孫紅蕾　王錳　鄭建明

摘? ?要：中國現(xiàn)代圖書館學教育歷經(jīng)百年發(fā)展，在新時代面臨新的機遇與挑戰(zhàn)，然而目前對于新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵、影響因素的關注較少。文章運用扎根理論，以“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”的會議轉錄文本為語料基礎，詮釋新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵，分析新時代影響圖書館學教育守正與創(chuàng)新的影響因素，進而構建新時代圖書館學教育高質量發(fā)展模式，以期為圖書館學教育實踐提供理論支持。

關鍵詞：新時代;圖書館學教育;守正;創(chuàng)新;高質量發(fā)展

中圖分類號：G252? ?文獻標識碼：A? ?DOI：10.11968/tsyqb.1003-6938.2021060

Research on the Development Mechanism of Library Science Education in the New Era

Abstract After a century of development， modern library science education in China is facing new opportunities and challenges in the new era. However， prior studies paid less attention to the connotation， influencing factors， and internal mechanisms of library science education in the new era. Adopting the transcript of “High-Quality Development Academic Forum on Library Science Discipline Construction and Talent Training in the New Era” as the corpus basis， this paper employed grounded theory to interpret the connotation of integrity and innovation concerning library science education in the new era and analyzed the factors affecting the integrity and innovation concerning library science education in the era. We further proposed a high-quality development model of library science education in the new era.

Key words new era; library science education; integrity; innovation; high-quality development

1920年，中國第一所圖書館專業(yè)學?！洳娜A大學圖書科建立，標志著中國現(xiàn)代圖書館學教育的誕生[1]。百年間，中國圖書館學教育經(jīng)歷了發(fā)軔期、成長期、轉型期、停滯期、恢復發(fā)展時期以及突破變革時期，一代代圖書館學人篳路藍縷、櫛風沐雨，推動中國圖書館學教育專業(yè)化、規(guī)范化、層次化、國際化程度不斷提升[2]。如今，中國特色社會主義進入新時代，中國圖書館學發(fā)展進入黃金時期，已經(jīng)走過百年歷程的中國圖書館學教育重新站在新的起點，在不斷變革的社會背景下，面對新的時代特點與社會現(xiàn)實需求，堅持圖書館學教育的守正和創(chuàng)新相統(tǒng)一，推動圖書館學教育平衡充分的高質量發(fā)展成為題中之義。近年來，學界關于新時代圖書館學教育發(fā)展的思考與研討很多，“守正”與“創(chuàng)新”成為其中的熱議話題。

1? ?文獻回顧

圖書館教育包括面向圖書館職業(yè)的專業(yè)教育與面向社會大眾的社會文化教育兩個層面，而圖書館學教育一般專指面向圖書館職業(yè)的專業(yè)教育[3]。從早期的“圖書館教育”到今天的“圖書館學教育”，這一調整既反映了中國圖書館學從“器”向“道”的轉變，也見證了圖書館學教育從仿美、仿蘇，到如今對中國特色圖書館學教育之路的探索[9]。近年來，學界對圖書館學教育的發(fā)展展開了諸多研討，主要集中在三方面：一是對圖書館學教育歷史的回顧，分析中國百年圖書館學教育歷史分期[4]、圖書館學教育思想演變[4]以及圖書館學教育與社會互動發(fā)展情況[5]，探究新中國成立以來圖書館學教育發(fā)展歷程[6]、本土化探索[7]以及圖書館學與圖書館事業(yè)的互動關系[8]，梳理改革開放以來圖書館學教育的國際化[9]與制度變革[10]等;二是對當前現(xiàn)狀與問題的剖析，包括調研圖書館學所處一級學科圖書情報與檔案管理教育的現(xiàn)狀[11]，探索中國圖書館學教育的改革方向[12]，呼吁回歸圖書館學教育的本源[13]，掃描圖書館學教育所處的國際環(huán)境[14]，辨別圖書館學教育與圖書館職業(yè)教育[15]，反思iSchool運動對LIS、iField及其關系的認知和期許[16]，分析圖書館學教育危機應對策略[17-18]等;三是對圖書館學教育未來的展望，包括呼喚第五代圖書館人[19]，規(guī)劃未來圖書館學教育[20]，探索圖書館學教育的未來發(fā)展方向[21]等。

在圖書館學教育發(fā)展規(guī)劃中，“創(chuàng)新”是出現(xiàn)頻率較高的主題。相關研究涉及理論創(chuàng)新[22]、課程體系創(chuàng)新[23]、培養(yǎng)方案重新設計[24]、技術方法與領域創(chuàng)新[25]，相關會議如“‘創(chuàng)新與發(fā)展：新時代的圖書館與圖書館學高端論壇”“新時代圖書館學變革與發(fā)展：開放、融合、智慧——新時代圖書館學教育研討會暨全國圖書館學博士生論壇”都對圖書館學教育創(chuàng)新發(fā)展進行了深入研討，并形成一些重要成果。如由中國圖書館學會教育委員會發(fā)起的《新時代圖書館學教育行動倡議書》倡議“面向新環(huán)境優(yōu)化圖書館學人才培養(yǎng)模式”“面向新業(yè)態(tài)環(huán)境更新圖書館學教學內容”“面向新職業(yè)環(huán)境調整圖書館學課程體系”等;再如由圖書情報與檔案管理青年學者沙龍39位青年學者共同發(fā)起的《學術共同體倡議》，倡議“主動承擔國家文化傳承與創(chuàng)新重任”“共同推進學科向更加開放和包容的方向發(fā)展”等。

