徐軼

全面提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)科教興國(guó)戰(zhàn)略的基本舉措，對(duì)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家具有重要意義。提升全民科學(xué)素養(yǎng)特別是未成年人的科學(xué)素養(yǎng)，是個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的共同需求。培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)不是某一個(gè)學(xué)科的獨(dú)有之任，而是基礎(chǔ)教育全學(xué)段、各學(xué)科的共同目標(biāo)。其中，小學(xué)語(yǔ)文課程是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要渠道。雖然語(yǔ)文課程不同于小學(xué)科學(xué)課程“以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”的定位，在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面并不占有主體核心地位，但是語(yǔ)文課程因其特殊性，在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面扮演著重要角色。首先，語(yǔ)文課程具有鮮明的綜合性特點(diǎn)，教材中的很多課文蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)元素，學(xué)生在理解和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，了解相關(guān)科學(xué)知識(shí)，潛移默化地受到科學(xué)啟蒙教育，并伴隨著認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的提升。其次，語(yǔ)文教材多以文學(xué)作品為載體，以故事等形式呈現(xiàn)，其特有的文學(xué)形象性以及具有感染力的表達(dá)方式能夠喚起學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生探究世界的好奇心與求知欲。在學(xué)生探索外部世界的啟蒙期、關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文課程在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣方面有著其他學(xué)科不可替代的價(jià)值。

一、教材中的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域討論的“科學(xué)素養(yǎng)”，在國(guó)家政策文件中通常表述為“科學(xué)素質(zhì)”。2021年6月3日發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)規(guī)劃綱要（2021—2035年）》中提出：“公民具備科學(xué)素質(zhì)是指崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)思想，掌握基本科學(xué)方法，了解必要科技知識(shí)，并具有應(yīng)用其分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！逼渲校萍贾R(shí)是科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，科學(xué)思想和科學(xué)方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心體現(xiàn)，科學(xué)精神是科學(xué)素養(yǎng)的靈魂。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材便蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容。

1.普及科技知識(shí)，激發(fā)科學(xué)興趣

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將科學(xué)知識(shí)劃分為物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程4個(gè)領(lǐng)域，包括18個(gè)主要概念和75項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容。其中的很多概念和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)語(yǔ)文教材中都有所涉及。

（1）物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域

語(yǔ)文教材引領(lǐng)學(xué)生探索身邊的物質(zhì)世界，了解各種現(xiàn)象和過(guò)程的內(nèi)在規(guī)律，激發(fā)學(xué)生探究物質(zhì)世界奧秘的好奇心。如《大小多少》引導(dǎo)學(xué)生了解物體的外部特征，學(xué)習(xí)有關(guān)事物性狀的詞語(yǔ);《企鵝寄冰》引導(dǎo)學(xué)生了解物質(zhì)的不同狀態(tài);《要下雨了》引導(dǎo)學(xué)生了解空氣大氣壓，以及受到天氣影響的動(dòng)物行為特征。教材通過(guò)一系列課文使學(xué)生與生活中的科學(xué)現(xiàn)象建立聯(lián)系，以滿足兒童的求知欲望，使其初步養(yǎng)成樂(lè)于觀察的科學(xué)品質(zhì)。

（2）生命科學(xué)領(lǐng)域

語(yǔ)文教材中涉及的科學(xué)知識(shí)，占比最大的就是生命科學(xué)知識(shí)。課文中包含大量動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體生理學(xué)等科學(xué)知識(shí)，揭示生命世界的奧秘。如《小松鼠找花生》反映農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)、植物的生長(zhǎng)規(guī)律;《小蝌蚪找媽媽》揭示兩棲動(dòng)物變態(tài)發(fā)育的現(xiàn)象;《植物媽媽有辦法》講述植物繁衍后代的方式以及不同的生存策略。教材引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有趣的植物世界、動(dòng)物王國(guó)，學(xué)習(xí)有趣的生命科學(xué)知識(shí)，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)植物、熱愛(ài)自然、熱愛(ài)生命的積極情感，形成正確的生命觀念，樹(shù)立人與自然和諧共生的理念。

（3）地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域

語(yǔ)文教材帶領(lǐng)學(xué)生探索地球和宇宙，了解晝夜交替、天體東升西落的現(xiàn)象，感受自然之美、自然之趣。如《海上日出》引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)地球周期性的自然規(guī)律，感受自然的神奇;《月亮姑娘做衣裳》講述月相的變化規(guī)律;《太陽(yáng)》介紹太陽(yáng)的特點(diǎn)和作用;《宇宙生命之謎》激發(fā)學(xué)生對(duì)浩瀚宇宙的好奇心。教材通過(guò)不同體裁、不同題材的課文，以生動(dòng)形象的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，引導(dǎo)學(xué)生了解地球，探索地球、探索星空的奧秘。

