張翔

摘 要：基于時(shí)代與社會(huì)發(fā)展變化，為向社會(huì)輸送更多的合格人才，針對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，教師應(yīng)正視項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的作用，并在綜合分析課程教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)認(rèn)知發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法與課程內(nèi)容的教學(xué)聯(lián)系，精準(zhǔn)落實(shí)相關(guān)教學(xué)工作，并針對(duì)學(xué)生各項(xiàng)特征，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況優(yōu)化調(diào)整各項(xiàng)教學(xué)細(xì)節(jié)，促使學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，為其社會(huì)發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法;中職計(jì)算機(jī);教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）31-0005-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.002

中職院校作為向社會(huì)輸送人才的主要教育基地，其教學(xué)內(nèi)容形式更新優(yōu)化工作是順應(yīng)時(shí)代變化的。并且在信息技術(shù)飛速發(fā)展，各類技術(shù)應(yīng)用更新?lián)Q代的趨勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展建設(shè)對(duì)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提出了更高的要求，主要體現(xiàn)在學(xué)生職業(yè)技能水平與綜合素質(zhì)方面，因此，項(xiàng)目教學(xué)法作為教師綜合提升學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能水平與綜合素質(zhì)的教學(xué)手段，其具體應(yīng)用途徑成為相關(guān)教師當(dāng)下重點(diǎn)關(guān)注的問題。

一、項(xiàng)目教學(xué)在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法是以特定項(xiàng)目為核心，側(cè)重以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)者的新型教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，不僅便于教師凸顯學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的主體地位，促使其自發(fā)思考總結(jié)專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，還可以為學(xué)生提供完整的技能應(yīng)用發(fā)展流程，促使其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提升自身專業(yè)技能水平，并借由項(xiàng)目教學(xué)模式模擬的職業(yè)工作流程或環(huán)境，培養(yǎng)其職業(yè)道德素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，促使其在課程學(xué)習(xí)中全面發(fā)展?；跁r(shí)代環(huán)境，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不僅需要學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí)，以此適應(yīng)不斷更新變化的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，還需要其擁有過(guò)硬的知識(shí)應(yīng)用能力與良好的職業(yè)思維，因此項(xiàng)目教學(xué)法是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展的必需手段。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用中的問題

（一）項(xiàng)目?jī)?nèi)容與理論教學(xué)脫節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法本質(zhì)仍是專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新性延伸，其基礎(chǔ)功能并未脫離專業(yè)課程教學(xué)本質(zhì)，而在目前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，忽視了專業(yè)課程理論教學(xué)內(nèi)容與項(xiàng)目的銜接性，導(dǎo)致其項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容與課程理論教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法構(gòu)建專業(yè)知識(shí)內(nèi)容與項(xiàng)目學(xué)習(xí)操作的有效聯(lián)系，削弱了項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際作用。

（二）項(xiàng)目設(shè)計(jì)科學(xué)性不足

在目前的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中，部分教師在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)過(guò)于偏重參照以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并未綜合分析職業(yè)崗位與其工作內(nèi)容變化以及時(shí)代環(huán)境變遷對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，導(dǎo)致其項(xiàng)目設(shè)計(jì)缺乏足夠的科學(xué)性。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，不利于教師提升其專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知與職業(yè)技能水平，影響了中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。

