林燕妮

摘要：繪本藏有高超的“視覺技藝”及文學(xué)魅力。教師遵循兒童心理及年齡特征，擁有正確、科學(xué)的審美教育理念，基于繪本中美術(shù)元素及文字內(nèi)容，拆解繪本中圖畫、媒材的奧秘，為幼兒審美、表達(dá)和創(chuàng)造提供支架。從繪本內(nèi)容體裁、創(chuàng)作風(fēng)格中出發(fā)，提高對繪本的解讀能力，實(shí)行有效的審美教育方法，創(chuàng)造具有審美教育特點(diǎn)的閱讀環(huán)境，才能有效推動(dòng)和提升幼兒的“閱讀力”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;美術(shù)元素;審美

一、正確、科學(xué)的審美教育理念，有效推動(dòng)“閱讀力”的發(fā)展

繪本藏有高超的“視覺技藝”及文學(xué)魅力。繪本內(nèi)容涵蓋故事、詩歌、散文等不同體裁，不同的作品體裁具有不同的文學(xué)魅力，當(dāng)然帶給幼兒的感受也是不同的。拆解繪本中的文字、句式架構(gòu)，能夠發(fā)現(xiàn)繪本中藏著豐富的語言奧秘。這些語言所散發(fā)出來的句式美、結(jié)構(gòu)美、語言美、意蘊(yùn)美，簡單明了、生動(dòng)形象、充滿童趣。

在幼兒園的繪本閱讀活動(dòng)中，無論是師幼共讀亦或是幼兒自己閱讀，通過共讀、朗讀、仿編、創(chuàng)作等各種形式，能夠?qū)⒂變簬肜L本所描繪的故事情景當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步的感受、理解繪本中的內(nèi)容、文字及情感。讓幼兒從“會讀”向“慧讀”發(fā)展，推動(dòng)幼兒的“閱讀力”。教師作為推動(dòng)幼兒閱讀的觀察者、引導(dǎo)者，應(yīng)該具備正確、科學(xué)的教育理念。正確分析和挖掘繪本內(nèi)容體裁和內(nèi)涵，遵循幼兒審美心理的發(fā)展特征，把握繪本的核心價(jià)值，尋找繪本中蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值（5），喚醒幼兒在繪本閱讀中的審美興趣，激發(fā)幼兒的審美想象，鼓勵(lì)幼兒發(fā)表談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)和想法（5），進(jìn)一步推動(dòng)和提升幼兒的“閱讀力”的發(fā)展。

二、提高自身的審美教育能力，感受繪本美術(shù)語言的魅力

松居提到，好的作品看的越多，眼光就會越敏銳。幼兒不斷接觸好的作品，自然能提升對美的認(rèn)識和感受。幼兒的審美教育是否能夠有效的開展是基于教師自身的審美教育能力（5）。繪本中所蘊(yùn)含的審美教育價(jià)值，需要教師基于幼兒的年齡特征（5），將所尋覓到的審美元素融合于活動(dòng)當(dāng)中，引導(dǎo)幼兒解讀、拓展發(fā)展幼兒的審美能力，感受繪本美術(shù)語言的魅力，升華幼兒審美情感體驗(yàn)。

（一）生動(dòng)童趣的圖畫

每一本繪本都有一個(gè)明確的主題，一條明晰的主線。繪本中的圖畫根據(jù)這個(gè)主題、主線進(jìn)行貫穿其中。例如繪本《我爸爸》中有一頁“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕（1）。”在這一頁中，爸爸面向大野狼露出兇狠的表情，腳步堅(jiān)定雙手叉腰，手指直勾勾的指著大野狼，大野狼插著口袋咬著牙離開了家里，遠(yuǎn)處的小伙伴們看到大野狼都躲在的樹林里不敢出來，細(xì)膩的對比讓細(xì)心的讀者從中也發(fā)現(xiàn)了作者對爸爸的敬佩和愛戴。但這些細(xì)節(jié)都被藏在圖畫之中，不用心讀圖便會無法發(fā)現(xiàn)，失掉很多閱讀的樂趣，也無法深入了解繪本（6）。因此我們要帶領(lǐng)幼兒用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去觀察這些生動(dòng)童趣的圖畫，不放過每一處細(xì)節(jié)，觀察的越仔細(xì)，越能得到更多的樂趣，幼兒的觀察力也不知不覺中逐漸增強(qiáng)（6）。

