鄭爽

皮影戲是一種中國傳統(tǒng)民間藝術表演形式，皮影在燈光下的變幻及光與影的視覺效果，深深地吸引著幼兒，因此我們在大班開設了皮影劇院的游戲區(qū)。在制作完皮影進入表演階段后，還能怎樣挖掘探究點，引導幼兒開啟更具趣味性和挑戰(zhàn)性的活動呢？我們班幼兒近期在表演經(jīng)典皮影故事——“孫悟空三打白骨精”，教師從幼兒的一次對話中關注到幼兒想要讓皮影展現(xiàn)出“法術”，從而展開了一場支持幼兒探索“讓孫悟空擁有各種法術”的活動之旅。

分享環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)探究點，金箍棒如何變長變短？

1、幼兒暢談觀影感受，發(fā)現(xiàn)探索點

皮影表演后幼兒間的相互點評可以成為皮影區(qū)活動拓展的重要機會，教師發(fā)現(xiàn)今天表演結束后觀眾的掌聲并不熱烈，于是在分享環(huán)節(jié)，給予幼兒表達想法的機會，從中發(fā)現(xiàn)了值得探究的價值點。

教師：“有小觀眾想談談看完表演后的感受嗎？”

觀眾：“孫悟空本領特別大！他的金箍棒能夠變大變小，可小朋友做的金箍棒只能用手一直拿著，不能變?！?/p>

演員：“這個金箍棒是用釘子固定的，在表演過程中不能拿下來，怎么變大變?。俊?/p>

觀眾：“可以單獨做一個大金箍棒、一個小金箍棒，讓一個人拿著棒子跟著孫悟空一起表演?！?/p>

演員：“幕布后面就那么大，人已經(jīng)很多了，站不下?！?/p>

這個想法被否定后，小朋友們一時間想不到其他方法了。

2、降低問題的難度，增強探索的可能性

幼兒提出“金箍棒變大變小”的觀影愿望是很棒的探索點，是值得幼兒嘗試挑戰(zhàn)的，面對幼兒此時的困境，教師可以降低問題的難度，并給予幼兒充分的時間進行觀察、嘗試、操作，從而找到解決問題的好辦法。

如何讓金箍棒變大變小呢？這個問題難住了大家。這時一個小朋友提出：“金箍棒不光能變大，還能變長?！庇谑墙處焼枺骸拔覀冇袥]有辦法讓金箍棒變長變短？”這個問題及時降低了難度，提高了操作的可能性。

小演員聽到教師的提問后開始嘗試轉(zhuǎn)動孫悟空手中的金箍棒，在轉(zhuǎn)動時，發(fā)現(xiàn)了一個重要現(xiàn)象：當金箍棒豎著左右擺動時，長度沒有變化;但是當金箍棒橫過來的時候，孫悟空的手臂可以擋住一半的金箍棒，只露出另一半。

針對這個發(fā)現(xiàn)，教師提出：“你們怎樣才能表演出變長變短？”經(jīng)過反復嘗試，幼兒得出結論：“需要金箍棒變短的時候，就可以用孫悟空的手臂擋住一半金箍棒，讓觀眾只看到一半金箍棒，這樣就達到金箍棒變短的效果了。”有結論后，教師邀請小演員代表和小觀眾代表一起給全班幼兒分享了經(jīng)驗。

動畫片引發(fā)新挑戰(zhàn)，孫悟空如何火眼金睛？

幼兒通過探究操作，給孫悟空的金箍棒賦予了“變長變短”的法力，金箍棒的法術變化給表演附上了一層神秘的面紗，教師此時要立刻抓住幼兒對皮影偶擁有法力的熱情和興趣，引導幼兒發(fā)現(xiàn)新的探索點，給孫悟空賦予更多變化多端的“法術”。

于是，為了啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)、了解孫悟空更多的本領，教師組織幼兒欣賞了《西游記之三打白骨精》的動畫片，孫悟空閃閃發(fā)光的眼睛吸引了幼兒。于是，幼兒再次踏上了探索之路：如何讓孫悟空火眼金睛？

1、耐心觀察，鼓勵幼兒多嘗試

新的挑戰(zhàn)開始，教師在區(qū)域活動時重點觀察了皮影區(qū)幼兒的探索情況。此時教師沒有過多介入幼兒的探索過程，而是重在觀察和傾聽，讓幼兒有足夠的時間相互交流和嘗試，同時，鼓勵幼兒想出各種解決方法大膽嘗試。

依依拿著孫悟空在幕后反復擺弄著，同時問坐在幕前的天天：“亮了嗎？亮了嗎？”天天說：“不亮！眼珠是黑的，怎么亮！”接著天天換到幕后操作，依依在幕前看著：“眼珠是紙做的，紙透光，應該能非常亮呀？”天天摸了摸皮影的眼睛說：“是不是紙?zhí)窳?！上次我用了一張?zhí)貏e厚的白紙給豬八戒做肚皮，就沒透光?！币酪劳蝗挥辛艘粋€好主意：“我想把這個孫悟空的眼睛剪個洞，有了洞就能透光了。”教師很肯定地給了依依一個回應：“當然可以！”天天說：“要是剪了還不亮，不就毀了一個皮影偶嗎？這個偶咱們做了好幾天呢！”依依開始猶豫了，教師發(fā)現(xiàn)了她的猶豫，說：“沒有挑戰(zhàn)，哪兒來的成功！你們只有嘗試了才知道能不能行！”教師的鼓勵給了幼兒動力，兩個孩子很快將孫悟空的眼睛挖了個洞。帶洞的眼睛果然在幕布后透出了亮光，幼兒迫不及待地將這個“法術”演給小觀眾看。

