黃河　張雨

隨著基礎教育課程改革的推進，“語文核心素養(yǎng)”在語文教學研究領域成為高頻詞，要提升學生的語文核心素養(yǎng)，教學評價有著重要的作用。教學評價作為以育人目標為導向的價值判斷的行為，連接著課堂教學實施過程中師生的交往活動，連接著教與學的行為過程和行為結(jié)果。對“語文核心素養(yǎng)”的理解是小學語文課堂教學評價的認識前提，推動小學語文課堂教學評價改革，是提升學生語文核心素養(yǎng)的重要方式?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中首次提出了“四個評價”：改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。“四個評價”可使小學語文課堂教學評價呈現(xiàn)出新的面貌。

一、基于“四個評價”的小學語文核心素養(yǎng)評價體系變革的必要性

新課改已經(jīng)走過二十年，可是高考、中考、小升初還是用選拔性考試來評價學生的過去，衡量學生的現(xiàn)在和推測學生的未來。這樣的方式單一且粗暴，不是以“學生的發(fā)展”作為評價目標。語文教學評價要以體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)為基礎，而一直以來存在的教育評價“五唯”問題也是急需破解的難題。“五唯”即唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子。其形成之初，在分數(shù)、學歷、論文等方面有合理的可量化指標，操作簡單，相對公平，在特定的歷史階段促進了教育的發(fā)展。但在發(fā)展中逐漸以絕對量化為標準，特別是在各級、各類教育普及和教學質(zhì)量提升后，這種狹隘的評價體系嚴重阻礙了學生和教師的發(fā)展，使教育變得功利和短視。因此，克服“五唯”最重要的舉措便是以量化指標為基礎，找出非量化點進行突破，將定量與定性相結(jié)合，構(gòu)建與素質(zhì)教育相呼應的多元教育評價體系?！八膫€評價”則給破除“五唯”提供了科學的路徑。

教學評價對教學有著重要的導向和激勵作用，不僅影響著教學活動的進行，確保教學預期目標的實現(xiàn)，還是診斷學生的學習成果和核心素養(yǎng)形成的重要標準。同時教學評價將在診斷過程中獲得的信息反饋于教學，為教學的優(yōu)化提供了依據(jù)。目前我國對課程開發(fā)和教學的改革中，教學評價的改革也備受矚目?！昂诵乃仞B(yǎng)”概念的提出是我國課程與教學目標繼“雙基”、“三維目標”后又一創(chuàng)新性改變，成為新課改的關鍵因素。核心素養(yǎng)的落實，涉及學科目標、課程、教學實踐和評價體系四個方面，而學科目標的變化則促成了“學種核心素養(yǎng)”概念的產(chǎn)生。學科核心素養(yǎng)站在一個統(tǒng)領高度，掌握了最前沿的教育理念，引導著各學科課程與教學的發(fā)展方向。評價作為教學中的活動，要有一定的準則和價值標準。評價方式的變化會帶動教學的變化，評價方式的改革會推進教育的革新。只有當評價系統(tǒng)指向?qū)W生未來發(fā)展的需求時，學科核心素養(yǎng)的培育才會呈現(xiàn)出積極的面貌。

二、小學語文核心素養(yǎng)評價體系存在的問題及原因

1.結(jié)果性評價“一統(tǒng)天下”，忽視學生發(fā)展的延續(xù)l生

新課改后，教學評價的地位得以提高，教學評價從附屬形式逐漸融入教學的內(nèi)核并獨立存在，其促進學生核心素養(yǎng)形成的隱性功能也越來越被重視。但目前分數(shù)仍然是評判教學目標是否實現(xiàn)的唯一標準。家長們都希望自己的孩子成為“學霸”，這種唯分數(shù)論評價學生的現(xiàn)象雖吸引學子涌向升學通道，但忽視了培養(yǎng)其道德品質(zhì)的重要性。因此，在素質(zhì)教育被“應試”重重“圍堵”的情況下，評價依舊側(cè)重于對知識技能的掌握，而忽視對學生核心素養(yǎng)中“四個能力”的關注。這主要體現(xiàn)在兩個方面：一是評價方式的單一性。在以分數(shù)為衡量標準的應試教育的影響下，語文教學評價是小學、初中和高中必備的環(huán)節(jié)之一，其主要形式為期中測試、期末測試和升學測試。這種對學生的顯性語文知識和隱形語文知識都以答題形式進行考核的方式，忽視了對學生思想、體驗和審美能力上的考查。這不僅違反了新課標“以人為本”的教育理念，還阻礙了學生核心素養(yǎng)的形成;二是評價思維的單一性。語文學科的評價方式是由學科特點與學生特點決定的，可是因教學的功利性，教師往往對評價內(nèi)容只作知識層面的處理，忽視思維層面的引導，這會導致學生文化修養(yǎng)的缺失，不利于學生發(fā)展的延續(xù)性。

