何黎明 何瑾怡

談話是發(fā)展幼兒口頭語言能力的重要形式，通過談話能促進幼兒的傾聽能力、圍繞話題談話以及與他人談話的技巧和策略的提升。

在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象：游戲中幼兒間的談話常有不規(guī)范、不完整的語言甚至是不正確的詞匯或句式出現(xiàn)。如在娃娃家游戲中，有的幼兒會說“拿來啊！”“不要！”“我的！”等交流語言。面對這種現(xiàn)象，教師會認為幼兒語言發(fā)展不理想，表達過于簡單或者意思不清楚，通常會要求幼兒使用規(guī)范語言與對方交流，能夠“說完整、說準確”，結(jié)果幼兒常常因此失去了繼續(xù)交談的興趣。

那么，如何看待幼兒交流中的不規(guī)范、不完整呢？作為用來交流溝通的同伴間的談話，對方是否“聽明白了”呢？幼兒間的談話活動會中斷還是維持呢？

談話通常發(fā)生在一定的語境中，語境是雙方交談共有的前提，比如雙方說話的上下文、時間、地點、各自的心理狀態(tài)和想法等等。研究表明，如果對語境有足夠的了解并能恰當利用，就能獲得較好的效果，交際也能夠成功?？梢?，幼兒間想要很好地交流下去，需要對語境有敏感性。一個語境敏感性強的幼兒，能充分了解交談中的語境以及很好地利用語境，從而維持談話活動，使談話適恰、深入、有效，達到語言的交際目的。

基于以上理解，我們主要采用視頻和文字記錄的方式，輔以游戲外的日常觀察和對幼兒的訪談等手段，以大班男孩A與其他幼兒在9次、每次40分鐘的游戲中的談話為語料，篩選出典型片段進行分析，考察大班幼兒談話中語境敏感性的表現(xiàn)以及運用，以期能更好地理解幼兒語言運用能力，并給予幼兒更適宜的支持，達到促進幼兒語言運用能力發(fā)展的目的。

案例描述和分析

案例1：“干嘛”中的“小寓意”

【片段1】

男孩G和男孩B在戶外建構(gòu)區(qū)游戲，將一根紅色的棍子插在圓錐形鏤空路樁玩具上，做成怪獸面具裝扮自己。男孩G拿起怪獸面具套在自己頭上，然后又幫助男孩B戴上，男孩B因手里捏著一根紅棍子，沒用手扶面具，面具掉了下來。男孩A靠在自己拼插的“大錘子”上，微笑著看著男孩G。

男孩A：唉，你們是怪獸對不對？（男孩A站直了身體，拿起錘子）

男孩G扶著面具走向男孩A搭建的炮臺，晃動頭，面具頂上的紅色棍子打到了男孩A大臂處，男孩A沒有吭聲，舉起錘子朝向男孩G的面具輕敲下去。男孩G隨即晃動頭部，面具上的棍子打翻了男孩A搭建的炮臺，炮臺倒在男孩A身旁。男孩A扭頭看著炮臺，皺著眉頭，說：“干嘛！樂樂（男孩G）！”男孩G隨即站直了身體，透過面具中的孔洞看著男孩A，停止了晃動。

【片段2】

男孩A與男孩F、男孩B、男孩H正在室內(nèi)的建構(gòu)區(qū)搭建馬路和泳池等，女孩E也準備搭建，她懷抱三塊長方形積木走近正在建構(gòu)的男孩H。

