盧美眉

摘要：在語文課程學(xué)科素養(yǎng)核心理念指導(dǎo)下，小學(xué)生語文閱讀課程存在一定的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)閱讀課的現(xiàn)狀。本文將采用“讀寫結(jié)合”的方式，合理的教學(xué)方法微調(diào)小學(xué)生語文閱讀課，讓學(xué)生感受到閱讀是一種快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生語文;閱讀課;讀寫結(jié)合

經(jīng)過語文教師多次課堂教學(xué)觀察和研究，語文教師對語文讀寫結(jié)合教學(xué)方法進(jìn)行了總結(jié)，構(gòu)建了“讀寫結(jié)合”的教學(xué)法，成為提高學(xué)生閱讀、寫作能力的一種方式。 讀寫結(jié)合和創(chuàng)作這種方法的功能最有效的方法是整合總體方案，有助于構(gòu)建高效化讀寫結(jié)合教學(xué)模式。

一、鼓勵學(xué)生仿寫文章，提升閱讀模仿能力

在對語文課堂讀寫環(huán)節(jié)的不斷探索中，以語境為具體創(chuàng)作指導(dǎo)，構(gòu)建新一代語文教學(xué)。教師還可以幫助小學(xué)生模仿文章的某一段，模仿經(jīng)典段落中常用的藝術(shù)技巧或修辭方法，以及句子的結(jié)構(gòu)，在模仿的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的瀏覽理解能力和寫作觀念。 一般情況下，當(dāng)老師要求學(xué)生閱讀一篇文章較長的內(nèi)容時，由于小學(xué)生已經(jīng)無法靜下心來閱讀文章，“走馬觀花”的情況總會發(fā)生。針對這種情況，教師可以選擇精華文章段落，讓學(xué)生模仿這一段。這樣，學(xué)生就可以在這里專注于一個段落，在教師的幫助下，喚起學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)有的日常生活經(jīng)驗(yàn)，喚起與文本內(nèi)容的共同語言，閱讀文章并重新創(chuàng)作。

比如教材中的“日月潭”課程，文章的內(nèi)容就使用了大量的修辭和寫作手法來描繪臺灣的日月潭。教師可以選擇一兩段讓學(xué)生模仿和描述自己心中最美的風(fēng)景。這種方法有利于提高學(xué)生在寫作和閱讀中獲取素材的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫，提高閱讀與思維想象力

隨著語文學(xué)科素養(yǎng)的不斷提高，閱讀課已成為小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)家庭，閱讀能力和寫作能力都有待提高。教師必須勤奮地準(zhǔn)備教案，以提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。下面首先對小學(xué)生語文閱讀課的必要性進(jìn)行有效探討，然后結(jié)合語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行問題分析，明確提出切實(shí)可行的課外閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐活動對策，并致力于貫徹落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)，突出語文讀寫結(jié)合風(fēng)格。

不難發(fā)現(xiàn)，續(xù)寫多用于閱讀與寫作的融合。學(xué)生們?nèi)绻肜^續(xù)寫作，必須仔細(xì)閱讀下面的文章，理解其中的含義，才能進(jìn)行后續(xù)的創(chuàng)作。跟隨寫作是一項(xiàng)開放的語言創(chuàng)作主題活動，沒有對錯之分，有利于學(xué)生語言讀寫結(jié)合邏輯思維能力的塑造。學(xué)生在閱讀課文時，只需要激發(fā)自己的思想和想象力就可以開始寫作。對于學(xué)生不理解的地方，教師要進(jìn)行具體的講解，讓學(xué)生深入理解，便于學(xué)生后期的創(chuàng)作。比如老師講“落花生”時，“花生仁”就像老師教的學(xué)生。學(xué)生家長對孩子的期望與原文中的“爸爸”一樣。老師可以讓學(xué)生繼續(xù)用原文中“我”的語氣寫出自己對未來的想象，讓學(xué)生在原文中感受到父親對寶寶的殷切期望，希望寶寶茁壯成長最多像“花生”一樣樸實(shí)無華，卻具有現(xiàn)實(shí)的使用價值。

三、組織語文閱讀寫作比賽，提高閱讀競爭力

在今天的小學(xué)生語文課堂教學(xué)中，閱讀文章仍然占主導(dǎo)地位，然而小學(xué)生閱讀水平亟待提高。大多數(shù)學(xué)生基本上是被動學(xué)習(xí)和訓(xùn)練閱讀文章。這樣的教學(xué)方式，不僅不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且還會影響學(xué)生主動在課堂上進(jìn)行語文讀寫結(jié)合的能力。小學(xué)生由于對繁榮世界的好奇心，對簡單的文字閱讀文章可能興趣不高，而老師在課堂上認(rèn)真的教學(xué)方法使學(xué)生對語文閱讀缺乏興趣。其次，在閱讀課上，老師在開始真正的閱讀之旅前，沒有對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，專門指導(dǎo)學(xué)生有條不紊地閱讀文章。如果讓學(xué)生盲目跟風(fēng)，自主閱讀文章，課堂教學(xué)的紀(jì)律就會混亂。 ，閱讀文章的高效率會降低，不利于教師構(gòu)建高效的語文讀寫結(jié)合課堂教學(xué)。

閱讀和寫作不分家，閱讀是信息的消化吸收，創(chuàng)作是句子的表達(dá);閱讀是在閱讀文章之外獲得精美的文章，創(chuàng)作是由內(nèi)而外的輸出作品，作品的輸出必須通過學(xué)生的閱讀積累，我們可以協(xié)調(diào)多個班級舉辦語文閱讀和閱讀寫作比賽，鼓勵學(xué)生積極響應(yīng)比賽號召。教師精選經(jīng)典短文和精美段落，讓學(xué)生閱讀文章的段落，并給3-5分鐘的時間整理自己的語言表達(dá)，將剛剛閱讀的文章內(nèi)容理解并傳達(dá)出來，意思確立，條理清楚，沒有錯句的同學(xué)獲勝，然后讓剩下的同學(xué)根據(jù)得到的段落寫一個段落，討論自我個人的概念和經(jīng)驗(yàn)，然后選出優(yōu)秀的作品在很多地方展示。這樣的閱讀和寫作比賽，可以讓小學(xué)生在競爭中體驗(yàn)語言表達(dá)的風(fēng)格，體驗(yàn)名著魅力，在比賽中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

四、結(jié)語

閱讀是小學(xué)生語文課堂教學(xué)中最重要的部分。教師必須在教案設(shè)計上多花心思，才能塑造學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師可以運(yùn)用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方法，正確引導(dǎo)學(xué)生。在閱讀中交流和創(chuàng)造，積累閱讀文章和寫作方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎金娥.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式探析[J].文理導(dǎo)航（下旬），2021（02）：6-7.