關彥慶，王洪杰，路崴崴

“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，學生從大學里受益的最直接、最核心、最顯著的是課程”［1］，一流課程建設是我國開啟教育新時代的重要決策，做好課程建設是每一位教師的責任和義務。本文圍繞長春理工大學“現(xiàn)代漢語”課程建設進行了深入的理論探討、實踐創(chuàng)新和教學改革，探索了“現(xiàn)代漢語”課程改革發(fā)展的方向性、過程的可操作性和成果的實效性。

一、課程建設的理論基礎

理論研究是課程建設的基礎。一流課程建設的理論來源有兩個，一是國家一流課程建設政策，二是自主創(chuàng)新的定位課程觀。前者宏觀引領方向、明確戰(zhàn)略目標，后者分析課程問題、落實課程建設任務。

（一）國家課程建設政策

2019年10月，教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》（高教〔2019〕8號，簡稱《意見》），《意見》包括總體要求、建設內(nèi)容、實施一流本科課程”雙萬”計劃和組織管理四個部分。這四個部分相輔相成、不可分割。就建設某一門課程而言，必須明確三個問題。

1.課程建設的指導思想

習近平總書記（2016）指出“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。”①2016年12月7—8日，全國高校思想政治工作會議在北京舉行。中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在會上強調(diào)，高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！兑庖姟窂娬{(diào)“把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，深入挖掘各類課程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素?！绷⒌聵淙嗽谌瞬排囵B(yǎng)過程中的功能意義在于教育學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。

2.課程建設的“兩性一度”原則

“兩性一度”是指高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。高階性指課程目標，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維，培養(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力；創(chuàng)新性指教學內(nèi)容，要體現(xiàn)前沿性與時代性，通過教學方法的先進性和互動性，讓學生獲得探究式與個性化的學習結(jié)果來支撐課程目標；挑戰(zhàn)度是指課程設計，課程要有一定難度，學生通過一定的努力才能突破知識高地，獲得能力和素養(yǎng)，達成課程目標。“兩性一度”原則是進行一流課程建設的基本理論。

3.課程建設的內(nèi)容

《意見》的課程建設內(nèi)容有7個要點，既涉及宏觀管理，也涉及微觀建設指導。它是關于課程內(nèi)容建設的內(nèi)涵性表述，具有普遍指導的理論意義。從具體的課程建設觀察，要點①②④⑤直接指向課堂教學。建設要求上不封頂、下劃紅線。這幾項要點完成質(zhì)量的高低與課程建設目標達成呈正相關。

內(nèi)容①轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來。提出“三個不合格”的標準，主張“推動課程思政的理念形成廣泛共識，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。確立學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的理念?！逼湟饬x在于引領課程建設，是課程建設的靈魂，是課程觀、育人觀的重構(gòu)，任何一門課程建設都必須認真研究并貫徹落實。

內(nèi)容②目標導向，課程優(yōu)起來。根據(jù)未來經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略需要，提出“融合”的思路，建設適合培養(yǎng)“創(chuàng)新型、復合型、應用性”人才的一流本科課程體系。其意義在于明確了課程建設的具體分類，給出了讓課程“優(yōu)起來”的基本路徑，給予了課程建設者更加清晰的目標選擇。

內(nèi)容④改革方法，課堂活起來。提出了一個功能指標和三個技術(shù)評價指標。功能指標是“以提升教學效果為目的創(chuàng)新教學方法”，三個評價指標是“強化課堂設計、強化現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合、強化師生互動和生生互動”。其意義在于明確了教學方法改進的維度。

內(nèi)容⑤科學評價，學生忙起來。該內(nèi)容瞄準要點①“構(gòu)建全員全程全方位育人大格局”，提出了“以激發(fā)學習動力和專業(yè)志趣為著力點完善過程評價制度”，并在知識、能力、素質(zhì)三個方面給出了可行性的參考指標。加強過程評價制度建設是“形成一流本科課程體系、構(gòu)建更高水平人才培養(yǎng)體系”的要素。

國家推出一流課程建設政策，強化了課程是人才培養(yǎng)的核心要素觀念，明確了課程建設與人才培養(yǎng)質(zhì)量的關系，給出了課程建設、人才培養(yǎng)的類別和原則。吳巖認為“課程是中國大學普遍存在的短板、瓶頸、軟肋?！保?］這是一流課程建設必須解決的問題。

（二）定位課程觀

“現(xiàn)代漢語”一流課程建設的任務是對照《意見》的總體要求和建設內(nèi)容，析出課程存在的短板、瓶頸、軟肋，探索解決的路徑、方法和策略。這既是理論問題，也是應用問題。