（二）獨(dú)具匠心的媒材

對于3-6歲的幼兒來說，繪本不同于其他的書籍的是它是通過圖畫來傳遞故事、呈現(xiàn)信息，圖像與它所表達(dá)的事物之間的關(guān)系會更加的直觀。所以當(dāng)幼兒在閱讀的時(shí)候，結(jié)合繪本中的色彩、線條、構(gòu)圖，更能感受到這些獨(dú)具匠心的媒材所帶來的精彩體驗(yàn)。

繪本中的顏色，色彩的巧妙搭配不僅能夠增添繪本的魅力，也能使幼兒更容易走進(jìn)繪本，融入故事當(dāng)中，感受故事的氛圍，感知主人公的情緒。繪本中的形體，靈動(dòng)的形體創(chuàng)意與變幻打破幼兒固有思維圖式，感悟繪本的靈動(dòng)美。教師要善于發(fā)現(xiàn)繪本中有趣又多樣化的藝術(shù)表達(dá)，幫助幼兒成為一個(gè)真正的藝術(shù)欣賞者、表達(dá)者、創(chuàng)造者。如：國畫《小蝌蚪找媽媽》;版畫風(fēng)格《章魚先生賣雨傘》等;水彩畫《石頭湯》;繪本中涂鴉畫《大衛(wèi)不可以》系列，稚嫩的手法簡單明了的抓住幼兒的眼球;剪紙表現(xiàn)形式的《紙馬》中呈現(xiàn)的不同形態(tài)的紙馬造型都具有藝術(shù)欣賞價(jià)值的。這些獨(dú)具匠心的媒材，激發(fā)幼兒進(jìn)行同類型的表現(xiàn)形式的藝術(shù)表現(xiàn)。

三、明確繪本閱讀審美教育的方法，挖掘繪本中的美與力

以幼兒為本，遵循兒童心理和需求，是教育的根本所在?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域部分明確指出，語言是交流和思維的工具（4）。因此在日常生活中，我們可以通過繪本閱讀活動(dòng)促進(jìn)幼兒的語言能力，關(guān)注幼兒生活中的語言交往，創(chuàng)設(shè)無處不在的語言環(huán)境，培養(yǎng)幼兒言語表達(dá)能力，豐富幼兒的詞匯量（4）。然而不同年齡階段的幼兒審美水平是不一樣的，不同性別的幼兒也具有不同的審美水平。開展繪本教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)采取不同的教學(xué)手段及方法，注重幼兒個(gè)體的差異性，明確繪本閱讀中審美教育的方向，才能最大程度挖掘價(jià)值，才能帶領(lǐng)幼兒開啟繪本的美妙旅程。

在繪本閱讀中，需要教師對所要閱讀的繪本書籍進(jìn)行分析與解剖，涉獵相關(guān)的背景知識。與幼兒分享繪本時(shí)，將繪本中的知識、閱讀繪本的技巧與方法進(jìn)行傳遞，繪本中的圖畫、顏色、媒材都會拓展我們的視野，讓幼兒的心里種下閱讀的種子，這樣幼兒才會對繪本作品更加珍視，發(fā)展幼兒的文學(xué)素養(yǎng)，提升幼兒的審美水平。給予幼兒足夠的空間，讓他們充分感知、想象、創(chuàng)造，以游戲貫穿其中，引導(dǎo)幼兒獨(dú)立思考，將“閱讀力”運(yùn)用和聯(lián)系到生活實(shí)際當(dāng)中，學(xué)以致用。

希望我們都能有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，有一顆尊重幼兒的美的心靈，有一種鷹架幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造美的行為，做一名專業(yè)的幼兒教師，在孩子的心中播下一顆美的種子。

參考文獻(xiàn)：

（1）余治瑩 譯.（英）安東尼·布朗 繪.《我爸爸》.河北：河北教育出版社，2014.05.01

（2）周兢.早期閱讀發(fā)展與教育研究.教育科學(xué)出版社，2014.12

（3）羅梅.趙福云.《幼兒園美術(shù)活動(dòng)創(chuàng)意設(shè)計(jì)》.中國輕工業(yè)出版社，2014.05

（4）李季湄.馮曉霞.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀. 北京：人民教育出版社，2013.3

（5）袁蕊.《繪本在大班幼兒審美表現(xiàn)力培養(yǎng)中的作用》.軟件（教育現(xiàn)代化）電子版.2019

（6）劉媛莉.《把書“拆開”讓繪本越讀越有味》.中華家教.2019

（7）程波.《以繪本為載體促進(jìn)幼兒美感發(fā)展的實(shí)踐研究》.中國教師.2014