任春會

摘 ?要：項目式學習是建構(gòu)主義理論下的以“項目為主線、教師為主導、學生為主體”的學習方式。新課標倡導項目式學習，讓學生在完成具體項目的過程中主動探索現(xiàn)實世界的問題。本文以信息技術(shù)新課標理念為指導結(jié)合我校開展信息技術(shù)項目式學習實踐情況，對項目式學習各個環(huán)節(jié)中進行了詳細的闡述，為一線教師們進行項目式學習提供更為清晰的流程。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);項目式學習;核心素養(yǎng);學習流程

《普通高中信息技術(shù)課程標準》提出高中信息技術(shù)課程以提升學生的信息素養(yǎng)為根本目的，不僅使學生掌握基本的信息技術(shù)技能，形成個性化發(fā)展，還要使學生學會運用信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。以教師為中心、學生被動聽課的傳統(tǒng)講授式教學方式顯然無法達到新課標目標要求。新課標倡導的項目式教學，近年來備受廣大一線教師關(guān)注。筆者結(jié)合我校高中信息技術(shù)項目式學習實踐，對項目式學習在高中信息技術(shù)課堂上的應用做了較為深入的探析。

一、項目式學習

項目式學習是學生在教師引導下，從學生感興趣的現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題，以解決問題為導向，開展方案設計、新知學習、實踐探索。在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整和具體的知識，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力的學習方式。其特征具有真實的情境，強調(diào)以學生為中心、強調(diào)知識體系的構(gòu)建、強調(diào)以小組形式展開合作探究學習。即通過具體項目的完成，讓學生主動探索現(xiàn)實世界的問題，領(lǐng)會知識和技能，滲透學科概念，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。其學習目標與信息技術(shù)教學總體目標是一致的。

二、高中信息技術(shù)項目式學習設計框架

信息技術(shù)新教材設計了“項目選題→項目規(guī)劃→方案交流→探究活動→項目實施→成果交流→活動評價”的項目學習主線。這個主線是項目式學習活動的前期階段、活動過程、后期階段三個階段的細分。包含了學生“學什么”、“為什么學”、“怎么學”和“學得如何”幾大問題。項目式學習開展的是否順利、是否有效，不僅與學生的“學”有關(guān)，更與教師的“導”密切相關(guān)。下圖一是從教師和學生兩個角度分階段設計的項目式學習流程，充分體現(xiàn)了在項目式學習過程中以學生為中心、小組合作探究學習、在解決問題、完成項目中構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)能力的項目式學習特征。

（一）項目準備引入階段——確定項目主題、制定項目計劃

教師活動：在項目前期階段，教師首先要進行需求分析。認真鉆研教材，分析所教的內(nèi)容，對內(nèi)容的思想性和科學性進行把關(guān)，必要時重組教學內(nèi)容。認真分析教學的重點和難點，圍繞教學重點和難點來開展教學。認真鉆研《高中信息技術(shù)課程標準》，了解課準里對該課程教學的性質(zhì)、任務、目標等方面做了哪些要求，對教師的教學提出什么樣的教學建議，建議使用哪輔助工具。其次要進行學情分析。通過學生的檔案袋、過往的表現(xiàn)和成績單、觀察學生的課堂表現(xiàn)、前期問卷測試以及訪談進，了解學生原有知識基礎、認知能力、學習風格及興趣等。三是預設教學目標，構(gòu)建項目。以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)為導向，預設教學目標;基于課程標準、學情調(diào)查等構(gòu)建項目。項目內(nèi)容要反映學科核心知識，有助于學生建構(gòu)知識系統(tǒng)，有實現(xiàn)的可能性，可以涉及多學科的知識。四是展示項目范例，創(chuàng)設情境，引導學生選題。教師通過展示預設項目，對學生進行相關(guān)項目學習理論知識的闡述，引導學生選定項目主題選題，引導進行項目方案的可行性分析，形成終極項目方案。

學生活動：學生在問題情境中初步感知項目，明確探究問題的要求。形成了多個基于項目的合作學習共同體，組建學習小組，在老師的引導下選定項目主題，小組討論形成初步項目實施方案，交流方案，提出改進意見，形成終極項目方案。

（二）項目活動探究階段——探究實踐、制作項目作品

教師活動：教師要依據(jù)課程標準以及教材大綱，羅列基礎知識，提供相應的教學資源、信息化學習工具、問題解決工具和協(xié)作交流工具、學習建議和合作探究學習的策略和技巧，指導學生盡快解決問題，使項目式學習能更有效地開展，并達到預期的效果。教學資源可以是教材、導學案、知識清單、PPT 課件、微課等借助教學平臺輔助項目開展。教師要做好過程監(jiān)督，重視學生的反饋信息，對項目式學習的進度與任務進行及時調(diào)整，收集學生在活動探究過程中的形成性評價的資料。