1.基本認識

短板、瓶頸和軟肋是抽象的分類，它們隱藏在課程現(xiàn)象中，常常習焉不察。我們感知到的常常是現(xiàn)象，比如：“現(xiàn)代漢語”是基礎理論課程，理論課以講授為主，一般認為不需要現(xiàn)代信息技術(shù)支持；而學生的任務就是上課聽講，下課做練習，夯實知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)；合班教學班（80人左右），教師不可能對每位學生的學習情況都掌握，更不可能記清楚每位同學在一學期里與教師互動的次數(shù)和內(nèi)容；課程作業(yè)多，批閱繁瑣，易丟失，不容易對學生成長進行縱向評估；更令教師煩惱和困惑的現(xiàn)象是：不管教師怎么努力，期末考試都有不及格的學生，總有一些同學對“現(xiàn)代漢語”課程敬而遠之?！兑庖姟钒l(fā)布后，我們對課程教學做了深刻反思，對學生進行了廣泛深入地走訪調(diào)查，尤其是2020年初網(wǎng)絡課程教學實踐，以及通過網(wǎng)絡全程收看了南開大學文學院郭昭軍老師主講的本科“現(xiàn)代漢語”課程，郭老師運用自己開發(fā)的語料庫，根據(jù)需要可以隨時檢索某個詞語的使用頻率、搭配對象、句法特征等信息，用數(shù)據(jù)證明檢索詞語的語法表現(xiàn)。這是信息技術(shù)在“現(xiàn)代漢語”教學上的應用，我們深受啟發(fā)。

短板是指應該有而沒有?！艾F(xiàn)代漢語”課程的短板，一是缺乏對課程立德樹人元素的思考，缺乏現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合意識?！兑庖姟分赋觥吧钊胪诰蚋黝愓n程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素”“立德樹人根本任務的具體化、操作化、目標化”［1］5意指課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)可以分析、程序可以計劃、任務可以統(tǒng)籌。當前的“現(xiàn)代漢語”課程，一是強調(diào)內(nèi)容的專業(yè)化，忽視了內(nèi)容思想性的挖掘，這是課程本體內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性短板。二是認為現(xiàn)代漢語與時代共生，是使用者共知、公用的工具，理解基本沒有障礙，所以沒有認真思考過它與現(xiàn)代信息技術(shù)的深度融合問題，按照《意見》的教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式評估，這是應用短板。

瓶頸是指在整體中最關鍵的限制因素。課程建設是系統(tǒng)工程，制約“現(xiàn)代漢語”一流課程建設的瓶頸是課程觀。知識生成觀念，觀念引領行動，行動強化或者完善觀念。《意見》七個建設內(nèi)容的第一條就是“轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來”。落后的課程觀具有孤立、靜止、片面的特點，表現(xiàn)為課程內(nèi)容的離散性和課堂角色的保守性，相關課程任課教師缺乏溝通，課程之間呈現(xiàn)離散的特征，切斷了學生知識、能力、素質(zhì)有機融合的路徑。課堂角色的保守性被以學生為中心的概念、形式所掩蓋，導致很難突破原有的課程認知模式，不了解學生課程認知成長的階段性問題，不能真正落實課程建設的目標導向。

軟肋指薄弱環(huán)節(jié)，是在過去的課程建設中做得不夠好的部分。對照《意見》的新理念，“現(xiàn)代漢語”課程建設的軟肋是沒有形成全員全程全方位育人格局。過去以教師為中心的課程建設偏重于教學研究而忽視了學習過程的研究、學習策略教學、元認知能力的培養(yǎng)、學習過程管理以及理論課程與實踐課程的聯(lián)系等。理論課程教學淡化過程管理、強調(diào)目標管理，實踐課程教學弱化過程管理、降低實訓難度。

2.解決方案

我們提出了定位課程觀理論以解決“現(xiàn)代漢語”課程“短板、瓶頸、軟肋”的根本問題。定位課程觀是一種方法論，包括定位、定法和自省三部分。定位是課程意識，定法是研究意識，自省是元認知意識。定位的課程意識主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的層次性和針對性，定法的研究意識主要體現(xiàn)在教學方法和手段的科學性和實用性［2］27，自省的元認知意識主要體現(xiàn)在對思維和學習進程的認知和控制。理論與實踐相結(jié)合是定位課程觀的哲學基礎?！岸ㄎ弧彼枷朐从谏鷳B(tài)學的生態(tài)位原理，“生態(tài)位是有機體在環(huán)境中所占據(jù)的地位。隨著有機體發(fā)育，它們能改變生態(tài)位?！保?］16生態(tài)位原理的限定因子作用具有普遍性，不僅適用于生物界，同樣也適用于人類，適用于教育，適用于課程建設。生態(tài)位限制因子作用指“當生態(tài)因素缺乏時，或低于臨界線，或超過最大耐受度的情況，就會起限制因子的作用?！保?］42這給我們的啟發(fā)是改變學習者學習生態(tài)位，必須找到制約這個學習生態(tài)位的限制因子?！岸ǚā痹从诮逃睦韺W的有效教學理論，它主要關注課堂教學中，如何應用教學理論才最有效?！白允　钡乃枷朐从诮逃睦韺W的學習心理、問題解決理論和元認知策略。它可以簡單描述為：正確地理解學習的內(nèi)涵，掌握學習的特點和規(guī)律，挖掘?qū)W生的學習潛力。運用一系列的認知操作，掃除從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)之間的障礙。要學會如何知道你為什么不懂，如何去改正自己，進而獲得對信息加工流程控制的策略。落實定位課程觀這套操作方法，它需要教學雙方共同努力，“教師通過專業(yè)目錄、培養(yǎng)方案認識課程，學生需要在教師指導下認識課程”［5］2。對象是課程內(nèi)容、課堂角色、課程目標。通過對課程的定位和自省，明確自己所在的學習生態(tài)位教（學）什么、怎么教（學）、為什么這樣教（學）?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動教學雙方定位向更加精準、更加個性化的方向發(fā)展。