與此同時，“守正”受到越來越多學者的關注，如初景利和高春玲[13]認為新時代圖書館的生存與消亡取決于圖書館學教育培養(yǎng)的人才具備什么樣的能力，新時代圖書館學教育要回歸為圖書館事業(yè)培養(yǎng)人才的本原，以培養(yǎng)圖書館從業(yè)人員為基本導向。易凌等[23]指出新時代圖書館學本科課程體系要實現(xiàn)“以我為主”的創(chuàng)新發(fā)展，其改進的首要任務是傳承、弘揚學科理論精華，傳授系統(tǒng)、成熟的學科知識。肖希明和吳慶梅[24]指出新時代特色圖書館學研究生教育要不忘為圖書情報事業(yè)培養(yǎng)高層次的專業(yè)人才的初心與使命，培養(yǎng)服務國家戰(zhàn)略需求、關注中國現(xiàn)實問題、提出“中國方案”的有用之才。張文亮等[4]提出圖書館學教育思想創(chuàng)新需要在變化中守正拓新，融合新技術、新方法、新手段的同時要堅守學科研究陣地。

綜上，圖書館學教育的發(fā)展需要堅持守正與創(chuàng)新，相關研究集中在必要性、使命與教育單一維度的守正創(chuàng)新三個方面，并且對創(chuàng)新的重視遠超于對守正的關注。那么，在新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內涵是什么？哪些因素會影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新？新時代圖書館學教育如何向高質量發(fā)展？本研究圍繞這些問題，以“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”的會議轉錄文本為語料基礎，應用扎根理論，揭示新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵，分析新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的影響因素與作用機理，明確新時代圖書館學教育的發(fā)展目標，并進一步構建新時代圖書館學教育高質量發(fā)展模式的框架，為促進我國圖書館學教育事業(yè)在新時代的高質量發(fā)展提供理論參考。

2? ?研究設計

圖書館學教育作為社會科學中的重要組成部分，在新時代踐行正本清源，堅持守正創(chuàng)新統(tǒng)一，是圖書館學教育高質量發(fā)展的一種呼喚。2020年8月19日，南京大學信息管理學院以“彰顯圖書館學新作為 實現(xiàn)守正創(chuàng)新新?lián)敗睘橹黝}，舉辦“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”。這次論壇在南京大學仙林校區(qū)（線下）與騰訊會議（線上）同步召開，匯聚了來自北京大學、武漢大學、南京大學、中國人民大學、中山大學等多所高校，國家圖書館、上海圖書館、南京圖書館等多家公共圖書館的三十余名專家學者，以及圖書館學相關學術期刊代表，共同就新時代圖書館學教育發(fā)展問題進行專題報告與研討，有1600余名專家學者、業(yè)界人士和研究生于線上參會、互動（會議基本情況見表1）。

為了保持研究深度，提升研究成果的代表性和覆蓋面，本研究選取研究對象標準包括：（1）對圖書館學教育有深入的了解且有相關行政職務經(jīng)歷，相關行政職務不僅包括教育部高等學校圖書館學專業(yè)教學指導委員會（以下簡稱教指委）委員、各單位學科帶頭人、分管學科建設的院長等教學管理職務，還包括高校圖書館館長，公共圖書館館長等業(yè)界管理職務;（2）研究對象所在單位覆蓋全國絕大多數(shù)領先的圖書館學教育與研究機構，包括北京大學、武漢大學、中國人民大學、中山大學等多所高校與國家圖書館、上海圖書館、南京圖書館等國家一級公共圖書館;（3）研究對象所在單位的人才培養(yǎng)層次類型多樣，包括本碩博、碩博等多種組合方式;（4）分布范圍較廣，包括北京、天津、南京、上海、武漢、廣州、哈爾濱、臺北等多個省份城市，以代表不同的社會經(jīng)濟發(fā)展水平和教育特色，能在一定程度上反映跨區(qū)域、跨層次范圍內教育實踐的典型問題。在此基礎上，采用扎根理論方法對人工校對后的會議文本數(shù)據(jù)進行扎根分析，以質性研究思路，聚焦新時代圖書館學教育發(fā)展問題。為加強異質樣本之間的比較，本研究選取23位具有典型特征的專家作為分析對象，以提取更為穩(wěn)健、適用范圍更廣泛的新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵、影響因素，增強研究成果的解釋力和應用廣度（專家基本信息見表2）。

在研究中，兩名編碼員基于已有研究成果與會議語料，獨立開展會議校對文本的編碼工作，并基于其中的概念關系，挖掘新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵，揭示新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新影響因素，發(fā)現(xiàn)其作用機理。會議校對文本的編碼工作依據(jù)扎根理論，按照開放式編碼、主軸編碼與選擇性編碼三個步驟開展。通過開放式編碼，形成學科根本、學界業(yè)界關系、理念創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、人才培養(yǎng)創(chuàng)新、學科建設創(chuàng)新、管理者、教育者、研究者、學術共同體、學科定位、圖書館定位、教育定位、目標定位、思想教育要素、學科知識要素、人才培養(yǎng)要素、學科制度要素、時代背景、國際環(huán)境、制度環(huán)境、學科發(fā)展環(huán)境、社會需求、業(yè)界需求、用戶需求等25個范疇。通過主軸編碼，上述范疇進一步被歸類為守正、創(chuàng)新、需求、環(huán)境、主體、內容與定位等7個主范疇。在此基礎上，通過選擇性編碼，進一步歸納出兩個核心范疇，即守正與創(chuàng)新內涵，影響因素。并將這些核心概念類屬融入新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵及其發(fā)展機理中進一步分析和闡釋。

