謝先才

摘要：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們必須要對(duì)課程資源深度開(kāi)發(fā)，教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)不僅能夠提高學(xué)生對(duì)文本的理解能力，也為小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，也能夠讓他們借助概念圖來(lái)了解作者的寫作意圖，最終提升自己對(duì)語(yǔ)言的把握能力。因此，在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)階段要想提高課堂的實(shí)效性概念，圖的應(yīng)用能夠在極大程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而保障學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與程度。

關(guān)鍵詞：概念圖;小學(xué);語(yǔ)文中高年級(jí);閱讀;教學(xué);應(yīng)用

在奧蘇貝爾的教育理論中，他曾經(jīng)提出要讓學(xué)生能夠通過(guò)主動(dòng)式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效性，但是我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，由于文學(xué)作品具有很強(qiáng)的人文情感，那么我們無(wú)法讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)匹配到作者的情感內(nèi)涵。因此，就要借助概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，從而提高他們的人文情感。

一、構(gòu)建概念圖，可幫助學(xué)生管理學(xué)習(xí)

北京大學(xué)溫儒敏教授曾提出在課堂教學(xué)時(shí)借助概念圖的運(yùn)用，能夠?yàn)閷W(xué)生思維的發(fā)展提供一個(gè)支架，讓他們能夠感受到作者是如何用富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)來(lái)達(dá)成自己某些情感的。中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生的思維能夠得以發(fā)展并借助聯(lián)想性的思維來(lái)提高對(duì)文章的學(xué)習(xí)有效性，教師就應(yīng)該借助概念圖來(lái)拓寬學(xué)生的思維視角。

例如：在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文的時(shí)候，我們可以借助概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)文章的反復(fù)閱讀來(lái)找出概念圖當(dāng)中這些相應(yīng)問(wèn)題的答案，觀潮的時(shí)間地點(diǎn)和觀潮人的狀態(tài)，都可以通過(guò)文章的反復(fù)閱讀來(lái)找出現(xiàn)的答案。在這種學(xué)習(xí)模式之下，學(xué)生能夠?qū)φn文的內(nèi)容有初步掌握，而且借助概念圖可以讓他們的自學(xué)能力在解決問(wèn)題中得到提高。借助概念圖，能夠讓學(xué)生對(duì)文章的寫作順序和體系有更為清晰的認(rèn)識(shí)。

二、構(gòu)建概念圖，可以支持學(xué)生快速把握文章內(nèi)容

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要想讓學(xué)生能夠品味作者的寫作情感，就必須要把握文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)概念圖，能夠幫助學(xué)生從文章整體結(jié)構(gòu)上來(lái)理解作者用語(yǔ)的巧妙，而且也能夠讓他們與作者的情感形成共鳴，進(jìn)而來(lái)提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力和理解能力。

例如：在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》這篇課文的時(shí)候，我們要想讓學(xué)生能夠體會(huì)到駕船人技術(shù)的高超就需要分析作者在寫作過(guò)程中所運(yùn)用的一些詞語(yǔ)。作者用了如此多的詞語(yǔ)來(lái)形容船夫的技術(shù)之高，實(shí)際上是為我們展現(xiàn)了一個(gè)活靈活現(xiàn)的畫面。而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要借助這些詞語(yǔ)來(lái)品讀船夫劃船技巧，學(xué)生在通過(guò)概念圖可以品味出作者在寫作過(guò)程中借助關(guān)鍵詞句的使用來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心情感，也能夠讓學(xué)生快速品味作者對(duì)文章的寫作意圖。

三、構(gòu)建概念圖，可協(xié)助學(xué)生概括文章主題

概念圖實(shí)際上是對(duì)文章內(nèi)容的高度總結(jié)，因此我們?cè)陂_(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，可以利用概念圖對(duì)文章的主題進(jìn)行概括。概念圖的分支即表示文章中所寫的內(nèi)容，而我們?cè)诟拍顖D的分之后進(jìn)行總結(jié)，可以看出作者在文章中的情感表達(dá)。

例如：我們?cè)谥v解《草船借箭》這篇文章的時(shí)候，可以借助概念圖將不同的人物語(yǔ)言以分支圖的形式進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣能夠清晰而明了的將文章的內(nèi)容條理化，學(xué)生在這種清晰化的概念圖中能夠品味出每一個(gè)人物語(yǔ)言所表現(xiàn)的內(nèi)心情感。這樣學(xué)生才能夠品味出諸葛亮的聰明、沉著以及周瑜對(duì)諸葛亮的嫉妒，借助概念圖可以清晰看出周瑜是如何一步一步緊逼諸葛亮，而諸葛亮又是一步一步見(jiàn)招拆招，最終完成自己所許下的軍令狀。這樣學(xué)生在歸納文章主題時(shí)，便有了一個(gè)有力的依據(jù)，也能夠提高學(xué)生作答的準(zhǔn)確性。

四、借助概念圖吸引學(xué)生注意力

概念圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以在概念圖中融入簡(jiǎn)單的關(guān)鍵字，或者是借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展。由于概念詞的使用并不是單純的像書(shū)籍那樣依靠文字的堆砌，而是將關(guān)鍵詞句進(jìn)行甄選，這樣學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌哪承┰~句有更為深入的理解，也提高了他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的效率。

例如：部編版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文書(shū)第一單元，為我們展示了不同民族的風(fēng)俗習(xí)慣。我們?cè)趯W(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，教師借助概念圖可以讓學(xué)生來(lái)了解作者在文章當(dāng)中寫了哪幾件事，并且在每件事中抒發(fā)了自己怎樣的情感體會(huì)。那么在學(xué)習(xí)作者的寫作技巧時(shí)，我們可以針對(duì)文章中元宵節(jié)熱鬧的場(chǎng)面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)的刻畫。那接下來(lái)在學(xué)習(xí)《藏戲》這篇文章時(shí)，同樣是寫民俗的文章，我們就必須要讓學(xué)生仔細(xì)品味作者的筆法與老舍先生有何不同，這樣才能夠讓學(xué)生在整體學(xué)習(xí)的目標(biāo)下建立個(gè)性化的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程，以此來(lái)對(duì)民俗文化的學(xué)習(xí)有更為深入的認(rèn)知。

五、結(jié)語(yǔ)

在新課程改革以后，作為教師，應(yīng)該主動(dòng)開(kāi)發(fā)課堂資源，借助多樣化的手段來(lái)提升學(xué)生的理解能力，小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該凸顯出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，品味出語(yǔ)言所具有的獨(dú)特魅力。隨著社會(huì)發(fā)展，對(duì)于人才需求水平的不斷提高，我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，從能力方面促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，我們?cè)谡n堂開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要通過(guò)概念圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生能力的提高。借助對(duì)于詞語(yǔ)的深入理解以及文章脈絡(luò)的清晰認(rèn)知，能夠提高學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的人文情感。也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)以探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)來(lái)完成課堂的教學(xué)任務(wù)，從而提升自己的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言邏輯思維水平，為核心素養(yǎng)的全面提升奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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