羅穎 徐瀟
名著閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,豐富知識(shí)組成,提高文學(xué)素養(yǎng),還能培養(yǎng)其多元文化理念,樹立文化自信。圍繞“世界名著”主題,統(tǒng)編教材六年級(jí)下冊(cè)第二單元選編了三篇課文,旨在讓學(xué)生跟隨名著的腳步,去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界。該單元的語(yǔ)文要素有:“借助作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”和“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。在教學(xué)過程中,我們發(fā)現(xiàn)要落實(shí)語(yǔ)文要素還存在著諸多問題和困難。例如,這些文學(xué)名著對(duì)于學(xué)生來說年代比較久遠(yuǎn),并且有一定的時(shí)代背景,這就造成了學(xué)生對(duì)部分內(nèi)容理解困難;部分學(xué)生對(duì)“梗概”的理解不太清晰,容易與“主要內(nèi)容”混淆;部分學(xué)生僅滿足于完成課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù),對(duì)閱讀原著興趣不大或沒有較多的課外時(shí)間閱讀,因此在練習(xí)寫作品梗概時(shí),內(nèi)容過于簡(jiǎn)略,有所疏漏。這些問題與教師的教學(xué)方法較為單一、教學(xué)過程相對(duì)枯燥不無關(guān)系。基于此,筆者嘗試運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)策略對(duì)名著閱讀進(jìn)行教學(xué)嘗試,以期優(yōu)化教學(xué)效果,真正幫助學(xué)生提升閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。
一、多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的價(jià)值
“模態(tài)”就是人類通過視聽等感官跟人、物等外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。用一個(gè)模態(tài)進(jìn)行互動(dòng)的叫“單模態(tài)”,用兩個(gè)進(jìn)行互動(dòng)的叫“雙模態(tài)”,而用三個(gè)及以上模態(tài)與外部環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的便叫“多模態(tài)”。多模態(tài)教學(xué)倡導(dǎo)在教學(xué)過程中積極利用圖片、視頻、音頻、手勢(shì)語(yǔ)等符號(hào),讓各種符號(hào)互相協(xié)作,共同完成意義構(gòu)建,從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的多種感官,使其協(xié)同配合,幫助學(xué)習(xí)者全方位、立體化地理解教學(xué)內(nèi)容。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)強(qiáng)調(diào),要積極開發(fā)、合理利用課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù),精心設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng),重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)。并在“關(guān)于閱讀教學(xué)”部分提到“在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。這些要求和建議都與多模態(tài)教學(xué)理念不謀而合。例如,在幫助學(xué)生梳理《魯濱遜漂流記》和《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》情節(jié)的過程中,可鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)口——口頭總結(jié)每個(gè)片段的內(nèi)容,善傾聽——認(rèn)真聆聽其他同學(xué)的想法,勤動(dòng)手——繪制思維導(dǎo)圖幫助理解,通過聽覺、視覺、動(dòng)覺等多感官的調(diào)動(dòng),促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的理解;在《騎鵝旅行記》教學(xué)過程中,可請(qǐng)學(xué)生分角色表演課文選段,通過夸張的表情、變化的音調(diào)以及恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作,幫助學(xué)生多感官體驗(yàn)、理解故事情節(jié),激發(fā)閱讀興趣;在《口語(yǔ)交際:同讀一本書》教學(xué)環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生交流某本書時(shí),可以鼓勵(lì)學(xué)生展示提前準(zhǔn)備好的與該書相關(guān)的自繪漫畫、自制小報(bào)等,實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀以及更有創(chuàng)造性的分享。在多模態(tài)理論指導(dǎo)下,通過豐富的課堂活動(dòng)和立體化的學(xué)習(xí)體驗(yàn),全方位地刺激學(xué)生多種感官,幫助學(xué)生將文學(xué)作品內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,使其更深入地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵,達(dá)到較好的教學(xué)效果。