課程內(nèi)容主要解決教（學）什么的問題?！叭魏握n程都要求內(nèi)涵相對明確、外延相對清晰，它主要解決教什么的問題?！保?］7任課教師在本科人才培養(yǎng)方案框架內(nèi)，確認課程系統(tǒng)，梳理理論課程、實踐課程縱向發(fā)展、橫向互動的關系，確定某一門具體課程在培養(yǎng)方案系統(tǒng)中的功能位置，從而確定某一門課程內(nèi)容的難度層級。教師只有在課程系統(tǒng)中才能定位課程、科學地認識課程。如果課程定位模糊，必然發(fā)生不同課程之間教學內(nèi)容上的糾纏，造成教學目標混亂局面。

課堂角色主要解決怎么教（學）的問題。課堂是教與學互相依存的結(jié)構(gòu)體，雙方的角色定位性質(zhì)不同，形成以教師為中心和以學生為中心兩種類型，二者互動的理念和方式不同。以教師為中心觀念流傳已久、根深蒂固，解決由以教師為中心的課程觀轉(zhuǎn)向以學生為中心的課程觀最難。表現(xiàn)是有的教師在倡導以學生為中心理念時在玩兒詞語、耍概念而不能自覺，不能真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。解決這一問題的根本在于認清“教—學”的角色性質(zhì)認定，性質(zhì)不同，“教—學”的理念與方法必然不同（圖1）。

圖1 以教師為中心和以學生為中心課程資源獲取方式對比

圖1 左圖是以教師為中心的教師、學生、資源的格局圖，資源隱藏在教師的背后，資源是封閉的，學生必須與教師直接互動，才能獲得信息，教師給出多少，學生才能獲得多少，從學生獲得信息資源的視角看，必然形成以教師為中心的課堂教學格局。教師的資源推送追求同一性、缺少個性化，就學生學習方式而言具有圈養(yǎng)特征。圖1右圖是以學生為中心的教師、學生、資源格局圖，學生獲得信息的渠道發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師走到了資源的后邊，學習資源是開放的，學生能夠直接與信息資源互動，不再只依靠教師，學生獲取信息資源的方式更為主動，更為快捷。教師的職責是指導學生獲取資源的方式、方法。學生獲取資源更為個性化、獨立化，就學生學習方式而言具有散養(yǎng)特征。圈養(yǎng)以“知識為王”，誰記住的知識多誰就是勝利者，散養(yǎng)以“問題為王”，以提出或解決的問題多為勝利者。學生的成績不再以陳述性知識為主的傳統(tǒng)考試成績定高下，而是以獨立思考后，提出并解決問題的數(shù)量、質(zhì)量為測評成績的主要指標。這是以學生為中心的產(chǎn)出導向理念。以學生為中心的教學，教師是學生學習的咨詢者、輔導者和鼓勵者，允許學生犯錯誤，為學生理解而教學。這樣的教師角色定位對教師的專業(yè)能力提出了挑戰(zhàn)，教師要擺脫原有的知識傳授型角色，向多元型角色發(fā)展。以學生為中心需要更多關注學生學習成長，減少對學生思維和話語權(quán)的限制，給予學生更多的鼓勵、信任和服務。而如何為學生的學習提供服務，提供什么服務，我們還缺少研究。落實“以學生為中心”的角色定位，需要倡導、建立為學生學習服務的教學文化觀念。以為學生服務為榮，創(chuàng)新為學生服務的方式、方法和手段。

課程目標主要解決為什么這樣教（學）的問題。《意見》提出“培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?！薄芭囵B(yǎng)學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力?！睂W習成果評估重心由知識目標轉(zhuǎn)向能力目標。課程的教學目標是可以分解的，美國教育心理學家、教育學家布盧姆（FLOOM F S，1956）將認知領域的目標由低到高分成六個級別：知識、領會、運用、分析、綜合、評價［7］310。前三個是記憶、解釋、應用的理解層次，屬于低水平學習目標，后三個發(fā)展到分解、整合、價值判斷層次，屬于高水平學習目標，我們贊同布盧姆的教學目標層次學說。我們倡導教師和學生用定位課程觀的方法，明確教學目標，理解教學目標之間的發(fā)展關系，梳理低水平目標到高水平目標要克服的問題，形成問題鏈，解決了系列常規(guī)性問題和創(chuàng)造性問題，通過同化和順應①皮亞杰（PIAGET J，1896—1980）認知發(fā)展理論的核心概念。手段，以有意義的方式將新知識與原有知識建立聯(lián)系，形成知識的建構(gòu)。我們用定位課程觀理論，以圖示方式解釋了布盧姆的認知發(fā)展六個層次，獲得以教師為中心和以學生為中心學習結(jié)果對比（圖2）。

