和合作效果的同時，科學課堂呈現(xiàn)出創(chuàng)新發(fā)展新局面，教師有計劃性的采取適合的教學對策，將這種合作看成一次教學創(chuàng)新過程，教師主動與學生進行溝通，進行科學問題的有效剖析，學生在課堂教學實踐中樹立學習科學的信心，結合自身的學習經(jīng)驗以及對生活的不同理解，逐漸總結出有效的科學學習方法，在提升學生綜合素質能力的同時，教師與學生的合作進行延伸。構建預期的科學高效教學目標，讓學生進行課外延伸合作以及自主實踐合作，縮小學生的學習差距，真正讓科學課堂變的精彩紛呈。

（一）以合作為開端，提升學生科學素養(yǎng)

教師在教學過程中一改傳統(tǒng)教學觀念下一言堂的教學現(xiàn)象，以合作為科學高效課堂構建的基礎條件，發(fā)揮學生真正的學習優(yōu)勢，從而在科學分組和積極合作討論中，提升學生的科學素養(yǎng)。教師應當為學生創(chuàng)建良好的合作環(huán)境，在分析學生學情，不同學習分工任務的同時，合作中突出學生的主體性，積極構建自主和諧的合作關系，明確合作目標，在相互合作、相互借鑒和相互評價中，提升合作學習教學質量。

（二）教師在高效教學下的思考

教師在教學引導中，應當讓學生重新認識科學課堂，采用多樣化的教學方法，逐漸激發(fā)學生形成科學假設和科學疑問，在實踐科學探究中，教師明確學習方向，提升學生的自主學習能力，采用合理教學方法，進行教學策略優(yōu)化中，構建整體科學教學鏈條，讓學生敢于合作進行合作的聯(lián)想。學生從被動的學轉化為主動的學，探究科學的不同現(xiàn)象以及內在聯(lián)系，符合新時代發(fā)展環(huán)境，在達到高效課堂預期目標中，提高教學水平。

二、合作學習背景下初中科學高效課堂的構建策略

教師為了能夠與學生構建良好的合作關系，需要能夠在合作學習準備時，形成融洽的合作氛圍，每一名學生都能夠自主思考和自主分析，在歸納理解求證實踐的過程中，提升學生的學習創(chuàng)造性，讓學生能夠真正的展現(xiàn)自我，提升學生思維能力?？茖W高效課堂的構建是教師能夠在精準化教學分組，采用有效的教學方法，逐漸讓學生找到自身的發(fā)展方向和弱勢部分，在合作借鑒和合作共贏中，打造科學高效活力課堂。

（一）融合多樣化教學方法，激發(fā)合作熱情

教師在教學過程中所采用的教學方法切實起到一定的教學效果，讓學生在融入自身學習情感進行科學探索中，自主驗證和自主實踐，教師改變傳統(tǒng)教學觀念，解決學生的學習困境，融合多樣化的教學方法，激發(fā)學生產(chǎn)生合作意識和合作目標，將科學知識聯(lián)系生活，共同進行問題的探尋，將科學課堂聯(lián)系學生的興趣方向，共同能夠在科學探究中形成健康身心以及科學專業(yè)教學能力，讓合作變成共同進步的火種，激發(fā)合作熱情。例如在學習科學觀察時，教師組織科學教學活動，讓學生融入自然，真正的形成觀察思維和觀察能力，教師采用合作學習模式，讓學生能夠抓住問題點，互動合作和體驗合作，接著教師將同學們分成不同的學習小組，在優(yōu)劣互補中提高學生探索欲望，共同形成觀察記錄，完成觀察任務，在親近自然和熱愛自然中，提高學習效果。

（二）結合多媒體技術，進行線下與線上的多元合作

學生學習的自主性逐漸能夠提升課堂教學質量，在合作學習背景下，教師運用多媒體技術提升學生學習的創(chuàng)造性以及有效性，在合作中學生掌握科學探索方法，通過線上合作模式，提升學生對科學現(xiàn)象的進一步分析能力，在形成科學邏輯關系以及實驗結論中，能夠達到相互合作的多元性以及高效性。例如在學習常見的植物時，教師通過多媒體技術讓學生對植物生長過程進行動態(tài)化觀察，在聯(lián)系生活進行植物分類中，探究不同植物的名稱類型特征，接著讓學生采用線上合作的模式，通過植物的區(qū)別分類進行不同特征的總結，認識植物的過程中，通過合作實踐相互驗證探究結果，獲得快樂學習體驗，在教師分層評價中感受植物生長奧秘，教師在課后作業(yè)拓展中，通過實踐觀察以及自主搜集的方式，讓學生制作學習微課，通過教師的指導以及線下教學合作，提升學生探究科學實驗積極性，在創(chuàng)新實踐中提升科學素養(yǎng)。

結束語

合作學習背景下初中科學教學需要迎合學生的真正需要和學習層次，在相互合作和相互探究中找到最佳解決問題的途徑，教師突出學生的學習自主性，讓學生在科學創(chuàng)造和科學假設中推敲實驗結論，論證科學依據(jù)，結合生活以及科學學科學習情感，形成現(xiàn)代化的初中科學高效課堂。

參考文獻：

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