二、多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用
多模態(tài)理論的應(yīng)用能有效解決小學(xué)名著閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的諸多問題和困難。本文以六年級(jí)下冊(cè)第二單元《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)一課為例,從三個(gè)方面探討多模態(tài)教學(xué)策略在名著閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。
1.圖文并茂,聲像并舉,創(chuàng)設(shè)多元學(xué)習(xí)渠道
多模態(tài)課程資源是學(xué)生獲取信息的主要來源。不同的符號(hào)系統(tǒng)有著不同的表達(dá)方式和表達(dá)優(yōu)勢(shì)。文本、視頻、音頻等不同的符號(hào)可以滿足不同類型學(xué)習(xí)者的需求。因此,名著閱讀教學(xué)應(yīng)積極整合多種模態(tài)的教學(xué)資源,做到圖文并茂,聲像并舉。除了教學(xué)文本之外,PPT課件是一種常見的教學(xué)輔助手段。課件中可包含文本、圖片(作品宣傳海報(bào)或是與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片)、音頻(名著作品的高質(zhì)量廣播?。⒁曨l(根據(jù)名著作品改編的電影、電視劇、舞臺(tái)劇和動(dòng)漫作品)。這些生動(dòng)、直觀的多模態(tài)素材,都可成為學(xué)生與名著作品之間的橋梁。
在《魯濱遜漂流記》(節(jié)選)的第一課時(shí)教學(xué)中,教師先向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹該名著的作者以及創(chuàng)作背景。在介紹過程中,PPT課件上不僅可附上作者的肖像(圖片),還可呈現(xiàn)詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的介紹性文字。比如,可把作者姓名“丹尼爾·笛?!庇眉t色重點(diǎn)標(biāo)出,作者國(guó)籍“英國(guó)”用藍(lán)色作為次重點(diǎn)標(biāo)出。不管是圖片還是文字,使用不同的色彩充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺,能幫助學(xué)生有效接收相關(guān)信息。
為了幫助學(xué)生更加形象地理解文章內(nèi)容,了解主人公的心理變化,教師可以在課前布置學(xué)生觀看《魯濱遜漂流記》的電影。在進(jìn)入第二課時(shí)精讀教學(xué)之前,教師可以播放電影開頭片段,即魯濱遜在乘船前往非洲途中遭遇大風(fēng),船受損嚴(yán)重,他一個(gè)人被大浪沖到海島邊的場(chǎng)景。通過視頻中生動(dòng)的畫面、應(yīng)景的配樂以及主人公的面部表情和肢體動(dòng)作,將學(xué)生迅速帶人故事場(chǎng)景中,使其身臨其境。另外,在引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)人物和情節(jié)的時(shí)候,也可以播放相關(guān)視頻片段或是帶領(lǐng)學(xué)生看教材上的配圖,幫助其理解故事情節(jié)和人物心理變化,從而更好地落實(shí)“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”這一語(yǔ)文要素,讓學(xué)生交流的內(nèi)容更加“有血有肉”。
2.豐富體驗(yàn),多維度互動(dòng),打造立體學(xué)習(xí)過程
在以文字模態(tài)為主的名著閱讀教學(xué)中,除了運(yùn)用視頻、圖片等調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等感官,還可以通過增加課堂互動(dòng)、目光接觸,以及手勢(shì)、體態(tài)、面部表情等來增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。此外,讓學(xué)生在課堂上“動(dòng)起來”也不失為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,提升其課堂參與度,增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)的好方法。這里的“動(dòng)”,可以是“動(dòng)口”,即充分融入表情、肢體語(yǔ)言等的朗讀;也可以是“動(dòng)手”,即在思考的同時(shí)繪制思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生厘清思路;還可以是“動(dòng)身”,即分組討論、分角色表演等。通過全方位的互動(dòng),打造一種立體化的學(xué)習(xí)過程。
例如,教師在請(qǐng)學(xué)生分自然段朗讀課文時(shí),可提醒其根據(jù)朗讀內(nèi)容,注意語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及面部表情的變化。比如,在朗讀第一自然段“我現(xiàn)在處在一個(gè)令人憂傷的、沒有言語(yǔ)交流的生活場(chǎng)景中……”的時(shí)候,應(yīng)注意停頓,讀出一種失落、無奈又沉重的語(yǔ)氣。而讀到最后“但是其中也有一些值得寬慰的東西……我們可以把好處和壞處對(duì)照起來看,并且從中找到一些東西來寬慰自己”的時(shí)候,應(yīng)該變?yōu)橄鄬?duì)輕松的語(yǔ)氣和面部表情。通過這些非語(yǔ)言符號(hào),讓學(xué)生將感情融入故事中,以便更深刻地體會(huì)主人公的思考過程以及心理變化,從而為學(xué)生“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”作好鋪墊。