圖2 ：定位-自省課程觀視域下兩種課堂類型認知目標結(jié)果對比

“只有明確課程目標定位，管理者才能實施科學管理，教育者才能有針對性地施教，學習者才能明確學習課程的目的”［8］119。教學目標清晰的課堂，師生、生生之間的互動就不再是表面的熱鬧，而是目標清楚聚焦思維的智力活動。知識、能力、素質(zhì)融合發(fā)展是課程建設理想的表述，三者是先后生成關系，知識是在建構(gòu)中形成系統(tǒng)的，能力是在建構(gòu)知識過程中生成的，素質(zhì)是在知識發(fā)展、能力生成過程中養(yǎng)成的，素質(zhì)不能獨立于知識和能力。教師傳遞給學生的是知識，影響學生的是素養(yǎng)?？傊?，“改造學生的學習方式是當代課程改革的焦點?！保?］487這需要管理者、教師、學生深刻理解國家一流課程建設的基本思想，創(chuàng)新課程建設的方法。課程建設既要重視物化層面的實體建設，更要重視觀念層面的理論建設。

二、課程建設的實踐探索

“現(xiàn)代漢語”課程是高等院校漢語言文學專業(yè)、漢語國際教育專業(yè)的學科基礎課、必修課，開課時間是1學年。它系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識，具有抽象性、理論性特點，是學生接觸最早的一門專業(yè)課程，具有一定的難度。我們在國家一流課程建設思想指導下，運用定位課程觀方法，對2018級、2019級、2020級學生進行全面跟蹤、調(diào)查和教學實驗，厘清了“現(xiàn)代漢語”課程的短板、瓶頸、軟肋。落實以學生為中心，強調(diào)產(chǎn)出導向，課程建設實踐重點關注學習觀、課程思政、學習方法、問題意識、反思能力五個方面。

（一）抓住新生入學第一堂課，開展重建學習觀教育

新生入學教育已經(jīng)成為一門課程，內(nèi)容非常明確。趙志清認為“本科生對入學教育直接指向生活和學習的指導內(nèi)容需求最大”［10］50。關于新生的學習指導一般包括圖書館的使用、專業(yè)介紹、學業(yè)生涯規(guī)劃等，沒有涉及學習觀的教育。新生是帶著中學時期形成的考試學習觀來到大學的，大學的學習與中學有本質(zhì)的不同，主要體現(xiàn)在學習觀上。因此，本科生第一堂“現(xiàn)代漢語”課，教學設計是經(jīng)典的科普視頻+課程學習要解決的問題。教學目標是重建學生的學習觀。操作過程是選擇了經(jīng)典科普講座視頻作為新生入學學習觀教育材料。視頻題目是《什么是科學》，講述人是天文學家、天體物理學家中國科學院高能物理所張雙南研究員，時長大約13分鐘。他用親身實踐，鮮活生動地講述了對科學的認識、理解的歷程。他說，“我知道什么是物理，什么是化學，什么是天文，什么是生物，但是我不知道什么是科學?！边@種科學故事對學生學習觀的改變是潤物無聲的。到2020年6月“現(xiàn)代漢語”一學年課程結(jié)束，談學習體會時同學們從張雙南研究員的講座談起，談了改變學習觀教育的重要性?！艾F(xiàn)代漢語”教學不只是帶領學生學習現(xiàn)代漢語知識，更是建構(gòu)現(xiàn)代漢語語言學的基本理論框架，學會專業(yè)的理論思維。

（二）聯(lián)系“現(xiàn)代漢語”課程內(nèi)容，深挖課程思政元素

“現(xiàn)代漢語”課程的任務是“以國家的語言文字政策和法律為依據(jù)，貫徹理論聯(lián)系實際的原則，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基本知識。”［11］13緒論第二節(jié)“漢語規(guī)范化和推廣普通話”是蘊含思政元素最為豐富的部分。

教學設計：首先，完成規(guī)定的教學目的要求。“了解漢語規(guī)范化的必要性和具體內(nèi)容，知道規(guī)范化工作如何進行。了解推廣普通話的政策和具體要求以及普通話在我國社會發(fā)展和促進國際交往中的重要意義”。其次，增加對我國語言政策“主體性和多樣性”［12］15總原則的講解。教學目標：讓學生知道，我國是一個多民族、多語言、多文種的國家，語言政策涉及社會穩(wěn)定、民族和諧、國家安全。學習“現(xiàn)代漢語”需要建立正確的語言觀、民族觀、國家觀。教學效果：提高了學生對語言政策的認識水平。2018年11月一名維吾爾族學生提交的“語言學習的個人認識與看法”的作業(yè)，該文的開頭段：“中華文化源遠流長，從古至今，各民族同胞共同生活在這片土地上，形成了不可磨滅的文化底蘊，即使是歷史的波浪也沒能吞噬。從國家層次上講，我們五十六個民族的文化都是中華文化的一部分。五十六個民族文化共同組成了中華文化，使我們的中華文化多姿多彩。從各民族文化來看，在祖國大家庭中又有五十六種不同的民族文化，這些文化在地域、宗教、生活習俗等方面，存在著一定的差距?！睆脑摪咐校覀兩羁汤斫饬恕兑庖姟诽岢龅摹吧钊胪诰蚋黝愓n程和教學方式中蘊含的思想政治教育元素”的意義，因為它蘊含在具體教學內(nèi)容中，是精神層面的東西，需要體會，需要感知。立德樹人教育是培養(yǎng)國家合格公民的根本任務。深挖課程思政本質(zhì)上是改造教師的課程觀，是落實以學生為中心的手段。

