李東平

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師需要掌握正確有效的教育方法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。“讓學(xué)引思”這種教學(xué)方法主要就是讓學(xué)生通過知識的學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行思考，運(yùn)用正確的方法吸收和理解更多的知識內(nèi)容，從而提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握效果，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識觀察世界的能力。文章對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：讓學(xué)引思;小學(xué);數(shù)學(xué);高效課堂

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)屬于一門具有研究性特點的學(xué)科，其中把數(shù)字、空間、邏輯等概念融于一體，所以這也屬于一個較復(fù)雜性的學(xué)科。數(shù)學(xué)知識是學(xué)生在成長和實際生活中必須掌握的一項技能，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他理科科目的基礎(chǔ)工具。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的工作，主要就是讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)的眼光去看世界，從數(shù)學(xué)的角度理解生活中的問題。教師就可以利用“讓學(xué)引思”這一模式，使學(xué)生能夠真正不斷地對數(shù)學(xué)課堂所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行思考，合理的運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，使學(xué)生能夠在一個良好的氛圍中，得到長足的發(fā)展。

二、 “讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)過于形式化，教學(xué)效果不顯著

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實施的過程之中，一直存在的問題就是：課堂教學(xué)的形式單一、枯燥，教學(xué)的整體效果并不明顯。例如：在教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會采用這樣的教學(xué)方法：提出一個針對性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并解答問題。整個的教學(xué)過程就是詢問學(xué)生是否能夠掌握當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識，讓學(xué)生對具體的知識有所了解，然后明確問題難度之后，使學(xué)生跟上教師的思路，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生最終找到問題的答案。從這樣的教學(xué)形式可以看出，課堂教學(xué)的流程在按部就班地完成，每一個學(xué)生也能夠?qū)栴}進(jìn)行回答。但是實際上，在整個課堂教學(xué)工作開展和實施的過程之中，教師和學(xué)生之間的互動完全是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生只能跟隨教師的步伐，枯燥地對知識進(jìn)行分析，即便是自己產(chǎn)生疑問，也無法提出，只是跟著教師的思路不斷地對問題進(jìn)行探討，這樣會造成學(xué)生缺乏獨立思考的空間，也不能夠提出具有個性化的問題。而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，自身學(xué)習(xí)的積極主動性也逐漸地喪失，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，也阻礙了學(xué)生后續(xù)的發(fā)展和進(jìn)步。所以這樣的課堂教學(xué)很難提高學(xué)生的思維能力，也無法促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

（二）無法給予學(xué)生獨立思考的時間與空間

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，每一個數(shù)學(xué)教師都希望在有效課堂教學(xué)時間內(nèi)，能夠高效地把所需要傳遞的知識內(nèi)容傳授給學(xué)生。但是實際上最終所得到的結(jié)果，卻往往不如人愿，因為每一個個體之間都是存在一定差異性的，這也造成了學(xué)生在對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中，其思維的理解能力和分析能力不在同一條水平線上。所以每當(dāng)教師提出問題后，只有很少數(shù)的學(xué)生能夠快速地對問題進(jìn)行思考，并且準(zhǔn)確地找到問題的答案，大部分的學(xué)生依然處于一個不斷思考的過程之中。在這一階段，教師通過引導(dǎo)有些得到答案的學(xué)生，已經(jīng)能夠輸出最終的結(jié)果，而一些思維能力相對比較緩慢的學(xué)生，則來不及思考，就已經(jīng)知道了答案，這樣的情況就會造成很多教師認(rèn)為學(xué)生基本上都能夠?qū)栴}有所理解，并且學(xué)會計算問題，然后教師會快速地進(jìn)入到了下一個環(huán)節(jié)中。這樣的課堂教學(xué)模式只符合一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，但是對于一些能力和水平一般，或者較差水平的學(xué)生來說，問題只會越來越多，長此以往就會影響學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的積極性，也會導(dǎo)致學(xué)生不愿意參與到課堂之中，難以體會到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的樂趣，嚴(yán)重影響學(xué)生的成長和進(jìn)步。

三、 “讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

（一）讓學(xué)生定目標(biāo)，引導(dǎo)課前主動學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實施的過程之中，教師想要真正實現(xiàn)“讓學(xué)引思”，首先就需要讓學(xué)生自主地確定知識學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這一點對于課堂教學(xué)工作的開展有著積極作用。其中學(xué)習(xí)的目標(biāo)要以學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，保證學(xué)生積極參與教學(xué)活動，這樣才能夠保證教師教學(xué)的工作因材施教，提高每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以在課堂教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生確立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，也就是大家需要達(dá)到的一個共同目標(biāo)，然后進(jìn)一步實施引導(dǎo)，使每一個學(xué)生都能夠明確自己下一步發(fā)展的方向，這樣才能夠使課堂教學(xué)工作變得更加具有目的性，也能夠給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)時間和空間。

例如：在講解“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”這一部分知識時，教師就需要對課堂教學(xué)的情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生回顧已經(jīng)學(xué)習(xí)過的把一個物體平均分成若干份的知識，然后可以用分?jǐn)?shù)，表示其中的幾份或者多份。這樣的形式就是把一個物體視為一個整體，然后再均分，以分?jǐn)?shù)的表示形式進(jìn)行知識的講解。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生對于單位“1”在理解上會存在一定的困難，所以教師需要注重對單位“1”這個概念的講解和引導(dǎo)，學(xué)生首先對教材的內(nèi)容進(jìn)行分析，教師隨后提出問題：“大家通過這一課堂學(xué)習(xí)到了哪些知識？”這樣的教學(xué)方法就能夠使學(xué)生嘗試著把學(xué)習(xí)的目標(biāo)羅列在課本上，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，每組劃分4個正方體，讓學(xué)生主動創(chuàng)造分?jǐn)?shù)，學(xué)生會把4個小正方形看成一個整體，平均分成4份，每份就是1/4，也有可能看成2份，每份是1/2。同學(xué)之間通過探討合作和交流，能夠真正的掌握分?jǐn)?shù)的本質(zhì)，也能夠?qū)挝挥懈忧逦恼J(rèn)識，從而達(dá)到最終學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)“讓學(xué)引思”這一教學(xué)的最終標(biāo)準(zhǔn)和目的。

（二）讓學(xué)生提問題，引領(lǐng)課堂互動學(xué)

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實施的過程之中，問題的提出與課堂教學(xué)的活動有著非常緊密的聯(lián)系，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)工作中，教師一般情況下所采取的都是灌輸式的課堂教學(xué)方法，僅僅讓學(xué)生對所涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)，這會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能跟隨著教師的腳步，不敢提出問題，影響了課堂教學(xué)的活躍度。所以想要真正的發(fā)揮“讓學(xué)引思”這一教學(xué)方法的作用，教師就要組織學(xué)生積極主動地提出問題，這樣才能夠在課堂上產(chǎn)生一個互動性的教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化。