女孩E：你能給我一個圓的嗎？（男孩A正將一個圓弧形積木放在地上，站起身走向材料筐，女孩E手指圓弧形積木）

女孩E：我的路都沒了。（對男孩H說）

男孩H：這個？（男孩H坐在地上，手指長方形積木）

女孩E：這個。（女孩E手指圓弧形積木）

男孩A走到材料筐前望了一眼材料，沒停步，又轉(zhuǎn)向女孩E方向，眼睛望向女孩E所指的積木。

男孩H：這個？（男孩H手指圓弧形積木）

女孩E：我要一個。（女孩E伸手去拿圓弧形積木）

男孩B：一個你可以去找的?。。泻蹲在一旁鋪路，抬頭對女孩E說）

男孩H：對啊！

男孩A：干嘛，這是橋?。泻走近女孩E，兩手環(huán)抱于胸前，聲音有點大而急）

女孩E：給我一個不行嗎？

男孩A：這是橋?。泻跨過積木，低頭望著積木）

女孩E：橋，你們就不能給我一個嗎？（女孩E始終站在原地）

男孩A：誰讓你這么晚拿的。（男孩A轉(zhuǎn)身跨過積木，走向材料筐）

【片段3】

幾名幼兒正在戶外建構(gòu)區(qū)游戲，男孩F扮演怪獸正在地上朝兩根綠棍子爬去，男孩A拿著一根綠棍子走向男孩F，準備打怪獸。這時男孩B一邊大喊“啊——”一邊舉起錘子（玩具拼插）跑向男孩A和男孩F，錘子打在了男孩A的肩膀處，男孩A轉(zhuǎn)身邊大笑邊說：“啊，你干嘛！”男孩F拿起兩根綠棍子敲擊男孩B的錘子，男孩A接著笑嘻嘻地說：“打自己人！”這時，錘頭脫落，三名幼兒大笑，停止了擊打。

看到“干嘛！樂樂（男孩G）！”“干嘛，這是橋！”“啊，你干嘛！”，我們可能會認為這是男孩A的口頭禪，或者認為用“干嘛”兩個字來表達是幼兒在會話交流中語言貧乏的表現(xiàn)。但是，我們看到3個片段中，并沒有因為男孩A使用“干嘛”而造成交流中斷的現(xiàn)象，相反，話題維持得非常好，活動繼續(xù)推進。

簡單的“干嘛”中其實蘊含著豐富的信息。片段1中，我們看到“干嘛！樂樂”伴隨著男孩A“扭頭、皺眉看炮臺”的動作，在提醒男孩G注意：和你一起玩“打怪獸”的游戲，你怎么可以打到炮臺，把我的炮臺打翻了，我很生氣。片段2中，“干嘛，這是橋！”，同樣伴隨著男孩A兩手環(huán)抱于胸前，聲音有點大而急，結(jié)合前后場景透露的信息是：我知道你缺一塊圓弧形積木，但是這是我搭的橋，用來造橋的積木你不可以拿，我不同意。片段3中男孩A大笑著說“啊，你干嘛！”，充滿著戲謔，似乎提醒對方：我們都是一隊的，是自己人，你怎么打自己人？

從案例中可以看出，幼兒話語的交流傾向于當下游戲中關(guān)注的焦點，從言語的行動類型上來看，男孩A主要是“對對方行為的否定”。用“干嘛+表情動作+具體情境”賦予簡潔的語言“干嘛”多種信息，表達自己的意圖，體現(xiàn)了他對當下情境中的事件、人的敏銳感知，有一定的語言駕馭能力。當然，游戲中的其他幼兒作為交談中的另一方，也能結(jié)合一定的語境，抓住男孩A語言中的關(guān)鍵信息進行回應：如男孩G“隨即站直了身體，透過面具中的孔洞看著男孩A，停止了晃動”，女孩則在理解男孩A信息的基礎(chǔ)上繼續(xù)和他交談。他們的回應是積極和有效的，和男孩A傳達的信息是匹配的，這是幼兒交際慢慢走向成熟的表現(xiàn)。

也因為如此，雖然幼兒的語言簡單，看似“不規(guī)范”“不完整”，但是體現(xiàn)了幼兒語言的敏感度，溝通流暢，沒有中斷。

案例2：對“阿豆和最最”的“小心思”

男孩A與男孩B（最最）在室內(nèi)建構(gòu)區(qū)。

男孩A：阿豆（男孩D），要加入我們隊嗎？（男孩A站在正蹲著的男孩D前）

男孩D：嗯。（男孩D停了一下，輕聲回答）

男孩B：那把你的房子給拆了。

男孩D：不要不要不要不要。

男孩A：那就別加入我們這隊了。

男孩A：要加入我們這隊請把他的房子殼給我們。不然就別想加入我們這隊。（男孩A邊微笑對男孩B說著，邊離開男孩D）

男孩A與男孩B回到自己的建構(gòu)作品前。

男孩B：這是什么東西啊，這是××啊。

男孩A：嘿嘿，我們用這些廢物來搭××好啦，用廢物，對不對？（男孩A邊說邊轉(zhuǎn)身從筐里拿出木塊）

男孩B：哈哈哈。

男孩A：用廢物這樣就不會浪費零件了，好不好？

游戲中，我們經(jīng)常看到男孩A與男孩B發(fā)生交談行為，當面對男孩B時，男孩A語氣溫和、語速中等，會注視對方。但與男孩D交談時，語氣較生硬，目光很少正視對方。從談話策略上看，男孩A會運用語言表達的輔助方法，如神情、語調(diào)、動作等，結(jié)合語言表達自己的想法，促進男孩B的理解，保證交談順暢。但是，男孩A面對不同伙伴所用的輔助方法是不同的。