（三）實踐發(fā)現(xiàn)學習法，培養(yǎng)學生深度分析的能力和意識

課程建設必須深入研究、積極實踐教學方法，它是應用教學理論、概括教與學互動模型、實施有效教學的重要手段。教學方法是“教的方法與學的方法的統(tǒng)一”［13］392，以教師為中心的教學，教法處于主導地位，教學過程中，教師是主導，學生比較被動；以學生為中心的教學，學法處于主導地位，學生處于教學活動的中心，師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換，“教師不僅僅要呈現(xiàn)與解釋知識，而且要引導學生建構(gòu)自己的知識”［14］310。2020年2月，教育部提出“停課不停教、停課不停學”。這兩個否定句是有關聯(lián)的，“停課不停教”是我們的任務，“停課不停學”是我們?nèi)蝿盏墓δ苣繕恕Ｇ罢咄ㄟ^我們的努力能夠保證安全、到位地實現(xiàn)，但是后者就不能保證學生能夠及時、高效地實現(xiàn)。學如果不發(fā)生、或者效果不好，教也就失去了意義。因此，結(jié)合課程內(nèi)容，傳授科學的學習方法也是提高教學質(zhì)量、保證學習效果的重要手段。

在教學實踐中，我們嘗試使用發(fā)現(xiàn)學習法?！鞍l(fā)現(xiàn)式的學習方法就是一種在教師的指導下，以培養(yǎng)創(chuàng)造性思維為目標，以學習學科基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為步驟的學習方法”［14］312，我們定義的“發(fā)現(xiàn)”不限于人類探究尚未知曉的事物的行為，還包括自己親自獲得知識的一切形式。在教學上，是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探究、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。發(fā)現(xiàn)學習的目標是學生成為自主學習的思想家、主動求取知識與組織知識、努力把教師傳授的東西變成自己思維的對象。發(fā)現(xiàn)學習法基本程序一般為：①選定一個問題；②創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境；③建立解決問題的假說；④對假說進行驗證；⑤作出符合科學的結(jié)論；⑥轉(zhuǎn)化為能力。按照這個程序，我們不是簡單地告訴學生結(jié)果，而是帶領學生進行了一場燒腦的思維旅行。如，《現(xiàn)代漢語》（下）思考和練習二第十題①黃伯榮、廖序東，現(xiàn)代漢語（增訂六版），北京：高等教育出版社，2017年，第25頁。的設計。

練習十：在當代的文學作品中經(jīng)常可以見到“副+名”的組合，例如“副+一般名詞”的“很學生、很男人”“副+抽象名詞”的“很青春、特現(xiàn)代”“副+專有名詞”的“很雷鋒、很中國”。你對這些語法現(xiàn)象是怎樣看待的？請說明理由。

步驟①：呈現(xiàn)例證，選定問題

（1）副+一般名詞：很學生、很男人

（2）副+抽象名詞：很青春、特現(xiàn)代

（3）副+專有名詞：很雷鋒、很中國

步驟②：創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情境

“副詞+名詞”組合成立，副詞不能修飾名詞的觀點錯了嗎？當然沒錯，因此，如果“副+名”的組合成立，必有原因。

步驟③：建立解決問題假說

短語“很好”可以抽象為“副詞+形容詞”，“副詞+形容詞”是正確的語法搭配。假設：“副+形”是“副+名”成立的規(guī)則背景。二者的功能、意義有共性。

步驟④：對假說進行驗證：意義有共性

“很”后邊的“形容詞”反映的是事物的性質(zhì)，它的意義不是事物本身。例如，“房間很大”“小明很聰明”。根據(jù)假設的規(guī)則背景推斷，“很+名”中“名”的意義也不是事物本身，而是這個事物所具有的屬性。請比較：

很+形很大；很聰明

很+名1很東北；很男人

很+名2★很吉林??；★很桌子

步驟⑤：作出符合科學的推論

根據(jù)前四步的分析，我們發(fā)現(xiàn)了名詞大類下面有小類，關于“名詞”語法意義的理解有以下兩種：

（1）表示人或事物的名稱。數(shù)詞+量詞+名詞：一張桌子

（2）表示該事物所具有的風格、特點等。副詞+名詞：很男人

語法意義小結(jié)：“很+形”是對事物性質(zhì)的程度的判斷?！昂?名”是對事物認可度、歸屬的判斷。

步驟⑥：轉(zhuǎn)化為能力。能夠?qū)W會把課本知識運用到具體的學習實踐當中去，解決具體問題，學生就學會了把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。學生課后反饋舉例：

“老師，我就是說有很大感觸的那個學生。我覺得語法，越深入學習越難理解，總是需要繞過很多彎，但我自己很缺乏那種主動學習、主動理解的動力和能力，所以學習這幾節(jié)課以來，都是對語法淺理解，甚至上學期都沒有主動思考過什么問題，覺得自己大學上學期白白浪費了，沒有把自己在高中的學習方式轉(zhuǎn)換為自主學習。老師您今天向我們講的這個發(fā)現(xiàn)學習的步驟，我覺得特別好，所以有很大感觸。我的感觸可能和學習內(nèi)容沒有太大關系，哈哈，我希望我自己以后會發(fā)現(xiàn)學習?！保?91111125鮑雪）

教學反思。教師一般意義上的課堂教學，關注教學內(nèi)容比較多。從我們的實踐看，學生是需要教師傳授學習方法的。從學生的反饋看，她認識到了發(fā)現(xiàn)學習法與語法知識不是一回事兒，但是，對她進一步完成專業(yè)學習有用。