3? ?新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內涵

3.1? ? 新時代圖書館學教育守正的內涵

新時代圖書館學教育守正是指堅守“正道”，堅守圖書館學教育發(fā)展進程中的客觀規(guī)律，具體含義分為兩層：一是對圖書館學根本的堅守，二是對圖書館學與圖書館關系的堅守。

關于圖書館學根本，三種核心觀點是：（1）文獻、信息與知識，如“文獻是圖書館學的來源和基礎，我們今天講信息的重要性，講大數(shù)據(jù)的重要性，它的來源在哪里？它的根本在文獻”（EX5）;（2）圖書館與圖書館事業(yè)，如“守正就是守住我們圖書館事業(yè)這個發(fā)展根本”（EX6）;（3）圖書館學基礎理論、方法與范式，如“沒有基礎理論，沒有基本解釋的話，所有這些新的東西（數(shù)據(jù)科學、數(shù)字人文）是會動搖根基的，會使得我們的重心不知道在哪里”（EX13）。雖然三種觀點對圖書館學根本的界定不盡相同，但存在一點共性，即圖書館學根本是圖書館學教育發(fā)展的出發(fā)點和本源，根基牢固，圖書館學教育在新時代才能行穩(wěn)致遠。那么，如何守住圖書館學的根本？一些學者對此進行了回答如“‘守正就是要不忘初心、為社會服務、為用戶解惑”（EX4）;“千萬不要因為時代發(fā)展了，覺得傳統(tǒng)圖書館沒有用了，我們要確定一點，離開我們圖書館學的這些理論基礎方法，我覺得是不恰當?shù)摹保‥X7）;“通過與知識內容的捆綁而不是與載體形式的捆綁，獲得持久的復蘇力，賦能社會是學科和事業(yè)長久立足的關鍵價值”（EX14）。

除堅守圖書館學根本外，守正的另一層含義是堅守圖書館學與圖書館的關系，尤其是堅守二者血脈相連的關系。一方面，“圖書館學學科產(chǎn)生的本源正是圖書館事業(yè)發(fā)展對于專業(yè)知識和專業(yè)人才的需求而產(chǎn)生的”（EX10）;另一方面，“圖書館學的學科建設、人才培養(yǎng)和理論思考，是和圖書館的實務密切聯(lián)系在一起”（EX2）。然而，（EX10）基于我國9所高校圖書館學本科人才培養(yǎng)方案的專業(yè)課程統(tǒng)計結果發(fā)現(xiàn)，圖書館學學科建設與圖書館事業(yè)發(fā)展之間的關系日漸弱化。一些學者對于關系弱化提出了推動二者良性互動，維護血脈相連關系的對策：如“教學單位應自覺承擔智囊作用，為業(yè)界重大政策的制定提供學術支持，對圖書館界關切的重大現(xiàn)實問題加強教研投入和成果輸送”（EX11），“（圖書館業(yè)界）采取‘引進來和送出去的雙向激勵措施，在圖書館戰(zhàn)略規(guī)劃管理、多元閱讀推廣服務、公共數(shù)字文化建設……特藏文獻保護與文創(chuàng)開發(fā)等方面，加強與學界的互動與協(xié)作，促進圖情領域學與術的融合、理論與實踐的結合、學科與事業(yè)的互補”（EX5），“‘十四五時期圖書館學的學科規(guī)劃，應該從重建圖書館學與圖書館事業(yè)之間的關系來思考和謀劃”（EX10）。

3.2? ? 新時代圖書館學教育創(chuàng)新的內涵

在不斷變革的社會背景下，認識學科的新變化、承認新變化、適應新變化是新時代圖書館學的核心議題。新時代圖書館學教育創(chuàng)新是在新環(huán)境下，為深化圖書館學教育內涵對與教育發(fā)展相關的理論、實踐層面做出的探索與革新?；跁h語料，新時代圖書館學教育創(chuàng)新應從理念、理論、人才培養(yǎng)與學科建設等四方面展開。

（1）在理念創(chuàng)新上，新時代圖書館學教育需要強化戰(zhàn)略發(fā)展理念、協(xié)同發(fā)展理念與高質量發(fā)展理念對實踐的引領。具體而言，新時代，圖書館學教育的發(fā)展需要“聚焦社會發(fā)展需求，圍繞國家戰(zhàn)略需要”（EX7），“和圖書情報與檔案管理一級學科建設相協(xié)同”（EX5），在實踐中“強化圖書館學人才培養(yǎng)的高質量、圖書館學科研究的高質量、圖書館學社會服務的高質量……”（EX5）。

（2）在理論創(chuàng)新上，新時代圖書館學教育需要抓住“新文科”建設的契機，一方面，深化學科基礎理論，實現(xiàn)老樹發(fā)新芽，如“將目錄學的‘辨章學術、考鏡源流傳統(tǒng)嫁接到信息時代，將其轉變?yōu)椤嬲滦畔ⅰ⒖肩R源流，使其由面向歷史的學問轉身為面向當下的學問，積極發(fā)揮圖書館查證、辨?zhèn)?、校勘、整理信息的作用，為用戶解決信息過剩問題”（EX11）;另一方面，結合新技術，對接新需求，以跨學科交流（EX13），探索數(shù)字人文、公共文化、數(shù)據(jù)素養(yǎng)教育等新的學科增長點（EX9、EX10、EX18）為抓手，拓展學科理論邊界，豐富圖書館學理論框架。