案例中，從談話的發(fā)起和維持上看，都是針對游戲情節(jié)展開的，如“入隊”“搭××”等。男孩A會經(jīng)常主動回應男孩B，言語行動類型主要是“執(zhí)行自己的行動意圖”“向聽者要求或建議某種行動”等，能運用“詢問”的方式，用“好不好”“對不對”“行不行”等詞語。在連續(xù)幾天的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)：男孩A與男孩D交談時，則用“宣布性質(zhì)的陳述”，一般句子相對簡短、用重復句式強調(diào)、不主動發(fā)起對話。案例中男孩A對男孩D主動發(fā)起的一次對話是因為男孩A缺乏游戲材料，對男孩D提出“你想加入我們隊，必須把你的房子拆了”。最終以男孩D的沉默結(jié)束了短暫的談話?？梢?，男孩A對兩位幼兒交談的表達方式、主動性是不同的。

結(jié)合日常觀察和對幼兒的訪談，分析原因在于： 男孩A與男孩B是“最好的朋友”，男孩A告訴教師，“他（男孩B）最霸道，不聽他的話會不跟我玩，不給我什么東西”，男孩A不敢與男孩B發(fā)生沖突。男孩D經(jīng)常把前鼻音發(fā)成后鼻音，在游戲中男孩A多次嘲笑男孩D發(fā)音不準確，喜歡自言自語地模仿男孩D的錯誤發(fā)音，而男孩D每次都會沉默，男孩A覺得男孩D“比較弱小”。因此，男孩A與兩位幼兒不同疏密的同伴關(guān)系，以及兩位幼兒不同的能力水平（男孩A的評價）造成他運用不同的語言表達方式和輔助策略，體現(xiàn)了幼兒對環(huán)境中的人的敏銳感知，有良好的語言敏感度。

案例3：“誰出去”中的“小策略”

男孩A與6名幼兒在室外建構(gòu)區(qū)。

男孩A：這里已經(jīng)，1、2、3、4、5、6，6個人啦，誰出去？（聲音很大）

男孩B：你看讓誰出去？

男孩A：胡××（男孩C）。（男孩A注視男孩B，降低音量）

男孩C：為什么？（小聲）

男孩B：出去，是組長說了算。

男孩C：那去哪里玩？（小聲）

男孩B：自己選啊。

男孩A：娃娃家現(xiàn)在還沒滿人呢。

男孩A：或者去看病。

男孩A：這里已經(jīng)滿人了。誰是最后進來的？

其他幼兒：胡××。

男孩A：不對，本來是金××最后進來。然后我們又決定不讓金××出去了，對吧。我們最后選中了胡××。（目光一直掃視地面和其他同伴，最后快速掃視了胡××）

男孩A站在原地與其他幼兒說話，過了幾秒，又斜視著胡××，兩個人對視兩秒。

男孩C蹲下身加入B和E的游戲，A靠近他們?nèi)恕?/p>

男孩A：胡××，誰出去？（斜視胡××，大聲）

男孩B：出去。（男孩B與男孩E停止打鬧，站起身，手指著男孩C）

E幼兒：對，出去。（躺地上，望向男孩C）

男孩C轉(zhuǎn)身走到墊子旁穿鞋，離開了此區(qū)域。

從以上片段可以看出：本次談話話題是由男孩A發(fā)起的，話題交流內(nèi)容“游戲中的規(guī)則”，即“區(qū)域中多了1人”的問題，話題由情境引發(fā)，反映了幼兒對游戲場景中人數(shù)和規(guī)則維護等要素的敏感。

男孩A兩次就兩位幼兒的話題做出了修補回應。第一次當男孩B提出“自己選啊”時，男孩A以詳細描述的方式，用“娃娃家現(xiàn)在還沒滿人呢，或者去看病，這里已經(jīng)滿人了”進行修補回應。第二次當他問“誰是最后進來的？”，同伴的回答是“胡××”時，他的回應是：“不對，本來是金××最后進來。然后我們又決定不讓金××出去了，對吧。我們最后選中了胡××?！边@是對他人的解釋修補。最后，男孩A通過提高音量、“眼睛斜視”的動作，以及“胡××，誰出去？”的語言對自己的觀點做了一個自我修補，促使胡××離開該區(qū)域。

