【摘要】? ? 近年來，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展對許多領(lǐng)域產(chǎn)生了影響，網(wǎng)絡(luò)已成為了解社會的主要途徑之一。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)都在繼續(xù)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)革新，但與其他領(lǐng)域相比，教育革新仍然顯得薄弱，特別是在課程中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)并不充分，傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有發(fā)生多大的變化，學(xué)生的自覺性和主動性仍有待改進(jìn)。文章通過對通過翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)概念的充分理解，探討了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂云教學(xué)模式的具體設(shè)計(jì)，目的是提高教育質(zhì)量，建立教師與學(xué)生之間的和諧關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 云教學(xué)模式

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念剖析

美國是最早出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的國家，這是一種新的教育模式，在這種模式下，教師在信息化環(huán)境中以多種方式提供多種教育資源，使學(xué)習(xí)者能夠在課程開始前完成知識的傳授，而教師和班級的學(xué)生則通過諸如討論、協(xié)作和互動等活動來吸收知識。在這種教育模式下，知識的傳授和吸收變得更加有效，改變了教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教育中的角色。

1.1彰顯了學(xué)生的個性化

翻轉(zhuǎn)課堂以激發(fā)學(xué)生的好奇心為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探索，建立對未知事物的看法。通過翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)與師生相互溝通中驗(yàn)證觀點(diǎn)。此種教學(xué)方式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂之外傳授知識，教師給予學(xué)生更大的自由，允許學(xué)習(xí)者選擇最合適的接受新知識的方法，將知識納入課堂，從而提高師生互動與交流有效性，學(xué)生不再是考試機(jī)器或者被“塑造”的對象，更不是被動的接受知識。

1.2轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

通過翻轉(zhuǎn)課堂，利用現(xiàn)代多媒體和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，有效地把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，從而開發(fā)出一種新的學(xué)習(xí)模式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和理念，從而引導(dǎo)學(xué)生自由探索，在彼此幫助的過程中提高自我解決問題的能力。從教育模式方面分析，傳統(tǒng)的鋰離子電池材料與技術(shù)課程主要有傳授知識、吸收知識兩個階段。即教師課上傳授，學(xué)生課后吸收共同構(gòu)成教育過程。此種模式不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性，其通常只是被動接受。

而通過翻轉(zhuǎn)模式則可實(shí)現(xiàn)在課前傳授知識，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)新向?qū)W生傳授解惑的方式，讓學(xué)生在課堂中吸收知識，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)有主導(dǎo)權(quán)。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的核心不是一種形式上的創(chuàng)新，而是一種思維上的創(chuàng)新。

1.3有利于和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂是一種人道主義教育形式，它改變了教師和學(xué)生的角色，消除了傳統(tǒng)教育中的教師和學(xué)生之間的沖突。在新的教育模式內(nèi)，雙方的學(xué)習(xí)和教學(xué)都表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況選擇學(xué)習(xí)時間，而不局限在課時間內(nèi)，也可以隨意選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以根據(jù)自己不懂的問題來選擇學(xué)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課堂，把重點(diǎn)放在學(xué)生存疑較多的部分。在這一教育模式中，學(xué)生有發(fā)言權(quán)，學(xué)生與教師之間的互動和平行關(guān)系正在逐步建立，從而促進(jìn)相互理解，促進(jìn)自然和諧的關(guān)系。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下探索翻轉(zhuǎn)課堂云教學(xué)模式的路徑

2.1基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)

通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的主要方法之一。它具備了一定程度的靈活自由性，但是又不能與教師完全分割，而且還提供了有效的互動學(xué)習(xí)，能充分利用電子學(xué)習(xí)資源。通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，學(xué)生可以在課前或課外的任何地方學(xué)習(xí)主要的知識內(nèi)容，在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺上學(xué)習(xí)時遇到問題，還可以與同學(xué)或老師交流意見;同時教師也可以幫助學(xué)生在課堂前做好準(zhǔn)備，不受限制，隨時隨地回答學(xué)生的問題。這就是建立在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的基礎(chǔ)上的開放式教育。