（3）人才培養(yǎng)創(chuàng)新是業(yè)界和教育界共同關注的焦點。EX13從業(yè)界視角出發(fā)，提出圖書館學人才培養(yǎng)創(chuàng)新應從三條路徑出發(fā)：即“一是圍繞學科產(chǎn)學研發(fā)展目標，加強圖情專業(yè)碩士點建設，鼓勵吸引在職圖書館工作者提升專業(yè)素質與服務能力;二是建立健全圖書館學專業(yè)教學與實踐基地聯(lián)盟，進一步提升學界與業(yè)界在服務于圖書館隊伍建設上的雙向互動;三是通過構筑綜合性的教學科研平臺，建立相應科研團隊，加強對事業(yè)發(fā)展的重大課題的聯(lián)合攻關研究，促進教研成果的現(xiàn)實轉化。”EX19分享了南開大學圖書館學人才培養(yǎng)中的創(chuàng)新實踐，如“我們最新的這次（本科教育）改革里面反映了大數(shù)據(jù)、人工智能的技術發(fā)展要求，在這方面做了一些新的修訂”“對于零基礎學生要從基礎做起，所以在人才培養(yǎng)方面，（專業(yè)碩士）課程是單列”“（博士教育）注重國際視野的打造”。此外，疫情倒逼線上教學也給圖書館學人才培養(yǎng)創(chuàng)新帶來新的發(fā)展空間，如E22指出“線上教育需要線上教學法與課程設計”，E23基于對疫情期間圖書館學本科教學效果評估提出“未來在平臺各方面考察，在課程設置方面還要做更多調整”。

（4）關于學科建設創(chuàng)新，EX10指出“從中山大學圖書館學學科建設實踐來看，面向國家發(fā)展戰(zhàn)略，扎根文化領域的方向和定位，是可行的……從圖書館的機構視野到公共文化的領域視野，是適合于圖書館學學科建設的思維拓展”;EX5提出“圖書館的學科建設要有戰(zhàn)略眼光……設置專業(yè)、設置課程、編寫教材，不能僅看當下這三五年，還要進一步地看到未來的10年、15年，甚至更長時間我們學科的發(fā)展”;EX11呼吁“鼓勵在業(yè)界受歡迎的教授對青年教師進行傳幫帶，培養(yǎng)他們對行業(yè)的感情，深化他們對行業(yè)的認知，建設好人才梯隊”;E13提出“在教學方法上推進產(chǎn)學研深度融合，強化理論與實踐并重的教學，把握媒體融合態(tài)勢，整合新式課堂教學”。

3.3? ? 新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新關系

新時代圖書館學教育的守正與創(chuàng)新具有相互對立、相互依存的關系，二者間辯證統(tǒng)一、相輔相成。在守正與創(chuàng)新關系中，守正是主導，是推動“以我為主”創(chuàng)新發(fā)展的前提，決定著新時代圖書館學教育的前進方向;創(chuàng)新以新的營養(yǎng)反哺圖書館學根本，為守正注入新意，為學科教育提供新的發(fā)展動力與開拓新的發(fā)展空間（新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新關系的典型描述見表3）。當學科教育過于關注守正時，創(chuàng)新勢頭會減弱，學科發(fā)展動力不足;而當學科教育過于追求創(chuàng)新時，守正力量會不足，學科發(fā)展根基不牢。因此，既不能創(chuàng)新不守正，一破了之;也不能守正不創(chuàng)新，固步自封。

4? ?新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的影響因素

新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新受到內外因的共同作用，其中，內因主要包括主體、內容與定位三個因素，外因主要包括需求與環(huán)境兩個因素。

4.1? ? 新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內部影響因素

新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內部影響因素是指圖書館學教育守正與創(chuàng)新關系在新時代發(fā)展和變化的內在原因與變化依據(jù)。新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內部影響因素主要包括主體因素、定位因素與內容因素三類。

4.1.1? ?主體因素

新時代圖書館學教育主體是按照一定的原則、程序參與到圖書館學教育的利益相關者和行動者。對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新有重要影響的主體包括教育者、管理者、研究者和學術共同體。

（1）教育者是圖書館學教育制度實施和圖書館學人才培養(yǎng)的主體，其價值取向、關注點、學術經(jīng)歷直接影響其專業(yè)認知與教育教學活動，進而影響教育守正與創(chuàng)新關系的發(fā)展?！叭绻悴涣私鈭D書館，教圖書館學只能是照本宣科，從文獻到文獻”（EX16），“你發(fā)出這些錯誤的信號，會給決策者帶來錯誤的認識，危害到我們的圖書館學，最后成為圖書館學教育的一個掘墓人”（EX6）。

（2）管理者是對圖書館學學科建設進行設計、決策、評價與規(guī)范的主體，包括大學校長、院系主管領導等。管理者對于圖書館學教育的認同度、重視度直接關系到圖書館學的教育定位、發(fā)展方向、學科建設投入力度以及制度設計（如學科分流規(guī)則）等，如“（本科）大類招生是總體趨勢……但是怎么樣分……關鍵在決策者，就是說你怎么去決策”（EX6）。

（3）研究者是開展圖書館學理論生產(chǎn)和知識創(chuàng)造的主體。研究者在研究中所關注主題與內容是否與圖書館事業(yè)、圖書館學教育相關既關系到學科理論的實踐引領能力強弱，影響業(yè)界對學界的認知與評價，還關系到人才的知識結構。值得注意的是，目前研究者研究內容“與社會趨勢、熱點聯(lián)系越來越緊密”而“少有較為深入、系統(tǒng)，有思想、有見地的圖書館學理論研究成果”（EX8），“對一些新的圖書館服務缺乏解釋力和引導力”（EX11），這些對圖書館學教育的長期發(fā)展是非常不利的。

