熊瑩瑩

摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教育研究者經(jīng)過實(shí)證研究得出的一個具有深遠(yuǎn)影響力的語言教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)既要通過做來學(xué)習(xí)語言，也要通過運(yùn)用語言來學(xué)習(xí)語言，有效地培養(yǎng)學(xué)生外語交流的能力。隨著任務(wù)型教學(xué)的盛行以及對學(xué)生閱讀能力的重視，越來越多的老師開始將其運(yùn)用在閱讀課上，這被叫作任務(wù)型閱讀教學(xué)。雖然對任務(wù)型閱讀教學(xué)的正面優(yōu)勢研究有很多，但是我們有必要看一下它不盡人意的一面因為在它實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中仍然存在著許多問題。本文先總述了任務(wù)型教學(xué)的相關(guān)研究以及它的理論依據(jù)，然后通過實(shí)際調(diào)查為基礎(chǔ)分析高中英語任務(wù)型教學(xué)在實(shí)施過程中的問題及其成因。此外，作者還提出了一些建設(shè)性的嘗試及解決措施。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué);高中英語閱讀教學(xué);問題;解決措施

一、任務(wù)型教學(xué)法的基本定義

任務(wù)型教學(xué)法是交際型教學(xué)法的進(jìn)一步發(fā)展，很多研究者對其下了定義，以筆者之見，任務(wù)型教學(xué)法就是學(xué)習(xí)者通過在課堂上完成一系列的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生輕松學(xué)老師輕松教這一教學(xué)目的。

任務(wù)型教學(xué)法有幾大特點(diǎn)，首先強(qiáng)調(diào)運(yùn)用目標(biāo)語言與他人互動交流從而達(dá)到運(yùn)用語言的目的。其次，任務(wù)型教學(xué)法注重課堂言語情境的真實(shí)性。換句話說，課堂上給學(xué)生設(shè)計的任務(wù)要有一定的情景性，并與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系，否則學(xué)生將無法完成。第三，任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施要能讓學(xué)生體會到樂趣，并在完成任務(wù)的同時可以學(xué)到豐富知識。

二、任務(wù)型閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

任務(wù)型教學(xué)法既要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言完成具體任務(wù)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與。它強(qiáng)調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和語言運(yùn)用能力。但是我們目前的高中英語閱讀課堂上任務(wù)型教學(xué)法的使用卻存在諸多問題。

（一）閱讀任務(wù)設(shè)計不合理

在任務(wù)型閱讀教學(xué)中，實(shí)際上最重要的是閱讀任務(wù)的設(shè)計，但是由于各種原因，任務(wù)型閱讀教學(xué)中任務(wù)設(shè)計并不令人滿意。有些問題過于簡單或者超出學(xué)生的能力水平，或者有些老師直接將任務(wù)與問題等同，這就導(dǎo)致花了時間練習(xí)，卻沒有效果。有些問題的設(shè)計過于脫離學(xué)生的實(shí)際生活而導(dǎo)致學(xué)生無話可說，也使課堂活動不能順利進(jìn)行。

（二）課堂管理困難

與傳統(tǒng)課堂相比，實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的課堂對于老師來說較難把控。學(xué)生可能會過于活躍，使班級顯得較為混亂?；蛘呷蝿?wù)設(shè)計不合理，脫離學(xué)生實(shí)際等原因。導(dǎo)致學(xué)生過于沉默，課堂無法按計劃進(jìn)行。教師在這種新型課堂上要么干預(yù)過多要么干預(yù)太少，學(xué)生基礎(chǔ)太差及其他原因不與老師配合都會影響堂課的整體效果。導(dǎo)致這些問題的原因有很多，首先就是老師沒有充分認(rèn)識到任務(wù)型閱讀教學(xué)的真正內(nèi)涵。部分老師在設(shè)計任務(wù)時總是把任務(wù)等同于練習(xí)、問題。設(shè)計的任務(wù)是圍繞具體某一方面的語言知識運(yùn)用，而不是為了提高學(xué)生的閱讀水平。第二，老師對課堂的非正確把控，也使任務(wù)型閱讀教學(xué)的課堂要么一片死寂，要么過于吵鬧。第三，客觀上來說，我們現(xiàn)有的高考制度對任務(wù)型閱讀教學(xué)的實(shí)施有很大的限制。高中生的最終目標(biāo)是上一個理想的大學(xué)，而很多老師和家長都認(rèn)為任務(wù)型閱讀教學(xué)對提高學(xué)生分?jǐn)?shù)沒有很大的幫助。

三、建議與有效解決辦法

對于上文提到的諸多任務(wù)型教學(xué)法中存在的問題，筆者認(rèn)為在解決的時候需要對癥下藥。

首先，要提高老師設(shè)計任務(wù)的能力。老師在設(shè)計任務(wù)時，要做到任務(wù)與任務(wù)之間要有相關(guān)聯(lián)性，并且要確保任務(wù)的真實(shí)性，讓學(xué)生有話可說。同時，要設(shè)計出豐富有趣的任務(wù)，讓學(xué)生樂于積極主動活躍地參與到交流之中。

其次，要調(diào)整老師在課堂上的角色。在任務(wù)型教學(xué)的課堂上，老師的主要任務(wù)是通過設(shè)計豐富有趣的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)英語水平的提高。老師在多數(shù)時候只是一個旁觀者，教會學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去掌控整個課堂。

最后，要對課堂管理制定相應(yīng)的規(guī)則。課堂管理好壞往往取決于老師在課堂上制定的一些約束學(xué)生的規(guī)則。在課堂開始前，老師就要對學(xué)生說清楚，課堂上應(yīng)該如何表現(xiàn)，哪些行為是不能容忍的，哪些行為是違反規(guī)則要受到處罰的。當(dāng)然，很多時候任務(wù)型教學(xué)課堂是在任務(wù)實(shí)施時吵鬧，這是不可避免的，在這種情況下，老師也不應(yīng)該太過在意，老師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生有沒有通過完成任務(wù)而達(dá)到語言交際與學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，任務(wù)型教學(xué)法是一種全新的教學(xué)理念。它的引入給外語教學(xué)、老師及學(xué)生在課堂上的角色位置，教科書在課堂上的作用甚至語言檢測手段都帶來了一系列的變化，而且它非常符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的各項要求。然而，這并不意味著任務(wù)型教學(xué)法就是完美的。本文通過分析任務(wù)型教學(xué)在高中英語閱讀課中使用的諸多問題，并提出了一些改進(jìn)措施，希望可以給在任務(wù)型教學(xué)課堂進(jìn)行探索的老師一些啟示，希望讀者能夠?qū)θ蝿?wù)型教學(xué)法有更加深刻的認(rèn)識。當(dāng)然，其中的問題遠(yuǎn)不是筆者提到的這幾個，在實(shí)際教學(xué)過程中，真正出現(xiàn)的問題還有很多。對于這些問題的解決還需要眾人共同努力，為取得更加滿意的研究成果，使任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施更加成功有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown，H.D.Teaching by Principles：An Interactive Approach to Language Pedagogy [M].London：Prentice Hall Regents，2013.

[2]Littlewood，W..The task-based approach：some questions and suggestions [J]，ELT Journal ，2014，58 （4）：319–326.

[3]魏永紅.任務(wù)型語言教學(xué)模式與交際語言教學(xué)模式的比較[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2015（4）.