付小玲

摘要：目前在高校發(fā)展過程中面臨一系列的問題，如跨學(xué)科的師資配置問題、科研團隊的知識結(jié)構(gòu)問題等，這些問題極大影響著高校的教研與科研活動，原來那種以傳統(tǒng)教研室為單位的教學(xué)及科研活動很難再適應(yīng)新形勢的需要。于是虛擬教研室已漸漸成為很多高校進(jìn)行教研管理的理想模式。它與傳統(tǒng)教研室、學(xué)術(shù)共同體及傳統(tǒng)教研室求同存異，承擔(dān)著開拓教學(xué)學(xué)術(shù)研究、推廣教學(xué)理念示范、創(chuàng)新基層教研組織等職能。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室;基層教研組織;高校

一、虛擬教研室的內(nèi)涵

虛擬教研室指的是在某項研究或?qū)W術(shù)上有著共同的意愿，并且致力于把這些研究成果推向研究生教育或本科生的高層次教育，在組織形式上推崇科研促進(jìn)教學(xué)，推崇教學(xué)帶動科研。作為基層教學(xué)組織建設(shè)的新探索，準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵是建設(shè)好并發(fā)揮好其功能的前提。準(zhǔn)確理解虛擬教研室的內(nèi)涵，必須把握兩個關(guān)鍵：一是它的“特殊點”，即虛擬教研室是特殊的教學(xué)學(xué)術(shù)組織;二是它與傳統(tǒng)教研室的“同中有異”，即它區(qū)別于現(xiàn)有傳統(tǒng)（實體）教研室，論及“虛擬”，它又與傳統(tǒng)教研室具有共同點。

二、虛擬教研室與傳統(tǒng)教研室的區(qū)別

隨著信息技術(shù)發(fā)展，許多“虛擬教研室”涌現(xiàn)，但它們在形式或者職能等方面同中有異。第一類虛擬教研室是對傳統(tǒng)實體教研室的改造升級。它們雖以“虛擬”冠名，其實質(zhì)是將實體教研室平移復(fù)制到虛擬社區(qū)開展。這類教研室不論研究對象、組織架構(gòu)、人員組成、職能等都與傳統(tǒng)無異。第二類虛擬教研室是對傳統(tǒng)實體教研室的交叉融合。比如北京幾所高校開展針對具體專業(yè)、特定學(xué)生群體和具體課程的“雙培計劃”，就是以虛擬教研室為依托開展校際合作共享。這類虛擬教研室也突破了原有教研室人員的校際歸屬，針對專業(yè)或?qū)W科共性問題、著眼具體學(xué)科專業(yè)發(fā)展，其根本目的是優(yōu)化課程體系、共享資源、轉(zhuǎn)化研究成果，實現(xiàn)校際交叉融合。第三類虛擬教研室是直接面向?qū)W生的教學(xué)組織形式。比如服務(wù)于多校聯(lián)合人才培養(yǎng)的虛擬教研室，涉及人員較多、針對內(nèi)容和資源更廣、體量更大。

三、虛擬教研室的職能

虛擬教研室在信息網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和多校聯(lián)合的大背景之下應(yīng)運而生，為切實解決高校教育教學(xué)中的共性問題提供平臺，為教師提升教師教學(xué)能力提供研究、交流、示范、培訓(xùn)和建設(shè)等支持機制。其承擔(dān)的使命主要表現(xiàn)在以下3個方面。

1.開拓教學(xué)學(xué)術(shù)研究

提升教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)卓越教學(xué)，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)知識，還必須掌握相應(yīng)的教學(xué)學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)作為“知識傳遞的學(xué)術(shù)”，就是要通過教學(xué)學(xué)術(shù)研究，幫助教師將學(xué)科知識和專業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為適合特定學(xué)生需求和接受能力的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)語言，將教師所學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)成果?！巴鼗摹奔缺憩F(xiàn)在關(guān)注眾人所不關(guān)注、不能關(guān)注的共性教學(xué)問題，也表現(xiàn)在及時研究國內(nèi)外高等教育先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論，獲取、吸納國內(nèi)外高等教育教學(xué)改革信息，并能以教學(xué)實際需求為中心，深度聚焦教學(xué)改革前沿課題，對未來專業(yè)建設(shè)、課程實施、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評價等進(jìn)行全方位探索，以應(yīng)對教育發(fā)展未來之變，做到未雨綢繆。

2.推廣教學(xué)理念示范

可持續(xù)的專業(yè)化發(fā)展已成為廣大高校教師的自覺追求，專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵之一就是要求教師具備教學(xué)學(xué)術(shù)能力。而許多高校教師在面對諸如信息化教學(xué)、課程思政、智能化教學(xué)等新使命時，由于專業(yè)背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡局限、畏難心理等因素，難以實現(xiàn)理念、技術(shù)和方法的跨越。示范推廣路徑之一是虛擬教研室以教學(xué)研究、教學(xué)改革先行先試為抓手，為教師提供榜樣引領(lǐng)、方法示范和技術(shù)支持。比如可以通過案例分享、教學(xué)示范、講座沙龍等有組織的培訓(xùn)，使教師教學(xué)能力提升求助有門路、落實有機制、實現(xiàn)有平臺。示范推廣路徑之二是通過推進(jìn)教研項目和教學(xué)成果申報，鼓勵教研論文發(fā)表等，將成果固化并宣傳推廣，形成促進(jìn)教學(xué)組織創(chuàng)新、教師發(fā)展培養(yǎng)、新工科建設(shè)質(zhì)量提升等方面的規(guī)模效應(yīng)，讓更多教師受益，催發(fā)新的教學(xué)生產(chǎn)力。

3.創(chuàng)新基層教研組織

基層教學(xué)組織是打通學(xué)校教育理念與教師教學(xué)工作的橋梁，只有保持暢通無阻的基層教學(xué)組織，才能保證教育理念落實到教學(xué)實踐中去。高校教師是高校教學(xué)質(zhì)量提升、內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵。以院系為單位的傳統(tǒng)教研室是溝通教師專業(yè)能力與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的梁，虛擬教研室則是對傳統(tǒng)基層教學(xué)組織的補充、拓展和創(chuàng)新?；鶎咏虒W(xué)組織必然會隨著社會進(jìn)步、觀念發(fā)展衍生出新范式、新思路、新形態(tài)。虛擬教研室以其扁平化、虛擬化管理等創(chuàng)新探索，必然成為催生更多有效組織創(chuàng)新的“孵化器”，為充分提升教師教學(xué)能力、激發(fā)教學(xué)活力、實現(xiàn)教學(xué)價值培植沃土。

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