在引導(dǎo)學(xué)生完成課后練習(xí)題“讀節(jié)選的片段,說一說:魯濱遜克服了哪些困難?他的心態(tài)發(fā)生了什么變化?你覺得魯濱遜是一個(gè)什么樣的人?和同學(xué)交流”的過程中,可以請(qǐng)學(xué)生積極“動(dòng)手”,嘗試將魯濱遜遇到的困難、遇到困難后的表現(xiàn)以及其心態(tài)的變化以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來,從而梳理出魯濱遜的性格特點(diǎn)。然后再請(qǐng)學(xué)生分組討論,引導(dǎo)其積極“動(dòng)口”,談一談“魯濱遜是一個(gè)什么樣的人”。這樣,學(xué)生的視覺、聽覺得以充分調(diào)動(dòng),對(duì)作品也有了更全面的理解。
此外,繪制思維導(dǎo)圖還可以幫助學(xué)生“根據(jù)作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容”。在教學(xué)過程中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)每個(gè)片段的內(nèi)容,做成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖,然后再根據(jù)思維導(dǎo)圖整合成名著的主要內(nèi)容。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種方法后,可以將其運(yùn)用到其他名著閱讀中。在獨(dú)立閱讀名著時(shí),學(xué)會(huì)邊讀邊做筆記,概括重要情節(jié)的內(nèi)容并用小標(biāo)題總結(jié),同時(shí)在思維導(dǎo)圖上標(biāo)記一些其他重要信息,為“寫作品梗概”做好準(zhǔn)備。
3.形式靈活,注重過程,優(yōu)化教學(xué)評(píng)估模式
課程標(biāo)準(zhǔn)中建議“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式,應(yīng)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià),注意收集、積累能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)與發(fā)展的資料,可采用成長(zhǎng)記錄袋等多種方式,記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過程”。
名著閱讀單元的形成性評(píng)價(jià)方式可以在卷面測(cè)試的基礎(chǔ)上增加單元作品的提交。單元作品可以是對(duì)自己喜愛的文學(xué)作品作介紹性演講,也可以是為本單元中的任意一部作品制作小報(bào),還可以是對(duì)某部作品中的某個(gè)片段進(jìn)行口頭點(diǎn)評(píng)。
以《魯濱遜漂流記》為主題制作小報(bào),可以涵蓋學(xué)生根據(jù)作品梗概總結(jié)出來的主要內(nèi)容,如對(duì)印象最深刻情節(jié)的感受,學(xué)習(xí)課文后的心得體會(huì)以及對(duì)魯濱遜人物性格的總結(jié)等。同時(shí)可融入繪畫元素,用彩色筆或顏料描畫出魯濱遜的人物形象或是印象最深刻的情節(jié)等作為小報(bào)裝飾。在小報(bào)制作過程中,學(xué)生的視覺、動(dòng)覺、觸覺等感官都得到了調(diào)動(dòng),加深了其對(duì)課文的理解,鞏固了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
這樣的多模態(tài)評(píng)價(jià)方式與單純的筆試相比,有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì):它可以用來檢驗(yàn)本單元的第一個(gè)語(yǔ)文要素“借助作品梗概,了解名著的主要內(nèi)容”的落實(shí),同時(shí)也可以是第二個(gè)語(yǔ)文要素“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”的拓展和外延,還可以用來檢測(cè)學(xué)生對(duì)“學(xué)習(xí)寫作品梗概”的掌握程度。這種綜合性的評(píng)價(jià)方式,不僅鍛煉了學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜資源時(shí)對(duì)信息的吸收、創(chuàng)造、再創(chuàng)造的能力,以及對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力,還能優(yōu)化教學(xué)效果。
多模態(tài)理論在名著閱讀教學(xué)中高效應(yīng)用,需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色定位,即由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。在應(yīng)用過程中,也要避免出現(xiàn)盲目添加多模態(tài)元素、過度強(qiáng)調(diào)多模態(tài)元素使用等問題。我們要謹(jǐn)記,教學(xué)的最終目標(biāo)是提升學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng),所有的多模態(tài)元素都是為了閱讀教學(xué)服務(wù)的。教師在提升自身多模態(tài)素養(yǎng)的過程中,要始終緊扣教學(xué)目標(biāo),把握好度,不斷觀察、分析多模態(tài)教學(xué)的效果,在自我反思中不斷優(yōu)化多模態(tài)教學(xué)方案,使其始終緊扣語(yǔ)文要素并為語(yǔ)文要素服務(wù),以幫助學(xué)生真正提高閱讀能力和閱讀水平,提升文學(xué)素養(yǎng)。