劉志梅

摘要：高效課堂主要是指無(wú)論是教師的教學(xué)，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都能夠?qū)崿F(xiàn)理想教學(xué)目標(biāo)，然而初中階段的歷史教學(xué)因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)存在一定的碎片化，課堂效率較低是普遍存在的問(wèn)題。特別是時(shí)間點(diǎn)方面的內(nèi)容掌握起來(lái)比較困難，學(xué)生往往會(huì)對(duì)事件發(fā)生的前后順序產(chǎn)生混淆現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度較大，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)打擊?；诖?，本文深入探究了初中歷史課程打造高效課堂的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史;高效課堂;構(gòu)建策略

引言

隨著新課改的不斷深入，初中階段的歷史課程所占據(jù)的地位發(fā)生了巨大變化，大部分學(xué)生逐漸對(duì)歷史課程的學(xué)習(xí)提高了重視。同時(shí)，歷史課程具有一定的趣味性，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)積極性。但是，由于歷史課程往往在課時(shí)占比較少，致使師生之間缺乏足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)?；诖?，歷史教師需要根據(jù)課程教學(xué)特點(diǎn)，打造高效課堂，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、通過(guò)導(dǎo)學(xué)案以及微課，完善學(xué)生的史料信息結(jié)構(gòu)

在初中階段的歷史課程教學(xué)中，打造高效課堂時(shí)，教師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案以及微課，為學(xué)生帶來(lái)多元化的史料信息。這一環(huán)節(jié)開(kāi)展的最佳時(shí)機(jī)是課前導(dǎo)入，學(xué)生能夠借助導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)，完成史料信息的閱讀任務(wù)，通過(guò)微課總結(jié)和整理史料信息中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如，在《土地改革》一課的講解中，大部分學(xué)生往往對(duì)歷史時(shí)期缺乏全面了解，因此，對(duì)“土地改革”中所制定的相關(guān)制度存在一定的“誤解”。為了杜絕這一問(wèn)題的出現(xiàn)，教師可以去借助導(dǎo)學(xué)案以及微課來(lái)補(bǔ)充歷史信息，讓學(xué)生全面了解和掌握相關(guān)歷史狀態(tài)，進(jìn)而加深課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。史料信息的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)基于多方面入手：第一，政策信息，如《中華人民共和國(guó)土地改革法》等相關(guān)內(nèi)容。第二，生活信息，改革開(kāi)放前，農(nóng)民存在階層化狀態(tài)的人口比例相關(guān)資料，部分老人對(duì)當(dāng)時(shí)環(huán)境的記憶視頻或者采訪等相關(guān)信息內(nèi)容。第三，文學(xué)作品信息，如著名作家朱立波代表作《暴風(fēng)驟雨》篇幅中《分馬》相關(guān)劇情等。在這些豐富的史料信息的大力支持下，學(xué)生則會(huì)正確認(rèn)識(shí)到新中國(guó)成立之后落實(shí)土地改革政策的理由。此外，通過(guò)課前落實(shí)史料信息的自主學(xué)習(xí)，有助于節(jié)省教學(xué)時(shí)間，如此一來(lái)，課堂上能夠流出足夠的時(shí)間展開(kāi)歷史問(wèn)題的探究和分析，進(jìn)而保證課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展。[1]

二、通過(guò)信息技術(shù)，構(gòu)建良好的歷史情境

在初中歷史教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師可以借助信息技術(shù)，構(gòu)建真實(shí)、直觀的歷史情境。信息技術(shù)引進(jìn)課堂教學(xué)，有助于簡(jiǎn)化歷史環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，教師可以通過(guò)課前短短的幾分鐘構(gòu)建真實(shí)的歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生快速沉浸到這種良好的歷史氛圍中，通過(guò)情感引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)參與到歷史課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在《香港和澳門的回歸》一課的教學(xué)中，在課堂上回可以借助三分鐘時(shí)間，呈現(xiàn)香港與澳門實(shí)現(xiàn)回歸時(shí)的相關(guān)交接儀式視頻，以及當(dāng)時(shí)環(huán)境下的關(guān)鍵采訪語(yǔ)句，制作成視頻合集，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)。如此一來(lái)，有助于學(xué)生更好地感受當(dāng)時(shí)中國(guó)人民內(nèi)心的激動(dòng)，深刻體會(huì)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的社會(huì)報(bào)道等。在真實(shí)場(chǎng)景的再次呈現(xiàn)中，有助于讓學(xué)生加深中國(guó)以前飽受苦難的體會(huì)，認(rèn)識(shí)香港澳門承受的苦難，感受回歸之后的喜悅，通過(guò)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)人民逐漸步入獨(dú)立發(fā)展和不斷強(qiáng)大的道路，促進(jìn)學(xué)生建立愛(ài)國(guó)之情，提高學(xué)生身為中華兒女的自豪感。

三、注重課堂互動(dòng)，落實(shí)激勵(lì)措施

有效的課堂教學(xué)往往無(wú)法脫離師生之間的交流和互動(dòng)。課堂互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)高效課堂的最佳催化劑，有助于加強(qiáng)師生、生生之間的有效交流以及溝通。無(wú)論是課堂教學(xué)還是課堂學(xué)習(xí)都不是以單獨(dú)的個(gè)體形式存在的，其需要教師和學(xué)生一起參與、共同努力完成。所以，在初中階段的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，同時(shí)需要積極鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)相互交流和合作，一起完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)模式加強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)難度適宜的相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，進(jìn)一步隨意抽取學(xué)生完成問(wèn)題的解答，在學(xué)生的解答期間，教師需要有目的地引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度思考，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維空間。此外，教師可以通過(guò)激勵(lì)的手段，加強(qiáng)生生之間的交流和互動(dòng)，在學(xué)生展開(kāi)小組合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以借助積分制的方式引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組探究活動(dòng)，進(jìn)而完成教師安排的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要科學(xué)深化與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，通過(guò)有效的激勵(lì)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生喜歡上歷史課堂。[2]

結(jié)語(yǔ)

在初中歷史課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提高，打造高效課堂。首先，教師需要優(yōu)化自身的教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中不單單需要注重對(duì)學(xué)生加強(qiáng)歷史基礎(chǔ)理論知識(shí)方面的教學(xué)，而且需要讓學(xué)生感受到教學(xué)的情感，如此學(xué)生才能透徹的理解相關(guān)歷史事件。教師還需要加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，通過(guò)多元化的教學(xué)手段展開(kāi)教學(xué)，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)，切實(shí)落實(shí)激勵(lì)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)高效開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張紅霞.初中歷史高效課堂構(gòu)建策略[J].文理導(dǎo)航（上旬），2021（08）：49-50.

[2]黃伶俐.構(gòu)建初中歷史高效課堂的策略研究[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2021（05）：17-18.