2.2基于電子書的使用學(xué)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，書籍不再是有形的東西，電子書的供應(yīng)對紙張書籍產(chǎn)生很大的影響。越來越多的人選擇電子書籍學(xué)習(xí)，因?yàn)殡娮訒苋菀资褂眠€方便。首先，電子書很容易攜帶，任何時候都可以通過手機(jī)或平板電腦讀取。第二，便于流通，書本價格也低，很吸引人。在教學(xué)中廣泛應(yīng)用電子書，除了前面的因素之外，更重要的是電子書所包含的豐富多彩的信息。在電子書中，學(xué)生可以通過圖畫展示知識的學(xué)習(xí)，圖形讓知識的具象化讓學(xué)生也很容易理解。與此同時，網(wǎng)上的問題、校對資料和相關(guān)知識的聯(lián)系，也可以在電子書籍中找到答案。這樣，教材就更有趣、更吸引人，也更容易表達(dá)知識和記憶的要點(diǎn)。

2.3基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)

通過開放的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育的確是一種更普遍的數(shù)字教育方式，它可以在空間和時間上不受限制地學(xué)習(xí)，可以從不顯眼的知識點(diǎn)上反復(fù)學(xué)習(xí)，并有更大的選擇余地。同樣的知識點(diǎn)也可以在網(wǎng)上由不同的老師通過公開課傳授，學(xué)生可以根據(jù)個人情況挑選老師。

這是一種“一對一”教育模式的靈活的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅擴(kuò)大了學(xué)生對知識的了解，而且提高了學(xué)習(xí)的效果，并提供了發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的有效手段。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂云教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備

3.1.1前期制作教學(xué)視頻

在翻轉(zhuǎn)課堂中，前期制作教學(xué)視頻是一個重要環(huán)節(jié)。教學(xué)視頻的制作水平對教育質(zhì)量產(chǎn)生重大影響。前期教學(xué)視頻是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要的工具，可以幫助學(xué)生對知識進(jìn)行初步的認(rèn)識，優(yōu)秀的教學(xué)視頻可促進(jìn)學(xué)生獲取信息。但是這要求教師具備較強(qiáng)的信息技術(shù)水平，能夠制作出具有教導(dǎo)作用的視頻。

首先視頻關(guān)于教學(xué)內(nèi)容，重要的是要使內(nèi)容易懂，要引導(dǎo)學(xué)生明確知識框架并及時記憶。其次，視頻應(yīng)該具有豐富的內(nèi)容，可巧妙運(yùn)用各種軟件形成趣味性強(qiáng)的圖片。不管是使用普通表達(dá)方式還是流行語言都要符合時宜，要為學(xué)生營造輕松的語言環(huán)境，以方便學(xué)生在無意間記住所包含的要點(diǎn)。最后，重要的是視頻的長度，課前視頻通常短小精悍，可以讓學(xué)生集中精力，保持良好成績。

3.1.2建立綜合教學(xué)管理平臺

這是翻轉(zhuǎn)課堂的主要特色，它能夠促進(jìn)教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。一個良好的綜合教學(xué)管理平臺，從上傳以前的教學(xué)視頻和記錄學(xué)習(xí)進(jìn)展情況開始，使教師能夠及時了解課前學(xué)生的準(zhǔn)備及課程學(xué)習(xí)情況。

師生可通過平臺進(jìn)行網(wǎng)上交流，如遇到不懂的問題，學(xué)生可通過平臺提問并獲得教師的解答。通過此種方式能夠讓師生不受時空因素限制的交流，發(fā)表意見，托展課堂，使師生更親密。

對于學(xué)生而言，該平臺就是巨大的空間，它能夠讓學(xué)生獲取更多知識，促進(jìn)學(xué)生豐富知識庫，而且還豐富了其作為一個綜合學(xué)習(xí)平臺的作用。

3.2翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)