2.過程性評價“隨心所欲”，缺乏科學的評價工具

在高考、中考的影響下，“小升初”學業(yè)水平考試形式也發(fā)生了變化，從命題到評價，也呈現(xiàn)出“選拔化”的傾向。在這樣的導向下，教學容易功利性，考什么就教什么，做什么得分就做什么。課文淺教，用大量的題海去彌補課堂上未講清楚、未形成語文素養(yǎng)的內(nèi)容，教學評價顯得無章法、無序。目前語文教師面臨的困境是雖然建立了相對完善的評價表體系，卻缺乏有效的語文學科評價工具，大多數(shù)教師都是依據(jù)自己的教學經(jīng)驗進行評價，沒有理論的支撐，評價缺乏科學性。這種將經(jīng)驗運用在教學評價中的行為可用美國教育家戴爾在《視聽教學法》一書中提出的“經(jīng)驗之塔”理論來解釋。他認為知識的類型可分為三類：做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗。隨著“經(jīng)驗之塔”從底層到高層，經(jīng)驗也由具體變?yōu)槌橄?。但這并不意味著學習任何一種經(jīng)驗都要按照由低到高的順序，也不意味著哪一層的經(jīng)驗更加優(yōu)越。從教育的角度來看，教學評價從具體的經(jīng)驗入手效果會更好，直接經(jīng)驗可以讓教師迅速判斷學生的學習情況，把握課程的進度和調(diào)整教學方向。但是教師的經(jīng)驗具有保守性和自我性，往往造成教學評價缺乏科學性。要促進學生語文學科核心素養(yǎng)的形成，教學評價便要走出經(jīng)驗性評價，向普遍性發(fā)展，形成可供推理的科學概念。

3.即時性評價“武斷機械”，缺乏增能的評價智慧

不管是語言評價還是書面評價，大多是對學生當下狀態(tài)的評價，忽視了評價的引導性，更忽視了評價增值增能的可能性。教師在評價增值作用方面的匱乏主要體現(xiàn)在三個方面：第一，評價缺乏推動教學開展的意識。教學評價雖然作為教學中獨立的一環(huán)，但不代表它可以獨立于教學之外。恰當?shù)慕虒W評價可以有效推動教學的進行。第二，評價缺乏促進學生自身發(fā)展的意識。課堂上為了響應“以人為本”的要求，評價內(nèi)容大多數(shù)都是正面的，如“你真棒”“真是個愛思考的孩子”等評價語，雖能夠保護學生的積極性和自尊心，但這些評價語過于單一，缺乏針對性與引導性。教師無差別對待所有學生，一開始會提高學生的積極性，但學生聽多了千篇一律的鼓勵語，便不能從中得到更多實際性的幫助，效果反而會適得其反。第三，評價缺乏指向?qū)W生未來發(fā)展的可能性。很多時候教師在課堂七對學生的學習行為和學習品質(zhì)的評價只局限在“眼下”，沒有建立起將評價的指向性與學生的未來連接在一起的意識。