2、聚焦孫悟空眼睛特點，明確挑戰(zhàn)任務

這個“法術”的呈現(xiàn)卻沒給觀眾帶來過多的驚喜，觀眾認為這個眼睛只是亮了一點，但不神奇。教師及時提出問題：“孫悟空的眼睛哪里神奇？”幼兒發(fā)現(xiàn)：“孫悟空眼睛一亮就能看出誰是妖精，誰是好人?！薄皩O悟空的眼睛有火光?！苯處熢俅翁釂枺骸皠赢嬈袑O悟空的眼睛里真的有火嗎？”幼兒回憶道：“沒有火，就是一閃一閃的?！苯處熇^續(xù)提問：“怎么能讓孫悟空皮影偶的眼睛也一閃一閃的？”在討論中，教師幫助幼兒找到了眼睛不神奇的原因，并給幼兒提出了更加明確的挑戰(zhàn)任務。

第二天的皮影區(qū)，果果不停變換孫悟空在幕布上的位置，試圖找到一個光亮的位置讓眼睛顯得更加亮。晨晨對果果說：“咱們昨天說要讓眼睛一閃一閃！”兩個孩子看著皮影偶不知所措。老師問：“我們身邊有哪些東西是可以閃閃發(fā)光的？”幼兒想到了燈、蠟燭、汽車尾燈等等。有小朋友提出：“這些都太大?！惫f：“要讓眼睛閃的燈必須小。”晨晨突然回答：“手電筒！光影區(qū)的手電筒就可以?！焙⒆觽冊诔砍康奶崾鞠履脕砹耸蛛?，并且發(fā)現(xiàn)有些手電是有閃光功能的，可以讓孫悟空擁有火眼金睛的“法術”。

整合經(jīng)驗再挑戰(zhàn)，白骨精如何瞬間變臉？

擁有火眼金睛的孫悟空，法力更加強大了。孫悟空的火眼金睛有什么作用呢？教師新的提問讓幼兒關注到火眼金睛是用來看妖精的，他眼睛一閃，假扮小姑娘的白骨精就現(xiàn)出原形，這段互動啟發(fā)幼兒產(chǎn)生了新的想法：讓白骨精在火眼金睛下變臉。幼兒的挑戰(zhàn)也隨之升級。

1、耐心觀察，發(fā)現(xiàn)問題

新的挑戰(zhàn)開始，幼兒最先考慮的方法是：制作兩個單獨的皮影偶（小姑娘和妖精），孫悟空使用火眼金睛的“法術”后，操作“小姑娘”的幼兒迅速離場，操作“白骨精”的幼兒迅速登場。但嘗試后被幼兒否定了，因為小演員們來不及操作，而且小觀眾覺得轉(zhuǎn)換時又慢又亂，沒有表現(xiàn)出“現(xiàn)原形”的神奇。面對新的困境，教師提出：“怎樣才能讓兩個角色轉(zhuǎn)換更快，讓觀眾感到變臉的神奇？”

果果提出：“要是不用換身體，只換頭就好了?！闭f完，果果走到幕后，只見他先拿起白骨精皮影偶看看，又拿起小姑娘皮影偶看看，然后迅速拆下了兩個皮影偶的頭，并且把兩個頭放在一起對比著看了又看。這時候收玩具的音樂響了起來，但是果果依然專心地看著材料，此時教師沒有打斷他，悄悄地離開了。

2、支持嘗試，鼓勵肯定

面對幼兒專心思考的狀態(tài)，教師靈活地給了他繼續(xù)嘗試的時間，并且安排一名教師對他進行觀察，及時記錄下他的探索過程，并在分享環(huán)節(jié)，肯定了幼兒敢于挑戰(zhàn)、堅持不懈的探索品質(zhì)。

果果將兩個頭用旋轉(zhuǎn)按鈕安裝在小姑娘的身體上（小姑娘頭在前，白骨精頭在后）。果然，兩個頭可以在身體上自由轉(zhuǎn)動。但他轉(zhuǎn)動了幾次又把頭都拆了下來。這次他將白骨精的頭放在了前面，然后給兩個頭都安裝了皮影桿。所有操作完成后，果果一手拿著拴著小姑娘頭的桿，一手拿著拴著白骨精頭的桿在幕布后試了試，可以了。他發(fā)現(xiàn)順時針換頭時，頭的邊緣和肩膀有些卡，于是他又修剪了一下頭的邊緣。

教師這時候來到果果身邊，邀請果果給大家展示他為白骨精制作的“法術”。并在展示過后通過照片的形式給小朋友講述了果果挑戰(zhàn)“換頭”的故事。果果在探究過程中的勤于思考、大膽嘗試、堅持努力、不放棄等優(yōu)秀品質(zhì)，獲得了小朋友的熱烈掌聲。

活動反思

在金箍棒變長變短、孫悟空火眼金睛、白骨精變臉的探究活動中，教師為幼兒提供了充分探索的時間和空間，通過關鍵提問、持續(xù)追問、分析動畫等適宜的支持策略引導幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在這樣寬松的探索環(huán)境里，教師引導幼兒面對難度及挑戰(zhàn)較大的問題時，不膽怯、不放棄，充分嘗試自己的想法，尋找解決問題的好辦法。當幼兒挑戰(zhàn)成功時，教師通過精彩回顧、分享經(jīng)驗，突出肯定幼兒的挑戰(zhàn)精神，引發(fā)同伴的共情、思考，取得了滿意的活動效果。