基本上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是由教師指導(dǎo)的，并輔以學(xué)生在課堂上提出的問題，然而教師對于問題的答復(fù)很少，而且課堂上學(xué)生的參與水平普遍較低。一般來說，翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容包括講授、討論、頭腦風(fēng)暴、測試、微視頻等等。在課中階段，開設(shè)了關(guān)于師生之間互動的課程。關(guān)于授課部分，提供課程主要知識的講授，重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的問題，其基礎(chǔ)是他們此前在平臺上完成的課前準(zhǔn)備。授課完成后，老師會提出一個或更多的問題，讓學(xué)生討論。學(xué)生可以單獨(dú)或小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，聽取同學(xué)的意見，加深對課堂內(nèi)容的了解，完成知識吸收過程，培養(yǎng)批判性思維。

在討論期間，教師與學(xué)生及時溝通，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，及時領(lǐng)導(dǎo)討論，并確保討論有條理。在課堂討論結(jié)束時，教師們對討論作簡短的分析，解釋討論中產(chǎn)生的問題，以增進(jìn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，并確定了課程的測試部分，在這部分中，學(xué)生們在網(wǎng)上平臺上進(jìn)行測試，并就這部分是否正確作出直接判斷。

根據(jù)學(xué)生考試結(jié)果，教師進(jìn)行針對性的分析總結(jié)，使學(xué)生能夠填補(bǔ)知識差距。微視頻部分通常使用與本節(jié)知識點(diǎn)有關(guān)的拓展視頻，其目的是加深本節(jié)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，同時擴(kuò)大學(xué)生的知識庫。

在課程的所有階段，將講授、討論、測試、微視頻等方式結(jié)合起來，鼓勵在教師和學(xué)生之間就知識問題進(jìn)行有效的互動，確保課堂的順利運(yùn)作，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，減少教學(xué)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.3課程的課后階段

在這個階段，學(xué)生和教師都要發(fā)揮不同的作用，畢竟二者作用是相輔相成的。學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固是主要的，而教師的引導(dǎo)只能起到輔助作用。在課后階段，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺完成各種科目的復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步加強(qiáng)課堂上的學(xué)習(xí);通過平臺可以查看本次學(xué)習(xí)的所有課程;可以在課后向教師提出問題，與同學(xué)溝通，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺加深對知識內(nèi)容的理解;可以對這一學(xué)期的課程進(jìn)行評估，并就教師提供的課程和學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供反饋，使教師能夠更客觀地評估這些課程的效果。

關(guān)于教師，互聯(lián)網(wǎng)平臺可以實(shí)時為學(xué)生的測試結(jié)果提供反饋，從而產(chǎn)生一個非常簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，便于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成績;關(guān)于學(xué)生完成的一些自我測驗(yàn)問題，教師可隨時進(jìn)入網(wǎng)格平臺，獲得有關(guān)其學(xué)習(xí)狀況的信息;這些培訓(xùn)課程的成果也可以有效地反映在學(xué)生在網(wǎng)上發(fā)表的評價聲明中。在這些聲明中，教師可以更好地考慮教學(xué)方式，提高教學(xué)技能，通過評估數(shù)據(jù)和學(xué)生知識來發(fā)展教學(xué)模式。

四、結(jié)束語

在翻轉(zhuǎn)課堂中取得的成功取決于學(xué)生的課外活動和獨(dú)立開展這些活動的動機(jī)。許多研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一個機(jī)會，使學(xué)生對學(xué)習(xí)活動更有意義，他們可以在模擬學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上根據(jù)個人進(jìn)度學(xué)習(xí)。經(jīng)驗(yàn)表明，翻轉(zhuǎn)課堂能增強(qiáng)學(xué)生的授權(quán)、發(fā)展和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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[3]張映輝，陶霞，潘曉.基于”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].湖南理工學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，v.32;No.103（03）：84-86.

[4]張興東，康寧.”互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂在體育教學(xué)中教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].參花：下半月，2020，000（003）：P.84-84.

[5]張曉亮，胡麗芳，張紅軍.基于互聯(lián)網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].信息與電腦（理論版），2019（13）.

張慶君（1982.01），男，助教，本科，研究方向：物聯(lián)網(wǎng)。