4.單一性評價“一枝獨秀”，欠缺多元的評價維度

以考試的結(jié)果評價學生長期學習和發(fā)展過程，提升了單一選拔性考試的重要性，卻阻礙了教學評價的多元性，從而使整個學習過程陷入了一種惡性循環(huán)中，即長期處于單一維度的評價，阻礙了多元評價的發(fā)展和人在成長過程中不同維度的關照。以結(jié)果為單一的評價不足以滿足學生個性的發(fā)展、能力的提升和思維的建構(gòu)，更別說全面提升學生的語文核心素養(yǎng)?！耙豢级ńK身”的評價不僅不符合時代的要求，更不能有效提升學生的語文核心素養(yǎng)。《義務教育語文課程保準（2011年版）》（以下簡稱“課程轢準”）指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。”語文教學不僅是為了獲得知識，更是為了培育和發(fā)展學生的語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)四個方面的語文學科核心素養(yǎng)。評價服務于教學，最終是為了實現(xiàn)教學目標，因此多元的評價維度也是提升教學效率的路徑。

三、基于“四個評價”的小學語文核心素養(yǎng)評價體系的實踐向度

1.改進結(jié)果評價，評價目標由“高分定位”轉(zhuǎn)向“個人發(fā)展”

“改進結(jié)果評價”，是指改進當前注重結(jié)果評價產(chǎn)生的負面影響，并不是完全推翻結(jié)果評價制度。改進單維度的對學科知識評價的標準，實現(xiàn)多維度的對綜合素質(zhì)的評價，由高分定位走向個人發(fā)展。語文教學應尊重學生的個體差異，符合學生的認知規(guī)律，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，將語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)嵌入教學的每一個環(huán)節(jié)。

隨著統(tǒng)編教材的使用，教學目標也隨之發(fā)生改變，而教學目標的改變影響著教學評價的改變。因此課堂教學評價不僅僅是給予學生一個評判的結(jié)果，更應該根據(jù)新教材的教學要求貫穿整個教學過程。如某教師在教學《長相思》時，讓學生朗讀“風一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲”一句要讀出納蘭性德對故鄉(xiāng)的思念之情。該生朗讀時語氣平淡，沒有起伏，不符合朗讀要求。教師說：“看來你這個游子不夠思念家鄉(xiāng)啊，繼續(xù)在塞外待著吧，不要回鄉(xiāng)了?！睂W生想了一下，又讀了一遍。他將“風”和“雪”二字重讀，將“更”和“聲”二字的余音稍加拖長，感情也比之前飽滿許多。教師說：“現(xiàn)在我可以考慮讓你返鄉(xiāng)了?！痹撋堰@一句又讀了一遍，語調(diào)帶著傷感與無奈，令人動容。教師稱贊：“好，這次你隨皇上祭告祖陵的任務完成之后，就可以馬上回家了?！苯處煵粌H對學生的表現(xiàn)作了即時評價，還引導學生認識到自身表現(xiàn)的不足，從而助其抓住詩中情感要領。此時，學生走進的不僅是《長相思》，更是納蘭性德對故鄉(xiāng)的思念，體會其隋思深苦的綿長心境。當學生的語文學習不再局限于獲取知識，而是關心人物命運，體察人物情思，感悟人生思緒的時候，也是在發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

改進結(jié)果性評價也應當重視過程性評價。教師應將評價的視角從對當下的關注拉長到對教學進展的引導，不局限于結(jié)果評價。每一個有價值的過程性評價都是在為結(jié)果性評價做準備，因為過程的好與壞直接影響到結(jié)果的好與壞。為過程而過程的教學缺少了教學目標的指向性，多了功利性，而缺失了過程性中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn)。但結(jié)果也能起到規(guī)范過程的作用，結(jié)果性評價對教育過程有導向和調(diào)節(jié)的功能（見表1）。教學評價最終指向?qū)W科核心素養(yǎng)的同時，也是在呼應“培養(yǎng)什么樣的人”的終身學習的主旋律。

2.強化過程性評價，評價手段由“個人經(jīng)驗”轉(zhuǎn)向“科學有序”