學生活動：各項目小組根據(jù)各自的項目方案，充分利用的資源和信息化的工作進行探究性學習、協(xié)作交流，實踐完成項目作品。

（三）項目成果展示階段——成果展示評價

教師活動：組織項目式學習匯報展示課，在學生匯報過程中綜合點評， 明確評價規(guī)則。提供多維度的評價工具，指導學生完成自我評價、小組互評與小組自評，并組織家長、領(lǐng)域?qū)＜业榷嘣黧w對學生項目式學習的成果進行評價。教師對學生個人、小組的形式使用合作評價表、成果評價表等工具對自身表現(xiàn)、小組表現(xiàn)進行客觀評價。

學生活動：小組成員向全班匯報小組活動計劃、合作情況、項目成果等。各小組成員瀏覽其他小組作品，給予評價，取長補短，課后將進一步修改完善的作品提交至網(wǎng)絡學習平臺。學生完成自我評價、小組自評互評。

三、高中信息技術(shù)項目式學習策略

在項目式學習實踐中往往容易出現(xiàn)一些問題，如項目主題設置不合理，學習目的不明確，各小組進度不一，項目成果水平參差不齊，項目活動評價方式較為單一等等。

（一）構(gòu)建基于真實的問題、貼近學生生活實際、跨學科知識、結(jié)合學?；顒印r事熱點的項目主題。如走進二維碼、探究人臉識別、運動手環(huán)應用、百錢買百雞問題等。既能激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生探索和思考，又具有可操作性和一定的挑戰(zhàn)性。

（二）細化項目，以學習單作為每節(jié)課的學習指引。在項目實施之前，細化每節(jié)課任務目標和達成標準，學習單結(jié)合學科的核心內(nèi)容和項目的探究內(nèi)容，一般包括：項目的階段任務、涉及的學科知識、可采用的工具建議等。

（三）借助數(shù)字化工具和教學平臺輔助項目的開展。例如運用思維導圖工具把規(guī)劃內(nèi)容呈現(xiàn)出來，以此激發(fā)學生的思維，幫助其建構(gòu)知識。用騰訊問卷、問卷星進行數(shù)據(jù)方面的搜集和分析;騰訊文檔、石墨文檔、寫得等工具幫助學生協(xié)同完成任務。

項目式學習不是一節(jié)課就可完成的，而且學習資源豐富，評價方式多元，借助網(wǎng)絡學習平臺，能很大程度提高項目式學習的效率和效果。例如：浙江省溫嶺市第二中學陳斌老師開發(fā)的ITtools 教學輔助平臺，是一個完全免費、開源的教學軟件。該平臺具有資源呈現(xiàn)、課堂檢測、提交展示、協(xié)作學習、互助交流、多元評價、監(jiān)控記錄等多種功能。各階段的活動成果可以真實記錄和反映學生的思考過程、成長過程，讓項目式學習組織和管理更加地方便。

（四）項目學習雖然推崇的是教師淡化知識的單一講解，鼓勵學生通過自主探究獲取知識解決項目中的問題，但必要的講授是不可缺少的，教師依然可以根據(jù)教學需要合理運用講授法、練習法、任務驅(qū)動法、討論法等。如程序設計中如何定義常量變量，運用賦值語句、系統(tǒng)函數(shù)以及結(jié)構(gòu)控制語句編寫代碼等基本教學內(nèi)容，直接講授顯然優(yōu)于自主探究。

項目學習是培養(yǎng)學生以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為導向開展方案設計、新知學習、實踐探索、具有創(chuàng)新特質(zhì)的學習活動。[6]從長遠來看，意義重大。我校的項目式學習還在探索的路上，我們將繼續(xù)在課堂教學中實踐項目式學習，總結(jié)有效的項目活動設計方案和實施策略，讓項目式教學更有效地服務于知識建構(gòu)，提高學生的信息素養(yǎng)能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020修訂）[Z].北京：人民教育出版社，2020，

[2][5]王 敏，高中信息技術(shù)項目式學習實施策略的探究（福建省廈門第六中學，福建 廈門 361001）

[3][6] 黃國洪，面向?qū)W科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的項目學習設計——以粵教版教材“數(shù)據(jù)與信息”教學為例 ?中國信息技術(shù)教育 ?2019年第16期

[4]董金萍，基于學科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)項目式教學設計與實踐研究——以甘肅省會寧縣Z中學為例

[7]張文蘭，張思琦，林君芬，吳瓊，陳淑蘭，網(wǎng)絡環(huán)境下基于課程重構(gòu)理念的項目式學習設計與實踐研究 ? 中國電化教育 2016