（4）學術共同體是來自不同單位的圖書館學研究人員，通過一定關聯(lián)形成的推動圖書館學發(fā)展的群體，既包括中國圖書館學會、學科評議組、教指委等正式學術共同體，也包括一些通過研討會、研究項目、期刊等平臺連接而成的非正式學術共同體。學術共同體不僅發(fā)揮著同行評議的作用，還對學科研究問題、學科設置、人才培養(yǎng)目標、學科發(fā)展戰(zhàn)略等起到規(guī)范與制定作用，影響著新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵及二者關系的處理，如“2018-2022年的圖工委和教指委的成員不再重復，兩會失去了互相傳達動態(tài)、需求以及各自重大關切的紐帶……客觀上導致業(yè)界與學界愈加疏遠”（EX11）。

4.1.2? ?定位因素

新時代圖書館學教育定位是對當前及今后圖書館學教育的內涵、屬性、邊界、宗旨與發(fā)展方向等問題的確定。影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的定位因素包括學科定位、圖書館定位、教育定位與目標定位。

（1）學科定位是對圖書館學基本屬性、發(fā)展邊界、學科內涵、存在價值以及與一級學科、相關學科關系等基本問題的系統(tǒng)規(guī)范，影響著圖書館學教育守正與創(chuàng)新關系的平衡。“學科邊界對于我們學科、對于我們的學術共同體非常重要，沒有‘戶口以后很難辦，怎么來理清學科邊界，是一個很重要問題”（EX21）。明確學科定位，“理清這三個立場（教師、學生與管理者）對圖書館學的價值判斷和希望……再來看圖書館學應該向什么樣的方向去發(fā)展，認識會更加清晰一點”（EX6）。

（2）圖書館定位是對圖書館性質、功能、使命、任務等圖書館基本問題的集中詮釋。圖書館學教育要守正其定位，要與圖書館定位密切相連才能更加準確，圖書館基本性質、社會功能、發(fā)展方向以及整體事業(yè)的發(fā)展趨勢深刻影響著圖書館學教育的未來發(fā)展走向，“未來圖書館資源是多種資源的融合，需要清楚怎么去建設，怎么去進行組織架構，（圖書館學教育）要加強、加重圖書館資源建設和組織架構的課程”（EX7）。

（3）教育定位是對圖書館學教育初心、教育宗旨、辦學方向以及錯誤導向的定位。開辦圖書館學教育的初心是“要去培養(yǎng)圖書館事業(yè)發(fā)展的建設者和接班人”（EX6），“很自然的首先應當服務于圖書館事業(yè)發(fā)展的需要”（EX13），其宗旨是“服務于民族文明傳承的需要……信息和知識傳播的需要……信息和知識獲取的需要”（EX22），因此，辦學要“聚焦社會發(fā)展需求，圍繞國家戰(zhàn)略需要”（EX7），避免在時代潮流中“盲目崇拜國外，盲目追求新的潮流”（EX5），“離開圖書館學的理論基礎”（EX6）。

（4）目標定位是對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新目標的集中闡釋，具體表現(xiàn)為提升學科地位，實現(xiàn)“知”“識”統(tǒng)一與走中國化道路三方面。提升圖書館學在全社會及學科叢林中地位的方式包括加強學科制度建設（EX5）、增加專業(yè)話語權（EX4）、向外輸出本學科知識（EX18）、推動圖書館事業(yè)轉型與變革（EX16）等;“知”“識”統(tǒng)一是實現(xiàn)科學精神、核心能力以及職業(yè)精神的統(tǒng)一，“使得人才能夠對我們整個國家的現(xiàn)狀、對一個人‘何以為人這些方面作一個深入的思考……”（EX15）;走中國化道路既要求在新時代探索中國特色圖書館學教育體系及教育模式，“發(fā)展中國圖書館學，走出自己的道路，扎根中國大地”（EX22），也要求中國圖書館學教育產(chǎn)生新的知識創(chuàng)造——“圖書館學在中國，既然是‘學就有共性……但是我們在某一個環(huán)境下遇到的問題不一樣，你加以總結抽象，為這個共性的理論、規(guī)律提供幫助”（EX21）。

4.1.3? ?內容因素

新時代圖書館學教育內容是在新時代構成圖書館學教育的各種要素/實質性事物的總和。影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的內容因素包括思想觀念要素、學科知識要素、人才培養(yǎng)要素以及學科制度要素。

（1）在本研究中，思想觀念要素由科學精神、專業(yè)精神與專業(yè)認知三個部分構成?？茖W精神是“在圖書館學研究中用現(xiàn)代科學認可的理念、方法和工具做研究”（EX17），近年來科學精神培養(yǎng)受到高度重視，但專業(yè)精神（如職業(yè)倫理、歷史使命感與責任感、圖書館精神）培養(yǎng)、熏陶、訓練方面還較為欠缺，這也在一定程度上導致部分人重創(chuàng)新而輕守正，出現(xiàn)專業(yè)認知偏差，“極力唱衰圖書館學”（EX11），“發(fā)文章貶低圖書館”（EX16）。因此，在新時代“如果不能將專業(yè)精神貫穿于專業(yè)教育體系，我們的圖書館學教育無法為圖書館事業(yè)持續(xù)提供優(yōu)秀人才”（EX17）。

（2）學科知識要素包括核心基礎知識、學科研究內容、學科理論與學科方法。核心基礎知識是具有明顯圖書館學專業(yè)屬性的，與學科研究對象、研究趨勢與特點等學科研究內容密切關聯(lián)的知識，如圖書館業(yè)務常識（EX7）、信息組織與檢索（EX15）等。核心基礎知識的發(fā)展情況關系著圖書館學教育邊界是否清晰（EX8）。學科理論與方法既包括由核心知識凝練而成的理論，如分類理論，也包括隨著新的研究對象出現(xiàn)而衍生出的新理論，當圖書館學理論與方法研究“不夠活躍，甚而有些停滯，對一些新的圖書館服務缺乏解釋力和引導力”（EX11），圖書館學教育的存在價值就會被質疑。