為了提升學的生語言建構(gòu)能力，優(yōu)化思維品質(zhì)，理解文化內(nèi)涵以及發(fā)展審美能力，教師應啟動動態(tài)評價系統(tǒng)推進教學。教師應關注學生個體的差異，樹立科學的評價理念，促進學生的學習和身心的發(fā)展。因此，基于“四個評價”中強化過程性評價是對教學評價發(fā)展有跡可循的理性觀察與判斷，小學語文教學評價不能停留在經(jīng)驗的層面上，要上升為科學的理論。目前關于教學評價的理論日益豐富，如美國的FOSS評價體系。其包括總論和分論兩個部分，總論主要是在課程中評價學生的學習，分論主要是模塊探究中的評價。該評價體系既有對理念和內(nèi)容的概述，又有對實施方法的指導，還提供了與學生認知水平和學習內(nèi)容相匹配的評價方式和詳細的評價指導材料，為學生的學習提供了衡量指標。其評價方式主要分為內(nèi)容型知識、調(diào)查研究、解釋遷移三個維度。根據(jù)不同年級學生的特性設計不同的評價方式，如低年級采用訪談、觀察和書面作業(yè)等評價方式，中高年級增加表現(xiàn)性評價和總結(jié)性評價，其中總結(jié)性評價包括單元結(jié)束評價測試和積累性文件評價。這樣的評價展現(xiàn)了課堂教學評價應有的面貌，超越經(jīng)驗，在各維度的理性評價指標中提升評價的實效性。以FOSS中K年級的一個主題單元“樹”為例，主要通過三個大活動——秋天的樹、樹葉、樹的季節(jié)變化，使學生親身體驗，主動參與到探索樹、樹葉、樹的季節(jié)變化過程中。讓學生自己動手搜集、分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論，注重了學生的探究過程。FOSS評價雖然廣泛地運用在科學課上，但其目的是為了了解學生的學習情況，為教師有效指導學生學習提供保障。由此可見，該評價系統(tǒng)對我國小學語文教學也有一定的借鑒意義，可推廣到語文教學的評價中去。基于FOSS評價的內(nèi)容具有多元化的特征，在小學語文綜合性學習中使用該評價體系，既關注了學生對知識的理解，又強調(diào)了學生思維的發(fā)展。

在國內(nèi)，有關過程性評價的方法也已有學者提出。崔永淳5教授提出的“LICC聽評課新范式”：從學生學習、教師教學、課程性質(zhì)和課堂文化四個維度評價一堂課。其既關注了教師的教和學生的學，又關注了教學的實施情況與課堂氛圍，為教學評價提供了多個角度，也將評價看作一種價值判斷。LICC聽評課新范式將教學評價從經(jīng)驗之談上升到了科學理論，從多個維度評價一堂課，重視學生學習的主體性和教師的引導性，學習內(nèi)容的科學性及課堂文化的建構(gòu)。LICC聽評課新范式不管是從課前準備、課中授課還是課后反思，都以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為核心展開。該范式不僅使零散的、隨意的和陳舊的小學語文教學評價更加科學化和規(guī)范化，同時也為其構(gòu)建了一個客觀的、有依據(jù)的、有提升空間的課堂觀察框架。評價是一種價值判斷，這份價值是為過程和結(jié)果服務的，只有嚴謹而科學的過程性評價才能促進結(jié)果性評價的真實和高效，學生的語文核心素養(yǎng)才能在每一個教學環(huán)節(jié)中得到真實地發(fā)展。

3.探索增值評價，評價標準由“當下模式”轉(zhuǎn)向“賦能模式”

教學評價具有賦能效應。增值評價不以成績作為評價標準，而是以學生的進步程度和教師的努力程度來實現(xiàn)賦能，因此，小學語文課堂教學評價要破除“五唯”評價痼疾，關鍵在于進行學業(yè)分數(shù)的評價改革。學業(yè)評價側(cè)重于知識技能，忽視對四個能力的培養(yǎng)，這一問題要從兩個方面來解決。一方面，要避免以分數(shù)為評價標準的功利性?！缎W語文學業(yè)質(zhì)量評價標準》對每個年級對應的語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容、目標和實施方法都作了詳細的規(guī)定，這對語文核心素養(yǎng)的實施起到了導向作用。增值性評價關注的是學生隨著時間變化所取得的學業(yè)進步，而不是學生的成就水平是否達標。如學生可能兩次（或多次）的測驗成績（能力）都處在及格線之下，但如果對比發(fā)現(xiàn)他的學業(yè)成績（能力）有上升趨勢，則說明該學生獲得了“增值”的發(fā)展。另一方面，要以學生“四個能力”的起點為觀察點，以“四個能力”的發(fā)展賦能為評價邏輯和評價反饋（見圖1）。