（4）技術(shù)與工程領(lǐng)域

語(yǔ)文教材引導(dǎo)學(xué)生了解人工世界是由人設(shè)計(jì)并制造出來(lái)的，了解人類歷史上的重大科學(xué)發(fā)明，感受科技發(fā)展給人類生活帶來(lái)的便利。教材中呈現(xiàn)了一系列我國(guó)歷史上的偉大發(fā)明，如《魯班造鋸》《紙的發(fā)明》。教材還重視反映新時(shí)代的科學(xué)技術(shù)進(jìn)展。如《夜間飛行的秘密》講述雷達(dá)的發(fā)明及其作用;《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》講述20世紀(jì)科技突飛猛進(jìn)的發(fā)展;《千年夢(mèng)圓在今朝》講述人類對(duì)宇宙的探索歷史，關(guān)注空間技術(shù)的最新發(fā)展。教材注重引導(dǎo)學(xué)生感受科技創(chuàng)新對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展所起的重要作用，以及對(duì)人類生活產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的積極態(tài)度和對(duì)科技創(chuàng)新的興趣。

2.滲透科學(xué)方法，培育科學(xué)思想

掌握科學(xué)方法和科學(xué)思維是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心任務(wù)。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用科學(xué)方法，認(rèn)識(shí)到邏輯推理以及其他科學(xué)方法的重要性，能用科學(xué)知識(shí)解釋自然現(xiàn)象，用科學(xué)的方法認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題，揭示復(fù)雜的自然規(guī)律，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣。

語(yǔ)文教材滲透科學(xué)方法和科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的問(wèn)題，尊重自然規(guī)律，并利用自然規(guī)律改善生活。如《要是你在野外迷了路》提示野外生存技能，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題;《風(fēng)娃娃》講述要尊重科學(xué)規(guī)律，有效利用風(fēng)能;《太空生活趣事多》告訴學(xué)生浮力怎樣起作用，以及為了在太空中生活，人們采用了哪些方法克服浮力;《趙州橋》引導(dǎo)學(xué)生了解橋梁設(shè)計(jì)的奧秘;《琥珀》中，科學(xué)家通過(guò)一塊琥珀，對(duì)幾萬(wàn)年前的生存環(huán)境以及當(dāng)時(shí)的動(dòng)物生存狀況作出推論，展現(xiàn)出強(qiáng)大的科學(xué)推理能力;《蜜蜂》的作者法布爾通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法解釋自然規(guī)律，課文呈現(xiàn)出“提出問(wèn)題一作出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一得出結(jié)論”的完整科學(xué)探究過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生初步感知科學(xué)的研究方法。教材中的相關(guān)課文體現(xiàn)出科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)邏輯和理性思維，是滲透科學(xué)方法、培育科學(xué)思維的最佳載體。

3.涵養(yǎng)科學(xué)精神，樹(shù)立科學(xué)態(tài)度

在基礎(chǔ)教育階段，要引導(dǎo)學(xué)生相信科學(xué)，獨(dú)立思考，不盲從，對(duì)信息有自己的判斷能力，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立起正確的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)精神。2016年發(fā)布的“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”將科學(xué)精神作為六大核心素養(yǎng)之一，使科學(xué)精神在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域被提升到前所未有的高度。僅僅擁有一定的科學(xué)知識(shí)并不意味著具備科學(xué)素養(yǎng)，衡量學(xué)生是否具備科學(xué)素養(yǎng)更重要的標(biāo)準(zhǔn)在于學(xué)生是否擁有科學(xué)精神，能否用科學(xué)思維分析問(wèn)題，用科學(xué)方法解決問(wèn)題。

語(yǔ)文教材提倡求實(shí)，重視證據(jù)和實(shí)證方法，引導(dǎo)學(xué)生尊重事實(shí)和證據(jù)。如《飛向藍(lán)天的恐龍》中關(guān)于“鳥(niǎo)類可能是一種小型恐龍的后裔”的假說(shuō)，一直沒(méi)有找到化石證據(jù)，直到20世紀(jì)末我國(guó)科學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)保存有羽毛的恐龍化石，成為證據(jù)鏈上的關(guān)鍵一環(huán)，才能得出“一種恐龍飛向藍(lán)天演化出鳥(niǎo)類大家族”的結(jié)論。課文呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S過(guò)程，同時(shí)包含著孜孜以求的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，對(duì)學(xué)生有著多重教育價(jià)值。學(xué)生從中能夠?qū)W習(xí)如何進(jìn)行推理論證，知道要想得出某個(gè)結(jié)論一定要有充分的事實(shí)和證據(jù)，并且在表達(dá)時(shí)要審慎選擇用語(yǔ)，準(zhǔn)確傳遞信息。

