陳偉娣

摘 ?要：在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革持續(xù)推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)該重視自身教學(xué)措施的革新優(yōu)化，積極引進(jìn)生活化教學(xué)法，拉近學(xué)生與知識的距離，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理課堂之中可以更加專心致志地聽講與學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)生物理思維的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué);物理課堂;措施

引言

生活化教學(xué)的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中探索研究相關(guān)的物理知識，在實(shí)際生活中掌握更多物理信息，推進(jìn)學(xué)生對生活的理解與認(rèn)識，激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性與熱情。因此，物理教師應(yīng)該重視生活化教學(xué)措施的使用，借助生活工具、生活現(xiàn)象等手段，深化學(xué)生知識掌握。下文也將對生活化教學(xué)在初中物理課堂中的應(yīng)用舉措進(jìn)行分析，希望可以為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、利用生活工具

借助生活工具教學(xué)，也就是經(jīng)由對生活工具的合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在其中探索研究物理。幫助學(xué)生更快進(jìn)入到物理課堂的知識學(xué)習(xí)之中，當(dāng)生活工具擺在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生對于貼近實(shí)際生活的熟悉感就可以使得學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)知識，提升學(xué)習(xí)能力，例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于凸透鏡的知識時(shí)，教師就可以借助生活中的道具為學(xué)生展開知識講授，在課堂中，教師為學(xué)生提前預(yù)備好老年人常用的放大鏡，放大鏡拿出以后，學(xué)生十分自信地說：“老師，我知道這個(gè)是做什么的，它可以放大，在太陽下還能聚焦，并且將紙質(zhì)物品點(diǎn)燃?！苯處熢诳隙藢W(xué)生的回答以后，可以將放大鏡遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過放大鏡觀察教材中的字體，觀察放大鏡距離教材不同距離時(shí)所看到的字體是怎樣的。經(jīng)由這種形式，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)，原來放大鏡不但可以放大，還可以呈現(xiàn)縮小或者等大的像，這都是因?yàn)榉糯箸R是凸透鏡的原因，在這一前提之下，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生在這一生活工具的應(yīng)用中，引進(jìn)凸透鏡成像的知識，讓學(xué)生在凸透鏡成像的知識課堂中，學(xué)習(xí)到更多的物理知識，推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進(jìn)步。通過這一教學(xué)方式，學(xué)生在自主實(shí)踐以及生活化內(nèi)容相互融合的基礎(chǔ)上，可以對知識產(chǎn)生更加快捷與深刻的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識理解能力的進(jìn)步。

二、利用生活現(xiàn)象

在課堂教學(xué)進(jìn)程之中，教師還可以經(jīng)由借助生活中所出現(xiàn)的狀況展開知識的講授，實(shí)際生活之中的一部分現(xiàn)象中，也隱藏著一定的物理知識，教師利用生活現(xiàn)象展開課堂教學(xué)，更加可以激起學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)熱情，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對于實(shí)際生活中存有的物理知識進(jìn)行積極探索與研究，因此在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中，教師就可以經(jīng)由為學(xué)生展示生活狀況。深化學(xué)生對知識的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以在課堂中最大程度掌握更多的信息資源。例如，教師在向?qū)W生講授融化以及凝固的相關(guān)知識時(shí)，教師就可以借助生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，為學(xué)生講授相關(guān)的物理知識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可以認(rèn)識到這兩種狀況所隱藏的知識內(nèi)容，在課堂中，教師為學(xué)生帶來一根冰棒，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們想一想，我將這根冰棒一直放在教室中，會出現(xiàn)怎樣的狀況呢？”學(xué)生紛紛回答說：“會融化掉?！敝?，教師可以接著提問：“沒錯，這根冰棒現(xiàn)在是固體狀態(tài)，但是經(jīng)過一段時(shí)間就會熔化，變成液體，那么如果再將已經(jīng)變成液體的冰棒放到冰箱中，又會出現(xiàn)什么狀況呢？”學(xué)生回答說：“會再次變成冰棒。”教師可以對學(xué)生的表述進(jìn)行總結(jié)：“應(yīng)該說會再次變成固體狀態(tài)下的冰，可以通過固態(tài)轉(zhuǎn)變成為液態(tài)，再經(jīng)由液態(tài)轉(zhuǎn)變成固態(tài)，這是因?yàn)樗腥埸c(diǎn)與凝固點(diǎn)，其實(shí)不單單是水，大家在實(shí)際生活中所看到的鐵、銅等金屬，也一樣具備熔點(diǎn)以及凝固點(diǎn)。”通過這種教學(xué)方式，教師可以成功利用生活中的現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中掌握更多的物理知識，讓學(xué)生對物理課堂的學(xué)習(xí)更加充滿熱情。推進(jìn)學(xué)生物理思維與學(xué)科素養(yǎng)的進(jìn)步。

三、借助生活常識

在初中物理教學(xué)課堂中，教師還可以借助生活常識展開知識講授，人們所認(rèn)識的生活常識之中，也包含著較多的物理知識，但是學(xué)生在實(shí)際生活中可能單單知道部分生活常識的實(shí)際做法，對于其中所隱藏的物理知識卻并不十分了解，因此在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以借此為學(xué)生講授相關(guān)的知識點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程中可以具備更多的物理信息，例如，教師在向?qū)W生講授關(guān)于摩擦力的相關(guān)知識時(shí)，就可以借助生活嘗試為學(xué)生展開知識傳授，在課堂中，教師可以向?qū)W生進(jìn)行問題的提出：“大家在拖完地之后都會提醒身邊的人小心地滑，有些時(shí)候會在地板上鋪上一塊地毯或者塑膠，這是為什么呢？”學(xué)生回答說：“因?yàn)橥贤甑睾?，地上有水比較滑，容易摔倒?！苯處熆梢岳^續(xù)提問：“那鋪上地毯為什么就不容易跌倒了呢？”學(xué)生回答說：“這樣可以提升摩擦?！苯處熃又釂枺骸蹦峭瑢W(xué)們知道摩擦力是怎樣形成的嗎？向著哪個(gè)方向形成的呢？”經(jīng)由多次向?qū)W生提問實(shí)際生活中經(jīng)?？梢砸姷降闹R，就可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生開始對這一知識點(diǎn)產(chǎn)生探索欲望，讓學(xué)生在課堂中可以更加認(rèn)真地進(jìn)行聽講。并在接下來的學(xué)習(xí)中掌握更多關(guān)于摩擦力的知識。教師在向?qū)W生提完問題以后，可以讓學(xué)生自主觀察課本，并自己總結(jié)課本中的知識點(diǎn)，之后通過小組相互討論的方式將知識點(diǎn)理順，然后再回答教師所提出的問題，這樣一來，學(xué)生在實(shí)際生活的牽引之下，通過課本與小組合作雙管齊下的方式，可以對物理知識產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中能力與素養(yǎng)的全方面發(fā)展進(jìn)步。

四、結(jié)束語

綜上所述，物理教師應(yīng)該順應(yīng)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的要求，合理借助生活化工具，提升學(xué)生對物理知識的掌握與學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生帶入進(jìn)物理情景之中，深化學(xué)生理解，提升學(xué)生素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)之路奠定更加堅(jiān)固穩(wěn)定的基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步。

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