教師課堂教學活動的效果至少表現(xiàn)在以下三個方面：在認知領域，學生獲得了專業(yè)的知識與技能；在情感領域，學生對知識的態(tài)度由客觀需要發(fā)展到主觀接受；在動作領域，學生所學的知識建立了聯(lián)系，具備了整合的綜合能力?？傮w看，學生通過發(fā)現(xiàn)學習獲得了深度分析的能力，是強化課堂設計，讓課堂強起來、優(yōu)起來的經(jīng)典案例。

（四）推出研究型問題，鼓勵學生大膽質(zhì)疑

質(zhì)疑是提出疑問，是積極的認知反應，體現(xiàn)了學生良好的求知欲和濃厚的學習興趣。質(zhì)疑是需要培養(yǎng)和訓練的，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑?！皩τ趯W生提出的問題，無論聽起來多么幼稚可笑，教師都不要諷刺挖苦或不予理睬，要充分保護學生的自尊心，更重要的是鼓勵和培養(yǎng)學生主動質(zhì)疑的勇氣、精神和能力?！保?］328研究型問題屬于復雜問題，設置研究型問題，需要學生完成一般的陳述性知識學習，獲得基本的程序性知識。鼓勵學生質(zhì)疑抓住時機很重要。如，《現(xiàn)代漢語》（下）第五章修辭19種辭格學習后的作業(yè)：

反思一下教材關于辭格的劃類是否有規(guī)律？如果有規(guī)律，請概括出來并分析不同類別辭格的修辭效果。如果你不同意教材的修辭格分類，請你重新給修辭格歸類，并把不同類別的修辭效果概括出來。

教材把這19種修辭格按照四個大類，依據(jù)修辭格“定義、特點、分類和表達作用”［11］191次序安排教學內(nèi)容，沒有文字說明劃類依據(jù)。我們?yōu)樵黾诱n程內(nèi)容的廣度和深度，向?qū)W生推送了王希杰的《漢語修辭學》電子書、期刊《修辭學習》和國家哲學社會科學文獻中心網(wǎng)址。此次作業(yè)是對學生將近4個月網(wǎng)絡學習成果、對問題的深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力發(fā)展的初步檢驗。針對65份作業(yè)的統(tǒng)計情況如表1所示：

表1 學生對教材辭格劃類是否有規(guī)律的作業(yè)情況統(tǒng)計

A.信任：相信教材的分類有標準。

B.懷疑：既分析了教材的分類標準，又提出自己的分類標準。

C.質(zhì)疑：認為教材無分類標準，提出了自己的分類標準。

D.失誤：審題出現(xiàn)偏誤，造成答非所問結(jié)果。

E.拓展：明確說明有拓展性閱讀。

F.元認知：有較好的反思性總結(jié)。

從對應的數(shù)據(jù)看，A類相信教材的分類有標準，對教材的分類沒有懷疑，占總?cè)藬?shù)的26%；B類既分析了教材的分類標準，又提出自己的分類標準，屬于有懷疑意識的一部分學生，占總?cè)藬?shù)的39%；C類認為教材無分類標準，提出了自己的分類標準，這個是否定教材可能蘊含的分類標準，直接提出了自己的分類標準，屬于大膽質(zhì)疑的一類，占總?cè)藬?shù)的20%；D類審題出現(xiàn)偏誤，造成答非所問結(jié)果，這類學生作業(yè)也非常認真，把19個類的修辭格的效果分別描述了，但是沒有進行歸類概括，占總?cè)藬?shù)的15%；E類明確說明有拓展性閱讀的，這類學生在作業(yè)里非常清楚地說明了給教材19類辭格劃類的理論依據(jù)來源，占總?cè)藬?shù)的9%，這顯著說明課程內(nèi)容的廣度和深度為學生大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新提供了動力；F類有較好的反思性總結(jié)，這類學生雖然只占總?cè)藬?shù)的6%，卻是學會學習的顯著標志，屬于心理學上的元認知策略。元認知概念是美國發(fā)展心理學家弗拉維爾（FAVELL J H）1976年提出來的，是“個體對自己的認知過程和結(jié)果的意識和控制?！保?］166下面列舉學生的作業(yè)反思：

總的來說，每個辭格之間都存在某些方面的相似點，對于他們的劃分，我們不必拘泥于那么一些微小的相似之處，否則便可能進入鉆牛角尖的死胡同。按總體的特點為這些辭格劃分，再去探究其中微妙的相似點，或許這樣才能獲得一種比較好的效果吧。（191111128李曉鷺）

在完成此次作業(yè)前，我閱讀了王希杰的《漢語修辭學》，我認識到，語音、詞匯、語法是語言的三要素。修辭既不是語言的第四要素，也不從屬于語言三要素。語言三要素是修辭的材料、手段、基礎；修辭是對語言三要素的綜合藝術(shù)加工，是語言三要素的高級體現(xiàn)。沒有語言三要素，修辭就巧婦難為無米之炊；光有語言三要素，沒有修辭，語言也會寡淡無味。（191111225黃丹妮）