語(yǔ)文教材提倡科學(xué)家精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家勇于探索、不怕失敗的精神。如《詹天佑》一文講述了詹天佑創(chuàng)新地采用“人”字形路線和中間鑿進(jìn)施工法，成功修建京張鐵路;《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》選用了三個(gè)典型事例揭示科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造的艱辛歷程，贊美科學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神。語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)不盲從權(quán)威和真理，要敢于批判和質(zhì)疑。如《童年的發(fā)現(xiàn)》反映了兒童驚人的科學(xué)想象力和洞察力，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，使學(xué)生從中受到科學(xué)精神的熏陶，受到潛移默化的影響。

與此同時(shí)，語(yǔ)文教材還強(qiáng)調(diào)應(yīng)具有應(yīng)用科技知識(shí)分析判斷事物和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)與日常生活、社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)人類與自然和諧相處。讓學(xué)生知道面對(duì)科學(xué)技術(shù)，我們應(yīng)該持有的態(tài)度是尊重而不是崇拜;科學(xué)技術(shù)的不當(dāng)利用可能會(huì)帶來(lái)生態(tài)環(huán)境惡化的后果，應(yīng)該利用科學(xué)技術(shù)更好地服務(wù)于人類的美好生活以及社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。如《只有一個(gè)地球》講述了如果我們不好好保護(hù)地球，任由地球環(huán)境遭受破壞，可能會(huì)產(chǎn)生災(zāi)難性的后果。

二、科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的編排思路

語(yǔ)文教材是基于語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律而不是科學(xué)素養(yǎng)形成規(guī)律編寫(xiě)的，教材中的科學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較分散，呈點(diǎn)狀分布，不像科學(xué)教材那樣有著系統(tǒng)的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體系，但其也有著自身的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，體現(xiàn)整體設(shè)計(jì)思路。

1.立足學(xué)科特點(diǎn)，融入言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文學(xué)科的特有屬性決定了其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是滲透式的、有機(jī)融入的。進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的主要渠道是學(xué)習(xí)教材中的選文，科學(xué)知識(shí)蘊(yùn)含在不同類型的課文中。不同學(xué)段的課文體現(xiàn)出明顯的文體特征差異，如低年級(jí)以故事性較強(qiáng)的科學(xué)童話為主，中、高年級(jí)則選人更多的科普說(shuō)明文。

除了課文，教材還設(shè)計(jì)了拓展閱讀、書(shū)面表達(dá)、口頭交際等豐富的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，適時(shí)滲透相關(guān)內(nèi)容。如推薦學(xué)生課外閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》和其他科普作品，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)探究自然現(xiàn)象。又如安排寫(xiě)話《為什么》，鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，并將自己的疑問(wèn)用“為什么”“哪里”“怎么樣”等不同的疑問(wèn)詞表達(dá)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生記錄對(duì)外部世界的觀察與思考。還有為數(shù)不少的觀察寫(xiě)作內(nèi)容，如《我的植物朋友》《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》《寫(xiě)觀察日記》，提倡認(rèn)真觀察、有序觀察、持續(xù)觀察，并運(yùn)用語(yǔ)言準(zhǔn)確描述觀察所得。通過(guò)豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度關(guān)注身邊的世界，學(xué)會(huì)尊重自然規(guī)律，學(xué)會(huì)健康生活，正確處理人際關(guān)系。

語(yǔ)文學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)培育，不是孤立地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，而是與漢字學(xué)習(xí)、詞語(yǔ)積累、閱讀能力發(fā)展、表達(dá)能力提升緊密結(jié)合在一起的。如低年級(jí)的識(shí)字課，結(jié)合學(xué)習(xí)蟲(chóng)字旁的字了解小動(dòng)物的生活習(xí)性;中、高年級(jí)重視引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合科普文章的閱讀探究說(shuō)明性文章語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)文學(xué)科以其特有的方式，幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)提升科學(xué)素養(yǎng)。

2.凸顯認(rèn)知規(guī)律，形成循序漸進(jìn)的發(fā)展路徑

語(yǔ)文作為潛在課程助力科學(xué)素養(yǎng)提升，具有隱性的特點(diǎn)。與科學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，以符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的方式貫穿在不同年級(jí)的教材中。