（3）人才培養(yǎng)要素除了教學改革、課程體系重新設計、知識能力培養(yǎng)外，還包括學科人才隊伍建設。雖然可以通過模塊化教學針對各層次、各類別的人才知識能力培養(yǎng)進行側重，但受到環(huán)境、需求等因素影響，新時代圖書館學教育發(fā)展仍需調整傳統(tǒng)培養(yǎng)方案，重新設計與社會發(fā)展需求、行業(yè)需求以及用戶需求相適應的課程體系（EX19）。與此同時，新時代圖書館學教育要通過培養(yǎng)圖書館學專業(yè)博士（EX10）、吸引相關學科人才（EX10）、對青年教師傳幫帶（EX11）等多種方式完善學科內的人才梯隊建設，擴大人才隊伍，傳承學科精神，從而避免人才斷層。

（4）學科制度因素主要包括法律法規(guī)、學位制度、招生制度、會議制度等?！豆矆D書館法》《高校圖書館條例》等與圖書館學教育關系密切的法律法規(guī)推動了圖書館事業(yè)的法制化，進而為圖書館學教育守正與創(chuàng)新提供了法制保障（EX20）。而學位制度對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的影響體現(xiàn)在兩方面：一方面，學科點增多既是學科教育規(guī)模發(fā)展的結果（EX5），也是推動學科教育守正與創(chuàng)新的動力;另一方面，學科評估對圖書館學本、碩、博不同層次教育的定位、發(fā)展方向、重點關注問題、資源配置等會起到規(guī)制作用（EX5、EX23）。招生制度對新時代圖書館學教育的影響體現(xiàn)在招生結果不僅影響圖書館學教育規(guī)模與生源質量（EX19），還通過影響教育主體價值取向作用于教育辦學（EX6）。會議制度對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的影響路徑有兩條，一是通過學科會議為學科內部、學界業(yè)界間提供對話機制，對圖書館學教育中的重要問題進行溝通、交流、倡議（EX8）;二是通過會議間合作增進彼此了解，傳達動態(tài)、需求與關切，合作的弱化會阻礙教育的守正與創(chuàng)新。此外，影響新時代圖書館學教育的學科制度要素還包括期刊評價制度、圖書館輪崗制度等。

4.1.4? ?內部影響因素的內在關聯(lián)

依據(jù)對會議語料的編碼分析（見表4），圖書館學教育主體因素既直接影響著圖書館學教育的守正與創(chuàng)新，作用于守正與創(chuàng)新關系的變化，又以定位因素為中介，通過調整定位對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新關系以及內容因素產(chǎn)生間接影響。此外，定位因素雖然不直接作用于守正與創(chuàng)新內涵的發(fā)展變化，但會以內容因素為中介間接影響圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵的發(fā)展。

4.2? ? 新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的外部影響因素

新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新外部影響因素是指影響圖書館學教育守正與創(chuàng)新的各種外部條件因素的集合，對圖書館學教育發(fā)展起著加速或延緩的作用。新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的外部影響因素主要包括需求因素與環(huán)境因素兩類。

4.2.1? ?需求因素

新時代圖書館學教育需求既包括圖書館學教育當前發(fā)展所涉及的各種需求，還包括新環(huán)境、新形勢對圖書館學教育提出的新需求。根據(jù)需求主體的不同，影響新時代圖書館學教育的需求因素具體可分為社會現(xiàn)實需求、業(yè)界需求與用戶需求。

（1）社會現(xiàn)實需求主要涵蓋社會文化需求、國家戰(zhàn)略需求與數(shù)字化轉型需求三個下位類。隨著社會主要矛盾的變化與公共文化服務體系建設進程的加速，社會的文化需求顯著提高，不僅要求圖書館學教育調整圖書館學人才培養(yǎng)目標與方案，還需要“貼合國家文化發(fā)展戰(zhàn)略的學科方向設置”（EX10）。與此同時，隨著一帶一路、文化強國等國家戰(zhàn)略的提出，圖書館學教育創(chuàng)新“需要在學科建設和人才培養(yǎng)上進行系統(tǒng)思考和戰(zhàn)略規(guī)劃……結合國家重大文化發(fā)展戰(zhàn)略需求……形成一個集教學、科研、實踐和服務為一體的圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)的完整體系”（EX13）。此外，“今天的圖書館學教育，不是面向傳統(tǒng)圖書館學領域，而是面向新時代，面向未來發(fā)展，面向數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化，這是新的需求（EX16）”，“數(shù)字化轉型與變革的需求驅動圖書館學教育在創(chuàng)新中重視數(shù)字革命，要加強專業(yè)人才全民信息素養(yǎng)提升、數(shù)字鴻溝消除能力的培養(yǎng)”（EX3）。

（2）圖書館事業(yè)需求影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新主要從專業(yè)知識需求與人才需求兩條路徑發(fā)揮作用：一是圖書館事業(yè)發(fā)展面對層出不窮的新生事物需要相應的理論指引與專業(yè)知識輔助;二是圖書館對人才提出更高的知識能力要求，即兼具專業(yè)知識（EX12）、通識知識（EX1、EX4）、實踐能力（EX7、EX15）、專業(yè)精神（EX17）與國際視野（EX19）。圖書館事業(yè)需求客觀上要求圖書館學教育在改革傳統(tǒng)教學方案與課程體系中堅守圖書館學知識與精神，并結合新需求設計新的人才培養(yǎng)方案，更新學科知識體系。當專業(yè)知識需求與人才需求無法滿足時，圖書館學教育價值就會被質疑和否定，如“把技術、方法、技能作為主要內容來進行教育……圖書館（學）就沒有專業(yè)性……圖書館不需要圖書館學專業(yè)畢業(yè)生……根本是圖書館學教育（教學內容）的問題”（EX14）。