三、項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

（一）合理制定項(xiàng)目?jī)?nèi)容

項(xiàng)目制定是項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用基礎(chǔ)，也是其能否順利達(dá)到教學(xué)預(yù)期的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，基于時(shí)代發(fā)展變化、學(xué)生認(rèn)知水平、課程教學(xué)內(nèi)容這三種教學(xué)考量的項(xiàng)目制定環(huán)節(jié)，是確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容科學(xué)性與全面性的關(guān)鍵。在多元化項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定環(huán)節(jié)的支持下，學(xué)生可在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，切實(shí)體會(huì)專業(yè)課程理論知識(shí)與社會(huì)工作崗位的聯(lián)系，并從時(shí)代發(fā)展角度出發(fā)，深入思考各知識(shí)技能的應(yīng)用形式，在提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時(shí)，也便于其自發(fā)調(diào)動(dòng)專業(yè)思維，將各項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程理論知識(shí)進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化，提升其學(xué)習(xí)效率[1]。同時(shí)，多元化項(xiàng)目?jī)?nèi)容制定環(huán)節(jié)也能夠?yàn)閷W(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的工作流程或職業(yè)環(huán)境，促使其以實(shí)踐應(yīng)用為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以項(xiàng)目?jī)?nèi)容為框架，逐步完成項(xiàng)目?jī)?nèi)容，在提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)信心，激發(fā)自身專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也能逐漸提升自主探究能力，使其在脫離課堂教學(xué)環(huán)境，邁向社會(huì)崗位時(shí)，依舊能夠自發(fā)學(xué)習(xí)掌握新型計(jì)算機(jī)技術(shù)及其應(yīng)用形式，為其社會(huì)工作發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）明確項(xiàng)目學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)

在確保項(xiàng)目?jī)?nèi)容的科學(xué)性與全面性的基礎(chǔ)上，清晰的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)成為項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)落實(shí)到學(xué)生課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的關(guān)鍵?；陧?xiàng)目學(xué)習(xí)自身特性，教師在項(xiàng)目教學(xué)中主要起引導(dǎo)組織作用，而學(xué)生自身對(duì)專業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容，以及相關(guān)技能掌握要求認(rèn)知有限，因此清晰合理的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)可有效替代傳統(tǒng)中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中教師的作用，確保學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程的有序性與漸進(jìn)性?；诶碚撝R(shí)應(yīng)用目標(biāo)與職業(yè)技能發(fā)展目標(biāo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容，可令學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終明確自身的認(rèn)知發(fā)展順序與實(shí)踐目標(biāo)，便于其結(jié)合自身學(xué)習(xí)表現(xiàn)，審視自身在項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)問題或?qū)I(yè)技能不足，進(jìn)而結(jié)合社會(huì)工作崗位背景，明確自身在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中的短板，并通過(guò)及時(shí)尋求教師指導(dǎo)，解決相應(yīng)問題，提升項(xiàng)目學(xué)習(xí)效率[2]。同時(shí)，通過(guò)預(yù)先掌握項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生可將項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容精細(xì)化，便于其構(gòu)建理論知識(shí)與相應(yīng)項(xiàng)目環(huán)節(jié)的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化理論知識(shí)與項(xiàng)目教學(xué)的協(xié)作機(jī)制，便于學(xué)生借助項(xiàng)目教學(xué)綜合提升自身專業(yè)學(xué)習(xí)水平，凸顯項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)有的作用。

（三）豐富項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式

處于中職環(huán)境的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)與效率受學(xué)習(xí)偏好影響較大。而項(xiàng)目教學(xué)法自身具備一定的靈活性與綜合性，因此單一的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式將會(huì)造成一定的教學(xué)資源浪費(fèi)。基于課程理論知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生興趣偏好的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，是項(xiàng)目教學(xué)法維持自身教學(xué)效用的關(guān)鍵，同時(shí)也是教師借助項(xiàng)目教學(xué)法營(yíng)造良好專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍的主要途徑。在新型項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式的支持下，學(xué)生可通過(guò)及時(shí)切換自由學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)模式，有效延伸自身專業(yè)思維，并通過(guò)處理具體的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，反復(fù)驗(yàn)證自身思考內(nèi)容的準(zhǔn)確性與客觀性，便于其突破自身思維限制，并在自主思考探究與小組溝通交流的共同作用下，從多角度審視課程知識(shí)內(nèi)容以及相應(yīng)專業(yè)技能要求，便于其在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中把握知識(shí)內(nèi)容本質(zhì)，對(duì)應(yīng)用形式愈發(fā)豐富的計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。同時(shí)，相較于單一的項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式，多元化項(xiàng)目學(xué)習(xí)形式能夠?yàn)閹熒峁└嗟幕?dòng)機(jī)會(huì)，在營(yíng)造良好課程學(xué)習(xí)氣氛的同時(shí)，也便于教師借此滲透課程教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)行為指導(dǎo)，以此提升項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)效性。