語(yǔ)文教材培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)循序漸進(jìn)的規(guī)律。所遵循的“序”，一是體現(xiàn)在以生活經(jīng)驗(yàn)的擴(kuò)展為主要線索，從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從身邊的自然現(xiàn)象人手，按照生活邏輯不斷擴(kuò)大認(rèn)知范圍，從身邊可見(jiàn)的、可以直接觀察的事物，到神秘的星空、太陽(yáng)乃至宇宙。二是體現(xiàn)在由感性經(jīng)驗(yàn)的積累到理性思維的生發(fā)，由單純的喜愛(ài)、贊美到從不同角度看待科技與人、與社會(huì)的關(guān)系。三是體現(xiàn)由“趣”到“理”的漸進(jìn)過(guò)程。低年級(jí)著重了解科學(xué)知識(shí)，觀察自然現(xiàn)象，激發(fā)探究興趣;中、高年級(jí)除了繼續(xù)滲透符合學(xué)生認(rèn)知水平的科學(xué)知識(shí)，更偏重科學(xué)思維、科學(xué)邏輯，以及科學(xué)觀察的方法深化。引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)、闡述發(fā)現(xiàn)，結(jié)合科學(xué)方法的學(xué)習(xí)培育科學(xué)精神。

三、教學(xué)實(shí)施建議

統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材充分考慮提升全民科學(xué)素養(yǎng)的戰(zhàn)略需要，為學(xué)生打好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)提供了必要的內(nèi)容支持，為學(xué)科橫向溝通提供了豐富的資源。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，要充分、有效地利用這方面的資源。

首先，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要意義。站在國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略高度，面向?qū)W生未來(lái)發(fā)展，有效利用語(yǔ)文教材中的課程資源，從提升科學(xué)素養(yǎng)、培育科學(xué)精神的視角審視相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，充分挖掘語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的科學(xué)精神內(nèi)涵，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，促進(jìn)科學(xué)教育與人文教育的融合，有意識(shí)地將科學(xué)教育自然融入日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生播下科學(xué)的種子。

其次，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，要有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。關(guān)注各方面目標(biāo)的整合與平衡，而不僅僅局限于狹義的“語(yǔ)言文字運(yùn)用”。教材中蘊(yùn)含著豐富的科技知識(shí)和科學(xué)思想，不能止步于讀懂課文的表面含義，而應(yīng)進(jìn)一步理解文章傳遞的科學(xué)道理。比如教學(xué)法布爾的《蜜蜂》，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要透過(guò)語(yǔ)言文字探究其中隱含的科學(xué)邏輯。不僅要知道科學(xué)家做了什么，讀懂實(shí)驗(yàn)的步驟，還要知道科學(xué)家為什么要這樣做，為什么要設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)，了解科學(xué)家的思維過(guò)程，學(xué)著像科學(xué)家一樣思考科學(xué)問(wèn)題。要在獲取信息的基礎(chǔ)上，培育科學(xué)思維，解讀其背后蘊(yùn)含的科學(xué)精神，使課文最大程度地發(fā)揮作用。

最后，要有意識(shí)地加強(qiáng)學(xué)科課程整合，關(guān)注語(yǔ)文課程與科學(xué)課程相關(guān)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。改變學(xué)科本位的固有觀念，避免狹隘的學(xué)科教育思想，不能將課文僅僅當(dāng)成獲取知識(shí)的渠道，只局限于通過(guò)閱讀獲取信息。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系相關(guān)學(xué)科課程，產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈意愿。比如《企鵝寄冰》，企鵝生活在哪里？非洲在哪兒？為什么冰一寄到非洲就不見(jiàn)了？這些問(wèn)題是學(xué)生讀懂課文、體會(huì)故事趣味的基礎(chǔ)，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)探索“為什么”，知其然也知其所以然，在“趣”中揭“理”，體會(huì)自然現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的科學(xué)規(guī)律。另外，還可以借助語(yǔ)文教材中的相關(guān)資源開(kāi)展跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，將不同學(xué)科教材中的相關(guān)科學(xué)知識(shí)整合成綜合性的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在系列聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)中全面提升科學(xué)素養(yǎng)。

在新的歷史起點(diǎn)上，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域要進(jìn)一步提升全民科學(xué)素養(yǎng)的著力點(diǎn)，探究提升國(guó)民科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)要緊跟時(shí)代步伐，在核心素養(yǎng)的框架下，立足科學(xué)精神培養(yǎng)，為學(xué)生打好科學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)。