（3）用戶需求從信息需求、技能需求與服務需求三條路徑影響新時代圖書館學教育的守正與創(chuàng)新。新時代，信息超載與信息混雜并存，用戶信息需求已從獲取信息向高效獲取有用信息與知識轉變，并衍生出對相應技能的需求，這種轉變客觀上要求圖書館學教育更新教學內容，提高專業(yè)知識對實際工作的指引，如“我們要研究用戶，他們要如何獲取，我們要教會學生利用各種各樣的知識、信息檢索系統(tǒng)、知識服務平臺來獲取多樣化的信息和知識”（EX19）。此外，新時代，用戶更需要精準服務與高質量服務，這要求圖書館學人才進一步提升服務能力，如“要選擇那些具有創(chuàng)新性、學術性、準確性的片段，做到實用和完整，站在學科的高度選讀文獻，完成‘最小努力的服務”（EX4）。

4.2.2? ?環(huán)境因素

新時代圖書館學教育環(huán)境是圖書館學教育存在的空間及影響圖書館學教育發(fā)展的各種事件、動向與相互關系等要素的集合。影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的環(huán)境因素主要包括時代背景、國際環(huán)境、制度環(huán)境以及學科發(fā)展環(huán)境。

（1）大數(shù)據(jù)時代、后真相時代、后疫情時代、技術賦能時代與社會轉型期等標簽揭示了新時代的不同側面，并為新時代圖書館學教育創(chuàng)新提供良好的發(fā)展契機，如“數(shù)字鴻溝使邊緣人群出現(xiàn)……在信息素養(yǎng)提升方面，我們是大有可為的”（EX3），“（因疫情影響）上學期基本上都是線上教學，從考試情況來看，效果不是很好，說明我們可能對于線上教學準備不充分，或者說很多手段還不是很成熟，未來我們在平臺考察，課程設置方面要做更多調整”（EX23）。

（2）iSchool運動、“去圖書館”傾向以及西方圖書館學教育衰落是影響圖書館學教育守正與創(chuàng)新的重要國際環(huán)境因素。“近年來興起的以改革傳統(tǒng)圖書情報教育、向跨學科方向發(fā)展為目標的歐美iSchool運動，以大數(shù)據(jù)為中心逐步形成‘去圖書館化趨向，客觀上對我國圖書館學教育產(chǎn)生了一定影響”（EX13），尤其是伴隨西方圖書館學教育衰落態(tài)勢對我國圖書館學教育主體價值取向產(chǎn)生了一定消極作用。但本質上，iSchool運動中存在的“去圖書館”傾向與我國圖書館學教育的守正“背道而馳”（EX5），與西方國家相比，“中國圖書館事業(yè)處于蓬勃發(fā)展階段，圖書館學教育依然是這個社會所迫切需要的”（EX19）。因此在通過國際化“取得學科的影響力”過程中理性看待iSchool運動與圖書館學關系非常重要（EX22），不能在追求創(chuàng)新的路上忘了守正。

（3）國家戰(zhàn)略規(guī)劃、國家教育制度等是影響新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的重要制度環(huán)境因素?！笆奈濉币?guī)劃要求圖書館學教育主體對教育內容與定位進行規(guī)劃調整以適應外在制度環(huán)境變化，“新文科”“雙一流”“雙萬”等計劃頒布與學科目錄調整工作開展既強化了制度對圖書館學教育的推動力，也要求圖書館學教育積極迎接新制度環(huán)境下的挑戰(zhàn)，如“從新文科的角度來講，怎樣用新技術來武裝圖書館學的基礎是我們要做的”（EX5）。

（4）學科發(fā)展環(huán)境，尤其是學科融合趨勢與行業(yè)發(fā)展環(huán)境客觀變化對圖書館學教育主體守正意識的影響最為顯著。從學科融合來看，近年來，“跨學科融合研究越來越普遍，學科的中心和軸心越來越不清晰”（EX8）成為圖書館學教育發(fā)展的一大挑戰(zhàn)，如何在融合創(chuàng)新中堅守學科本源與內核、慎重處理一級學科更名與學科守正關系成為圖書館學教育發(fā)展中的重要任務;另一方面，圖書館事業(yè)在環(huán)境、經(jīng)費、服務等多方面呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢，競爭者多、降維打擊與圖書館上下游變化等客觀現(xiàn)實給圖書館行業(yè)發(fā)展帶來巨大挑戰(zhàn)，圖書館成為 “只是基于文獻開展知識服務的場景之一”（EX8），這些新變化要求圖書館學教育妥善處理守正與創(chuàng)新關系，突出專業(yè)價值，加強人才競爭力。

4.2.3? ?影響因素的內在關聯(lián)

根據(jù)編碼分析結果（見表5），需求因素既直接作用于新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新，還以內容因素、主體因素為中介，間接作用于新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新。環(huán)境因素既直接作用于新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新，還通過影響主體因素、內容因素、定位因素，來間接作用于新時代圖書館學教育的守正與創(chuàng)新。

