王欣

隨著“十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的提出，我國進(jìn)入了教育高質(zhì)量發(fā)展的新時代。要想實現(xiàn)高質(zhì)量的學(xué)前教育，必須在教師專業(yè)發(fā)展上下功夫。10年前，我園就面臨巨大的教師隊伍專業(yè)化的問題。那時我園成立不久，一線教師的平均年齡僅有20歲，而且77%都是入職僅滿一年的見習(xí)期教師。班級內(nèi)部呈現(xiàn)“新帶新”的狀態(tài)，也就是剛工作一年的教師在獨立擔(dān)任班長的同時，還要帶領(lǐng)更新的畢業(yè)生成長。所以，教師隊伍的培養(yǎng)自然成為了我園工作的重中之重。

教師專業(yè)素養(yǎng)提升源自扎實持續(xù)的行動、科學(xué)的教育思維和良好的學(xué)習(xí)方式。于是我們從教師的行為、觀念、學(xué)習(xí)方式入手，幫助教師在職業(yè)初期就打下夯實的基礎(chǔ)，為教師的專業(yè)成長助力，實現(xiàn)新手教師到專業(yè)教師的蛻變。

“兇巴巴的老師”

—— 教師行為方式調(diào)整

案例再現(xiàn)

戶外活動結(jié)束了，大班幼兒隨教師有序地往班里走，這時航航小朋友從隊尾跑到隊前，緊緊抱住剛畢業(yè)的小張老師的腿，并大聲地說：“小張老師！”只聽小張老師厲聲道：“你別抱我的腿，回隊站好！”

這一幕被我偶然看到，于是我?guī)е苫箝_始關(guān)注小張老師的帶班情況。

餐前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，我來到了小張老師的所在班級，只聽小張老師在嚴(yán)肅地提醒著幼兒：“我剛才提的什么要求，你沒記住嗎？”“說你呢，想想你應(yīng)該干什么？”教師的嚴(yán)厲并沒有讓幼兒安靜下來。于是小張老師氣沖沖地走到孩子面前沒收了他的玩具。猛地一抬頭小張老師看到了我，頓時紅著臉低下了頭。

分析反思

我當(dāng)時沒有批評小張老師，也沒有憤怒，更多是心急。我在思考：這類現(xiàn)象是否經(jīng)常發(fā)生？其他新教師的表現(xiàn)是什么樣的？教師管理方式簡單粗暴的原因是什么？我們立即展開了調(diào)研，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，新教師普遍在常規(guī)管理和師幼互動上存在問題，年紀(jì)輕輕的他們面對一團(tuán)亂的幼兒手足無措，無法將書本上學(xué)習(xí)到的抽象知識運用到實際工作中，急于“樹立威信”讓幼兒聽話，又缺少可模仿的老教師的榜樣，更缺少有效的規(guī)范的指導(dǎo)幼兒的語言體系，于是本能地采用了這樣的做法。

上述問題是新教師普遍困惑且亟待解決的問題，針對他們的困惑，我們考慮到，都說“思想決定行動”，但是行動反過來也能塑造思想，而且這個問題影響較大，亟待解決，所以必須先調(diào)整行動。于是我們開展了“規(guī)范教師用語”的活動。

調(diào)整策略

為了幫助更多新教師行動有指南，我們決定匯編一本《教師教學(xué)組織用語指導(dǎo)手冊》，讓手冊成為教師可模仿的榜樣。在手冊中，我們明確指出哪些用語是不正確的、應(yīng)該用什么樣的語言指導(dǎo)幼兒活動。

在匯編手冊時，保教干部事先有目的地收集了入職初期教師在各環(huán)節(jié)中的問題用語，依托這些實踐中的真實事件，再引導(dǎo)教師分享成功的案例，與全體教師共同分析如何更好地運用語言引導(dǎo)幼兒的適宜行為。教師在反復(fù)的討論中，明確了幼兒的年齡特點，也了解了適合幼兒年齡特點和特定情境的組織用語。

規(guī)范用語的編制為教師提供了有力的支撐，有效調(diào)整了教師的行為，進(jìn)而帶來了幼兒狀態(tài)的改變，師幼互動的質(zhì)量更高了。教師的心態(tài)也發(fā)生了轉(zhuǎn)變，他們在工作中越來越能夠保持積極正面的狀態(tài)與幼兒互動，也在工作中體會到職業(yè)的幸福。

“文藝演出為了什么”

—— 教師觀念調(diào)整

案例再現(xiàn)

根據(jù)年度工作計劃，我園“六一”活動為文藝演出，各班早早就開展了節(jié)目排練。在了解各班所準(zhǔn)備的節(jié)目后，我們發(fā)現(xiàn)了一個共性的問題，即教師普遍局限于為演出而排練，沒有發(fā)現(xiàn)本次活動真正的教育價值，缺乏目標(biāo)意識。而且大部分年輕教師反映沒有演出經(jīng)驗，不知道怎么編排，所以都是從網(wǎng)上找的，覺得還行就選用了。

分析反思

從這個案例中我們不難發(fā)現(xiàn)，有教師能力缺失的原因，但本質(zhì)是教師的教育觀念有問題，他們?nèi)狈慕逃慕嵌人伎紗栴}的意識。教育觀念是行為核心，它可以切實改變教師的工作狀態(tài)，提升教師的工作質(zhì)量。