從學習案例可以看到，反思是一種非常好的認識自我的能力訓練，“能力是在實踐中練出來的，不是教出來的，能力背景下的知識是結(jié)構(gòu)性的，不是離散的；知識生成能力，能力反哺知識?！保?5］43反思需要獨立完成，是一種自覺的認識自我學習的學習實踐。教師設計的反思性問題要符合三個標準，“理論準則、邏輯準則、實用準則”［9］494。反思與質(zhì)疑有關聯(lián)，質(zhì)疑公認的觀點需要勇氣鼓舞，堅持自己的質(zhì)疑需要精神引領，實踐自己的質(zhì)疑需要能力支撐，反思自己的質(zhì)疑需要自省認知保障。

（五）撰寫自省式問題解決學習案例，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力

以學生為中心教學和線上教學的考試成為未來課程教學改革的焦點問題。按照《意見》要求，考試要加強非標準化、綜合性評價。試題研發(fā)與實踐如下：

考試對象是大學一年級的現(xiàn)代漢語學習者?？荚嚹康牟辉僦皇乾F(xiàn)代漢語知識，而是測試學生深度分析、大膽質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的精神和能力，主要考察學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維?？荚噧?nèi)容是測試學生理解、分析、運用現(xiàn)代漢語基本理論的能力。考試方法采用非標準化試題形式。2020年初線上教學期間，我們提出并實踐應用了一種考試工具——學習案例，并創(chuàng)建了“學習案例體”。它可以測查出學生自主學習的程度、水平和自我認知的層次、效果。學習案例是撰寫學術(shù)故事，是學習者寫自己在學習“現(xiàn)代漢語”課程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的故事。講述自己的學術(shù)故事、放飛想象和發(fā)揮的聯(lián)想力、推崇理性和邏輯的思維力、推崇獨立和自主的創(chuàng)造力，以課程問題解決為線索，探索內(nèi)容要素的內(nèi)涵與外延、歸納內(nèi)容要素之間的共性與個性、演繹內(nèi)容要素之間的系統(tǒng)性與范疇性、反思課程認知的發(fā)展歷程、建構(gòu)屬于自己的課程知識系統(tǒng)。學術(shù)故事講述的是學習者與學習內(nèi)容之間的相互關系，解決問題時，在形成假設層面，應該鼓勵學習者的創(chuàng)造性，積極想象和主動探索是完成自省式問題解決學習案例的前提。下面是2020年6月的試題樣本：

寫一篇學習案例。內(nèi)容關于《現(xiàn)代漢語》（下）的語法、修辭等基礎理論知識，問題可以是宏觀的，也可以是微觀的，題目自擬。

答題要求如下：

①自己命題，題目要體現(xiàn)：專業(yè)性、挑戰(zhàn)度、創(chuàng)新度、簡潔性、個性化。

②學習案例是把自己學習語法、修辭等知識過程中發(fā)生的事件寫成故事。

③這個故事要體現(xiàn)問題實際情景，反映學習者獨立認知發(fā)展過程。

④故事蘊含一個典型性問題，有解決問題的方法，呈現(xiàn)自己對問題的反思性認識。

⑤學習案例不是學術(shù)論文，不是思維導圖，不是問答題，它是一個學術(shù)故事。

⑥學習案例正文包括四個部分：發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、評價反思。

⑦全文格式規(guī)范、思路清晰、語言簡潔，分析問題方法得當、具有邏輯性和故事性。

⑧全文1 500字左右。

考試條件：全程參與本課程的學習，對課程內(nèi)容既要有宏觀架構(gòu)知識，又要有微觀探查分析的能力?？荚囐|(zhì)量分析：第一，效度高。撰寫學習案例能較好地測量出考試要評估的要素。第二，信度高。本次期末考試結(jié)果與平時的過程性考核結(jié)果基本一致，因此學習案例測量結(jié)果的可信程度高。第三，難度體現(xiàn)個性化。這種非標準化自選式命題考試，從選擇的題目就能評估學習者的學習能力，對專業(yè)課程知識系統(tǒng)性能看多高多遠多深，就能提出價值多大多難多有挑戰(zhàn)度的問題。第四，區(qū)分度高。從完成的學習案例看，它能很容易把學習水平高與學習水平低的學習者區(qū)分出來。撰寫學習案例是一種全新的自主建構(gòu)知識的學習方式，既能檢測出應試者課程的基本知識與技能，更能篩選出優(yōu)秀的有創(chuàng)造力的學習者?？荚噾茫航?jīng)過2019級、2020級的實踐和應用，我們發(fā)現(xiàn)，學習案例不僅測試效果好，還具有全面推廣應用價值。第一，減輕了考試管理壓力。沒有標準答案，不怕抄，免監(jiān)考。第二，減輕了教師的壓力。命題形式簡明，減少出錯率。第三，改造學生的學習方式。由被動接受知識到主動建構(gòu)知識是學習方式、學習觀念的轉(zhuǎn)變。那些不會提出問題、不會分析問題、不會反思的學習者撰寫學習案例受益最大。因此學習案例這個測試工具應該是管理者、教育者和學習者都喜歡的。它符合一流課程建設的“兩性一度”原則。

撰寫學習案例是一種考試，也是一種學習方式，通過撰寫學習案例，培養(yǎng)學生檢查自己課程內(nèi)容要點、難點的能力，建構(gòu)自己知識框架的能力，通過解決問題的方法提升學生解決問題的能力。下面是學生的反思舉例：