從以上片段看到，男孩A在談話過程中能夠?qū)λ说脑掝}運用解釋策略和詳述策略進行修補。第一次回應是因為同伴的信息不多（自己選?。斐赡泻（胡××）不清楚，不明白該往哪兒去;第二次的回應是因為同伴認為“最后一個進來的是胡××”，面對同伴的信息錯誤，他做了“最后一個進來的不是胡××，而是金××”的更正。說明男孩A具有良好的傾聽能力，能夠關(guān)注談話的內(nèi)容，敏銳感知內(nèi)容中的信息不全或者錯誤，同時也體現(xiàn)了他能夠關(guān)注他人，是去自我中心化的思維體現(xiàn)。再次，在修補策略的使用上，使用了“自我修補”的策略，這是一大進步，讓我們看到了他對自己語言的反思，這是元語言的反映，同時也反映出男孩A對他人的關(guān)注以及對談話話題的掌控能力。

綜合以上案例分析，男孩A對語境中的人、交流語言的內(nèi)容信息、談話發(fā)生的游戲場景有比較好的敏感性，能積極主動地參與談話活動，發(fā)起和維持談話的過程。

研究結(jié)果對幼兒園工作的啟示

（一）重新認識談話活動對幼兒語言發(fā)展的獨特作用

正是因為幼兒有一定的語境敏感度，對教師而言，要重新認識談話活動對幼兒語言發(fā)展的獨特作用。談話活動的目的是談話雙方能夠通過“你說我聽”，在“說清楚”“聽明白”中達到溝通交流的目的。案例中可以看到，特別是大班幼兒，因?qū)φZ境有敏感度，能利用特定語境以及一定的談話策略，讓談話維持并實現(xiàn)交流，而不是單純考量語句的“完整”與“準確”。因此，談話強調(diào)的是談話活動中語言使用的流暢性，而不是語言使用的準確性，如果教師一味地要求幼兒說完整句子，幼兒可能沒有興趣繼續(xù)交談下去。

（二）重視幼兒語境敏感度的培養(yǎng)，在游戲中提高幼兒的談話水平

對語境敏感度的培養(yǎng)需要有多樣的情境，游戲無疑是最佳的活動。因此，教師應提供幼兒游戲的機會，在游戲中培養(yǎng)幼兒的語境敏感度，提高幼兒的談話水平，獲得相應的談話策略與技能，使溝通更加流暢。

1.幼兒喜好游戲的特點，讓幼兒在參與中獲得對語境敏銳感知的機會

幼兒喜好游戲，愿意積極主動地參與游戲活動，能創(chuàng)造和豐富游戲情節(jié)。參與，讓幼兒有機會進入游戲，遇到可能的各種游戲情境，獲得對語境敏銳感知的機會。如案例2，男孩A參與游戲，有機會接觸不同能力和興趣的人，與他們共同游戲、交流交往，這就需要他在會話中對“不同的人”有感知，維持會話。

2.游戲的不確定性特點，讓幼兒親歷多種語境，對語境有敏感性

為使游戲順利進行，需要幼兒對游戲中多樣化的情境有所關(guān)注，如通過語言等理解他人的想法，用不同的語言和不同的幼兒談話，促進交往等。而游戲發(fā)展的不確定性，創(chuàng)造了更為多樣的語境，這就需要幼兒接受挑戰(zhàn)，識別語境，采用積極的談話修補策略，維持談話，推動游戲發(fā)展。如案例1的“干嘛”就有三種不同的語境，無論是男孩A還是其他幼兒，都需要很好地理解在同一個游戲情境中，結(jié)合具體情境理解簡單語言中蘊含的豐富信息，做出積極的回應，維持談話，讓游戲繼續(xù)。

3.同伴交流的平等特點，讓幼兒挑戰(zhàn)語境，提高語境的敏感度

游戲中的談話和教師引導下的談話是兩種不同的活動類型。在游戲中，主要強調(diào)的是幼兒與幼兒間的談話，是一種平等的關(guān)系，因此談話比較寬松，同時因為同伴間經(jīng)驗的相近性，容易形成談話的共同主題。但是在交談中，因幼兒思維、語言表達、經(jīng)驗等的欠缺，也易造成相互間的矛盾沖突，造成談話的中斷。但是，由于幼兒愛游戲，受想繼續(xù)玩游戲的心理驅(qū)動，幼兒在與同伴的談話維持上，必須利用語境，創(chuàng)造性地使用多種策略，通過交談獲得互相的認同，共同推進游戲。如案例3，為維護游戲規(guī)則，“誰出去”的交談中，男孩A使用“詳述修補回應”和“解釋修補回應”的策略，維持談話，最終讓游戲在規(guī)則下繼續(xù)。