于是，我們組織全體教師對節(jié)目進(jìn)行逐個分析，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的教育觀念的不足。在分析過程中，教師們發(fā)現(xiàn)了問題，比如，“三句半——慶六一”的內(nèi)容是直接從網(wǎng)上下載的，演著演著教師自己都發(fā)現(xiàn)“這個節(jié)目不符合咱們園的實際和幼兒年齡特點”;又如，在要觀看小班教師從網(wǎng)上下載的一個舞蹈節(jié)目時，該班教師主動舉手說“這個節(jié)目不用看了，對小班孩子太難了，我們得改改……”

調(diào)整策略

如何調(diào)整教師的教育觀念？我想唯有不斷反復(fù)強化。在每次開展活動前，教學(xué)管理者都要引領(lǐng)教師從教育專業(yè)的角度、從兒童發(fā)展的角度來思考活動的教育價值，日積月累，來養(yǎng)成教師的思維觀念和思維習(xí)慣。

比如在上述案例中，通過研討教師明白了“三句半”可以落實語言領(lǐng)域教育目標(biāo)，內(nèi)容的編排應(yīng)貼近幼兒的生活，要引導(dǎo)幼兒用恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式表現(xiàn)自己的生活，于是，教師和幼兒一起討論修改“三句半”……由于演出內(nèi)容貼近幼兒生活，語言押韻、朗朗上口，幼兒的創(chuàng)造性和表現(xiàn)欲被調(diào)動起來，精彩的演出得到了全園小朋友及家長們的好評。

再如，由于園所裝修全園幼兒暑期不來園，教師普遍認(rèn)為“可以休一個輕松的暑假了”，果真如此嗎？幼兒在家時就沒有教育價值可挖掘嗎？于是我們再次教研，請教師分析“暑期在家幼兒可能會出現(xiàn)哪些問題？家長會面臨哪些家庭教育問題”，問題的提出和討論使教師意識到這將是一次很好的家園共育的契機(jī)。為了幼兒的健康成長，教師結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展需要制定了“寶寶暑期小任務(wù)”，引導(dǎo)幼兒過一個作息規(guī)律而有意義的暑假。

就這樣，通過在各種活動中一次次的反復(fù)引導(dǎo)、一遍遍的強化調(diào)整，教師的思想觀念開始逐漸走向科學(xué)化，已經(jīng)能夠自主地、有意識地在活動中以教育視角、兒童視角、兒童發(fā)展需要來思考設(shè)計各類活動了。

“我是從網(wǎng)上找到的答案”

—— 教師學(xué)習(xí)方法調(diào)整

案例再現(xiàn)

一次教研觀摩活動，小劉老師開展了數(shù)學(xué)分類活動，在觀摩的過程中，老師紛紛議論起來：“這是分類活動嗎？”有的老師還找來相關(guān)書籍尋找“分類”這個數(shù)學(xué)概念?？墒敲鎸|(zhì)疑小劉老師大聲念出了她所認(rèn)為的“分類”概念。

大家面面相覷，眼光轉(zhuǎn)向了保教干部，試圖尋找一個相對正確而權(quán)威的答案。于是，我問了小劉老師一個問題：“你的分類概念是從哪里找到的？”“百度！”小劉老師自信而肯定地回答道。我接著問：“有誰經(jīng)常上百度查找教學(xué)相關(guān)內(nèi)容？”職初期的教師全部舉手。我又問：“是否進(jìn)行過信息篩選？”老師們卻反問道：“不是好的東西才傳到網(wǎng)上嗎？”我再問：“誰經(jīng)常查閱專業(yè)書籍？”只有兩三個工作在3～5年的教師舉手。我問這幾位老師：“你們?yōu)槭裁催x擇專業(yè)書籍？”他們答道：“專業(yè)書籍的專業(yè)性更強。”此刻，我請教師打開林嘉綏教授編寫的《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育》，朗讀分類概念，請大家分析，為什么兩個答案不一樣？結(jié)果是小劉老師找到的答案傾向于社會學(xué)角度，而林嘉綏教授的概念是數(shù)學(xué)概念。

分析反思

“90后”教師是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長的一代，已經(jīng)形成了事事上網(wǎng)的生活習(xí)慣，嚴(yán)重依賴網(wǎng)絡(luò)信息，并將這種生活習(xí)慣遷移到了工作上。而且，盲目輕信的背后也反映出教師專業(yè)知識的匱乏，知識的匱乏使她們無法正確判斷。

調(diào)整策略

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》將“終身學(xué)習(xí)”列入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，而擁有良好的學(xué)習(xí)方法才能有助于教師可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展。于是，我園建立專業(yè)導(dǎo)讀機(jī)制，即保教干部根據(jù)職初期教師的發(fā)展需要，有目的地為教師選擇、推薦圖書，并指導(dǎo)其閱讀;結(jié)合實際教育工作提出啟發(fā)性的問題，帶動教師邊閱讀邊思考。同時還引導(dǎo)教師辯證地看待網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，察覺到其混雜性，多利用官方網(wǎng)站和學(xué)術(shù)書籍，再結(jié)合一些信息篩選的方法，如多方對比、對照權(quán)威文件等，引領(lǐng)教師會閱讀、能分辨、巧借鑒，達(dá)到提高教師專業(yè)能力的預(yù)期效果。

調(diào)整行為、革新觀念、學(xué)會學(xué)習(xí)，用專業(yè)知識提升教師能力，方能鑄就新教師的專業(yè)成長之路。如今我園已建園10周年，10年發(fā)展伴隨學(xué)前教育一期至三期行動計劃的發(fā)展與落實，曾經(jīng)的新手教師已成為園所骨干，我園也于2017年被認(rèn)定為北京市市級示范園。其中，12名新手教師成長為北京市朝陽區(qū)骨干教師和區(qū)拔尖人才，她們在專業(yè)成長道路上自信前行。