我對學習的認識逐步加深的過程，先是認識到要結(jié)合實踐，再是認識到要靈活地補充相關知識，其實無非就是在說學習不是死板的，需要方法，不論是結(jié)合什么，補充什么，都是在讓我們的學習變得更加簡單。此外，認識的臺階是走不完的，新的高度也會出現(xiàn)新的問題，我應該永遠走在認識的臺階上，一步步形成適合我自己的學習方法。（191111109顏雪爾）

學習之路漫漫其修遠兮。從啟蒙教育到如今的高等教育，每一步的學習都存在一定的困難與挑戰(zhàn)。每一次的進步都是自己不斷了解、探索、領悟知識的結(jié)果。如果一直采取“拿來主義”，接受他人總結(jié)好的規(guī)律，自己的學習就不會有實質(zhì)性的進步。只有自己去想辦法解決，找途徑去探索，靜下心去思考，才會守得云開見月明，達到真正學會的目的。正如這次研究辭格劃分和效果的作業(yè)，在我不斷探索之后，不僅對于修辭這方面的內(nèi)容有了更加深刻的認識，同時也更加理解學習知識的真諦。（191111131周彥妮）

三、課程建設的反思

反思是對工作的總結(jié)，課程建設反思是教師自覺地把課程建設實踐作為認識的對象，“它是提高自身素質(zhì)，改進教學方式、方法的思想實踐，這也是一種自覺的學習行為，需要個人獨立完成”［15］46。懷疑是反思的起點，轉(zhuǎn)換立場是反思的視角，對比是反思的途徑，這樣才能保證反思的深度和客觀性。反思課程建設的教訓也是有價值的。

（一）教師的專業(yè)意識先于職業(yè)意識

教師職業(yè)意識的基本內(nèi)涵包括“角色意識、職業(yè)道德意識和服務意識”［16］35，專業(yè)意識是指專業(yè)課程的意識，課程意識不是標簽，也不是概念，它是實實在在的教學行為，是教師職業(yè)文化的一部分。教師的職業(yè)是培養(yǎng)人才，專業(yè)是傳授課程知識。在教師的思維世界里，思考更多的是專業(yè)知識問題。職業(yè)意識先于專業(yè)意識是落實《意見》指導思想的根本。

（二）學生學習的接受意識大于自主意識

教師和學生都面臨由以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變的問題。這種轉(zhuǎn)變由概念討論、理論爭辯到真正自覺，是我們努力的方向。學習的革命必將改變很多東西，可是我們還沒有準備好。

（三）缺乏對學生群體的結(jié)構(gòu)性認識

以學生為中心的課堂教學，師生互動、生生互動要解決的是創(chuàng)新性、批判性思維培養(yǎng)問題，但是學界缺乏對學生群體的研究。我們認為課堂中學生群體是結(jié)構(gòu)性的，教師（學生）完成教學（學習）任務必須科學認識、積極發(fā)揮這個群體內(nèi)部結(jié)構(gòu)機制的力量，激發(fā)每個成員的使命感。教學是雙向的，如果教師備課不充分，就會出現(xiàn)剃頭挑子一頭熱現(xiàn)象。目前沒有見到相關的研究成果。

（四）缺乏對現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合的認識

信息化教學設計具有很強的操作性、實踐性、發(fā)展性，《意見》特別要求要大力推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教學深度融合，解決好教與學模式創(chuàng)新問題?！靶畔⒒虒W設計的關鍵模塊是教學問題設計”［17］60，而我們還習慣于灌輸式的系統(tǒng)知識傳授，不習慣利用現(xiàn)代信息技術(shù)，科學設計教學過程的環(huán)節(jié)，為學生提供良好的信息資源。

（五）對學習理論了解不多

教師天天上課，對熟悉的學習現(xiàn)象，卻講不出道理來。了解必要的學習理論，能遵守認知發(fā)展規(guī)律和學生的個性設計教學過程、設計問題，把抽象枯燥的書本知識變成生動的可以觸摸的問題，源于教師的充分備課，這是提高教學效果的途徑。

（六）缺乏非智力因素與現(xiàn)代漢語能力的培養(yǎng)和訓練研究

非智力因素“指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起直接制約作用的心理因素，主要包括：動機、興趣、情感、意志、性格等等”［18］7，對學習效果有重要影響。

（七）“現(xiàn)代漢語”一流課程建設是國家語言能力建設的重要手段

國家語言能力“與國家戰(zhàn)略、國家安全和國家認同密切相關，是國家軟實力和綜合實力的重要標志。”［19］1“現(xiàn)代漢語”作為一門重要的基礎理論課程，有培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納、綜合等理論思維能力的任務，這種能力與國家語言能力密切相關，這種能力不是與生俱來的，它需要后天的專業(yè)學習和實踐。如何通過課程教學讓學生獲得“現(xiàn)代漢語”理論思維能力，是“現(xiàn)代漢語”課程教師必須深入研究的問題。

四、結(jié)語

教育是面向未來的，新技術(shù)革命已經(jīng)迎來信息存儲形式和信息互動方式的革命?！罢n程是教育最微觀、最普通的問題，但它要解決的卻是教育中最根本的問題——培養(yǎng)人”［1］4，課程建設是教育走向未來的起點，教會學生“學習怎樣學習和學習怎樣思考”［20］73是一流課程建設者不能回避、必須思考的問題。