5? ?新時代圖書館學教育高質量發(fā)展模式

基于本文對新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵和影響因素的考察，與影響因素內在關聯(lián)的揭示，本文進一步構建了新時代圖書館學教育高質量發(fā)展模式的框架圖（見圖1）。結合扎根分析結果，該模式由四個部分組成：（1）守正與創(chuàng)新內涵，即何謂守正與創(chuàng)新以及如何守正與創(chuàng)新，是帶動新時代圖書館學教育高質量發(fā)展的兩個輪軸;（2）內部影響因素，即主體因素、定位因素與內容因素，這是驅動新時代圖書館學教育高質量發(fā)展輪軸轉動的內在動力與根本原因;（3）外部影響因素，即需求因素與環(huán)境因素，這是新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的外部條件，通過作用于內部影響因素，間接推動新時代圖書館學教育高質量發(fā)展;（4）發(fā)展目標，即推動圖書館學教育在新時代向高質量發(fā)展。

守正與創(chuàng)新像兩個輪軸一樣相互咬合，相互帶動。一方面，守正既是新時代加強學科話語權，保持學科獨立性的關鍵，也是圖書館學教育保持定力，避免學科結構被沖擊、學科知識被稀釋的底氣。新時代圖書館學教育只有一以貫之的發(fā)展學科中歷經(jīng)實踐檢驗、得到認可的核心概念、范疇、命題，深化揭示學科本質、規(guī)律的基本理論，加強學科與圖書館事業(yè)的良性互動關系，才能明確創(chuàng)新的發(fā)展方向，防止在創(chuàng)新中動搖學科根基，抵御被其他學科吞噬的風險，并為創(chuàng)新提供源源不斷的發(fā)展動力;另一方面，面對新的發(fā)展環(huán)境與現(xiàn)實需要，新時代圖書館學教育高質量發(fā)展需要推陳出新，與時俱進，用新理念、新思維應對新問題，結合新技術、新實踐創(chuàng)造新的理論，促進學科新的理論生長點，以新方式、新路徑完善與構建圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)體系，為守正注入新意，以新的營養(yǎng)反哺圖書館學根本，在學科融合、競爭中開拓圖書館學陣地，才能培育學科新動能，永葆學科教育的生機活力，實現(xiàn)教育長遠、穩(wěn)定的高質量發(fā)展。

圖書館學教育高質量發(fā)展是新時代圖書館學教育的發(fā)展目標。結合本文分析以及相關研究成果，可以將圖書館學教育高質量發(fā)展細化為四個具體的目標，包括：（1）彰顯學科教育獨特性，即明確學科教育相較于其他學科教育的不同之處以及存在價值;（2）堅守學科教育的人文屬性，即堅守圖書館學教育的人文傳統(tǒng)，在教育發(fā)展中重視人文精神與價值理性;（3）發(fā)展中國特色圖書館學教育，即扎根中國大地，與中國社會文化情境緊密結合，探索圖書館學教育的“中國方案”;（4）提升學科話語權，即通過實現(xiàn)學科在重大問題、熱點問題上的話語權，提升學科話語競爭能力，加強圖書館學教育聲譽與社會影響力。

新時代圖書館學教育發(fā)展過程中，主體因素（管理者、教育者、研究者、學術共同體）是帶動發(fā)展的源動力，在直接牽引教育車輪向前滾動的同時，還通過對定位因素（目標定位、學科定位、教育定位、圖書館定位）與內容因素（思想觀念、學科知識、人才培養(yǎng)、學科制度）產(chǎn)生支持力，拉動新時代圖書館學教育的車輪。與此同時，新時代圖書館學教育需求因素（社會現(xiàn)實需求、業(yè)界需求、用戶需求）與環(huán)境因素（時代背景、國際環(huán)境、制度環(huán)境、學科發(fā)展環(huán)境）也推動新時代圖書館學教育車輪向前滾動。在整個模式中，主體因素是影響新時代圖書館學教育發(fā)展的核心力量，其價值取向與行為舉動對于新時代圖書館學教育發(fā)展動力強弱和發(fā)展速度快慢有決定性作用。隨著圖書館學教育國際化的發(fā)展與交叉融合的推進，圖書館學各主體的價值取向會存在一定差異，并進一步通過教育行動的差異減弱源動力，延緩新時代圖書館學教育的向前發(fā)展。因此，加強教育者內部價值理念傳承發(fā)展與代際互動，提升圖書館學教育主體價值取向與行動一致性、強化學科內認同是新時代圖書館學教育發(fā)展面臨的首要任務，當主體力量集于一體，驅動新時代圖書館學教育發(fā)展的源動力就會加大，在外部拉力相對穩(wěn)定的條件下，新時代圖書館學教育才能加速向高質量發(fā)展前進。

6? ?結語

2021年是現(xiàn)代圖書館學教育第二個100年的起點，是繼往開來的一個新的轉折點，是需要沉淀與反思的一個關鍵時間點。本文以“新時代圖書館學學科建設與人才培養(yǎng)高質量發(fā)展學術論壇”的會議轉錄文本為語料進行扎根分析，詮釋新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新內涵，揭示新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新的關系，分析新時代圖書館學教育守正與創(chuàng)新關鍵影響因素及其作用機理，并在此基礎上提出新時代圖書館學教育高質量發(fā)展模式，以期為圖書館學教育實踐提供理論指引：即為管理者提供事實依據(jù)，為教育者開展教育活動策略設計提供支持，對研究者選擇研究方向與研究問題域提供參考，為學術共同體發(fā)揮功用提供參照方案。

①參會人數(shù)計算規(guī)則：各會場中人數(shù)最多時線下會場人數(shù)、騰訊會議室參會人數(shù)、直播觀看人數(shù)三者之和。

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作者簡介：孫紅蕾，女，南京大學信息管理學院助理研究員;王錳，男，江蘇大學科技信息研究所副教授，碩士生導師;鄭建明，男，南京大學信息管理學院教授，博士生導師。