劉光軍

摘 要：自主學習能力是學習中重要的能力之一，其對每個人的終身學習和終身發(fā)展都是必不可少的。然而，部分中學生都是被迫跟著教師去學習。結(jié)果，學生自己很不情愿，面對這種情況學生的父母感到很疲憊，教師也很頭疼，通過對中學生的研究發(fā)現(xiàn)，部分中學生很難進行自我管理，缺乏獨立學習的意識，因此我們更應(yīng)該對中學生學習的發(fā)展給予足夠的重視。

關(guān)鍵詞：自主學習;初中語文;學習熱情

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）31-0135-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.067

新課改下初中語文教師應(yīng)該重視以學生為主的教育理念，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的自主學習能力，在教學過程中發(fā)揮學生的主人公精神，使學生感覺到身心愉悅。因此，在初中語文教學中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主體作用，充分落實培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生能夠不受外界環(huán)境的干擾，自主參與學習。

一、激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動學和樂于學

傳統(tǒng)語文課堂上，教學氛圍較為死板，學生難以被課堂吸引，怎樣才能使教學內(nèi)容更加豐富，能夠使教學過程吸引學生的興趣，激勵學生樂學和善學，教師在教學過程中應(yīng)該不斷探究和摸索，針對學生的實際學習情況，找出適合學生學習的教學模式，探究學生自主學習的新方法，使學生在快樂中學習和成長，在自主學習的培養(yǎng)和提升過程中，應(yīng)該讓學生發(fā)現(xiàn)主動學習的快樂。只有讓學生自主學習才是教學的根本所在，因此語文教學一定要形象生動，讓學生如見其景、與聞其聲，深受感染，教師在具體的教學過程中，應(yīng)該根據(jù)不同的課程類型設(shè)置不同的導入方法，如通過展示美景的圖片、趣味性的故事等，激發(fā)學生的學習興趣。

很多學生都認為語文好學，對語文學科沒有很清晰的認識，認為只要提高成績就可以了。因此，學習積極性不高，對于這種情況，更應(yīng)該提高學生的學習興趣，提高他們對語文學習的認知，對于簡單的課文內(nèi)容，應(yīng)該培養(yǎng)學生的學習興趣，但是面對難度較大的課文內(nèi)容，應(yīng)該調(diào)整教學方法，教師應(yīng)該從一開始就營造一種良好的學習氛圍，使學生能夠自由地運用自己的獨立判斷選擇自己感興趣的內(nèi)容。教師應(yīng)該讓學生通過自主完成課下作業(yè)的形式，讓學生對語文學習的難度有一個清楚的認知和評價，能夠轉(zhuǎn)變對語文學習的態(tài)度，加強語文學習的積極性。

作為課堂教學活動的設(shè)計者，教師還應(yīng)該做一系列的工作，如熟悉教材，合理安排教學內(nèi)容，設(shè)計多樣的教學活動，組織學生討論交流等。為了激發(fā)學生的學習興趣，教師的教學方法應(yīng)該是新穎、有趣、多樣化的，而不是單調(diào)乏味。教師根據(jù)學生的實際情況，組織課堂活動，尊重學生，幫助學生在教學設(shè)計中找到適合自己的策略，教師不應(yīng)強迫學生適應(yīng)自己，而應(yīng)改變自己的教學方法和教學風格，以滿足學生的需要。為了實現(xiàn)這一目標，教師應(yīng)研究學生的心理和知識水平，充分尊重學生。

二、確立學生學習的主體地位，給予學生表現(xiàn)自我的機會

在以往的課堂教學中，教師占主導地位，而學生幾乎沒有機會表現(xiàn)自己。因此，大多數(shù)學生并沒有主動、獨立地學習，而是依賴于教師。課堂活動是學習的主要場所，因此，學生應(yīng)該是學習的主體，教師的教學方法應(yīng)該從重教向重學轉(zhuǎn)變，通過這種學習方式，學生能夠承擔起自己學習的責任，可以增強學生的責任感。在自主學習的過程中，應(yīng)該堅持相互尊重和彼此信任的原則，能夠和學生進行相互溝通，了解彼此之間的需求，教師將主動權(quán)交給學生，讓學生主動學習，學生在寬松的學習氛圍之內(nèi)能夠發(fā)現(xiàn)學習的快樂。

新課程改革要求充分發(fā)揮學生的主體地位，教師應(yīng)該讓學生作為課堂學習過程中的主體，教師可以根據(jù)教學大綱的要求，提出教學目標，幫助學生分析學習中的重難點知識，讓學生進行自主學習，確立自主學習的可行目標，能夠讓學生朝著目標不斷前進，促進學生形成自主學習的意識，通過樹立目標，能夠給教師提升自主學習的能力，提供可以參考的依據(jù)，能夠在實際教學中采取有針對性的教學措施?？梢越o學生布置讓自主學習課文，翻譯課文中內(nèi)容的作業(yè)，教師提出主觀性的問題讓學生進行思考，根據(jù)學生回答問題的反饋信息能夠組織學生對課文內(nèi)容進行討論，討論自己印象最深刻的句子，讓學生扮演課文內(nèi)容中的主人公等。

三、教師應(yīng)該扮演多重角色，發(fā)揮學生的課堂引導作用

師生的關(guān)系和諧是促進教學效率提高的催化劑，因此，離不開和諧的師生關(guān)系，教師應(yīng)發(fā)揮在教學過程中的引導作用，并提高有針對性的措施，提高學生的自主學習能力[1]。每個教師都有自己的教學方法和教學風格，而學生在認知風格、學習風格、個性特征等方面也各不相同，教師很難在課堂教學中關(guān)注每一位學生，以滿足每個學生的需要和愛好。教師能做的只是告訴學生一些學習的基本方法，然而，所有的學生都不一樣。通過自主學習，學生可以找到適合自己的學習方法，學生有更多的自主學習機會。

教師應(yīng)該重視師生關(guān)系的和諧，放下教師高高在上的地位，使學生不再畏懼、害怕自己，愿意主動向教師尋求幫助，教師在課堂教學中應(yīng)扮演組織者的角色。在課堂教學中，教師不應(yīng)僅僅作為知識的灌輸著，而應(yīng)作為傳授知識的組織者和實踐者[2]。除此之外，在自主學習模式的課堂活動中，要轉(zhuǎn)變教學觀念，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。

四、加強課堂中的互動，培養(yǎng)學生思考和實踐的能力

在語文課堂上，一些學生總是機械接受知識，為了提高學生的學習能力，應(yīng)該在教學中增加和學生的互動交流，學生可以成為課堂學習活動的主體，在以往的語文課堂上，有些學生因為害羞而不敢回答問題，這樣不利于學生獲得反饋信息，有些學生就難以參與到課堂活動之中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學生的學習積極性，在提問問題時應(yīng)該考慮全班學生，能夠讓學生都參與思考中，不會讓學生成為課堂的旁觀者，只有參與到學習過程中才能體會到學習的樂趣[3]。雖然在這一過程中會花費很多的時間，但是這個過程能夠使學生參與思考，因為思考是學習的必經(jīng)之路，教師應(yīng)該熟練掌握教學內(nèi)容，能夠在有限的課堂時間之下，正確處理教學和思考的關(guān)系，能夠使學生形成主動思考的習慣。想要提升學生的自主學習，離不開切身的實踐和體會，通過實踐能夠帶給學生較為直觀的體驗，讓學生獲得更好的學習效果[4]。