如某教師在五年級上冊第四單元《示兒》的教學中，嘗試通過增值評價檢測學生感受陸游愛國之情的教學目標是否實現(xiàn)。教師提問：“整體感知本詩后，請同學們說一說本詩講了什么內(nèi)容，你體會到了作者怎樣的情感？”一生答：“本詩寫了陸游在去世之前告訴兒子，如果哪一天國家統(tǒng)一了，不要忘記在祭祀的時候燒香告訴他。我從本詩中感受到了作者的愛國之情?！苯處熢u價：“你基本概括了本詩的內(nèi)容?！痹陔S后的內(nèi)容分析中，教師先引領學生通過“悲”字體會前兩句中陸游對于國家割據(jù)的悲憤之情，又通過“無忘”感受陸游對祖國統(tǒng)一殷切的期盼。隨即又問該生：“陸游生前悲，逝后盼，通過對這兩種感隋的對比，你又能體會到什么情感？”生說：“他在有生之年悲九州的分裂，彌留之際也期盼朝廷能修復中原。我從中感受到了陸游對國家、對人民深沉的愛。”教師隨即評價：“陸游位卑卻未敢忘憂國，一生都心系著國家的前途，相比剛才，現(xiàn)在的你已經(jīng)走進了陸游的心。那陸游的這種感情對你有什么啟示呢？”該生答：“陸游作為一名詩人，通過寫詩來警示執(zhí)政者和表達自己的愛國情懷;我作為學生，應該好好學習，以后成為建設祖國的棟梁之材！”教師評價：“看來，陸游的這種位卑未敢忘憂國的精神已經(jīng)被你繼承了，能從更深層次將國家前途與個人前途結(jié)合起來思考?！苯處煾鶕?jù)學生的表現(xiàn)及時給予有梯度的評價，一步步引導學生在原有理解的基礎上產(chǎn)生新的感悟。教學增值評價嵌入教學，為學習主體的變化提供了保障，使學習者感受生命的充實和愛國情的滋養(yǎng)，最終指向愛國情懷和生命意義的建構(gòu)。

4.健全綜合性評價，評價方式由“一枝獨秀”轉(zhuǎn)向“百花齊放”

“健全綜合評價”旨在將學生的綜合素質(zhì)和學科核心素養(yǎng)落到實處，并且教學評價應是多方人員的參與，而不是傳統(tǒng)的以教師為主導的活動。目前越來越多的課堂都注重采用教師評價、同學互評和學生自評等多種方式，既豐富了評價的主體，又涉及完善綜合評價機制這個基本要求?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出的“四個評價”中表明，綜合評價正在成為教育評價的趨勢，需要把量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合進行綜合性評價。如采用成長檔案袋、情景測驗和行為觀察等方式，另外也可將智能時代的信息技術元素加入其中，如利用微課對現(xiàn)實課堂進行教學補充，利用微信、釘釘、QQ等軟件與家長共同督促學生的學習等。評價作為建立在—定準則和價值判斷基礎上的思維活動，使教學過程和學習過程真正成為學生的思維過程，它將引領語文學科教學從知識走向素養(yǎng)。小學生的語文核心素養(yǎng)不能僅憑在校期間的考試分數(shù)反映，因此在進行小學生核心素養(yǎng)的評價時，要采用符合學生發(fā)展規(guī)律的綜合性評價（見圖2）。

未來，發(fā)展學生語文核心素養(yǎng)的路徑會變得更豐富，評價方式也會呈現(xiàn)更多元的狀態(tài)?；蛟S學習哪些知識，怎么學習這些知識會顯得不重要，重要的是如何培育學生的語文核心素養(yǎng)，如何助力學生的全面發(fā)展。這樣的變化是建立在以教育評價技術、大數(shù)據(jù)分析技術、教育科學系統(tǒng)為核心的教育技術體系上的。因此，以教育評價技術實現(xiàn)教育科學化和教育效能最大化將成為未來重要的研究課題。