劉肖岑 王芳

“你為什么要說(shuō)謊？”似乎每一個(gè)幼兒都曾經(jīng)被家長(zhǎng)和老師這樣深深地責(zé)問(wèn)過(guò)。在幼兒園總是積極主動(dòng)、性格開(kāi)朗且頗有禮貌的程程，因?yàn)闀r(shí)不時(shí)地說(shuō)謊被貼上了“不誠(chéng)實(shí)、壞孩子”的標(biāo)簽。然而，幼兒說(shuō)假話真的是不可饒恕的嗎？其實(shí)不能對(duì)此一概而論。說(shuō)謊是一種普遍存在于3～6歲兒童中的現(xiàn)象，它是由多種原因造成的，也存在不同的性質(zhì)和類型，我們應(yīng)當(dāng)辯證地看待幼兒的說(shuō)謊現(xiàn)象，深入分析、解密幼兒的真實(shí)內(nèi)心。

案例

故事一：3歲的程程上小班時(shí)，媽媽在回家的路上問(wèn)程程：“你今天有沒(méi)有午睡呀？”程程很自然地回答：“睡了，而且我還尿床了！”媽媽心里疑惑：怎么沒(méi)聽(tīng)老師提起呀。于是再次確認(rèn)：“你真的尿床了？褲子和床濕了嗎？”程程堅(jiān)定地回答：“我不騙人，我真的尿床了，床濕了，但我的褲褲沒(méi)有濕。”于是媽媽向老師詢問(wèn)具體情況，老師馬上檢查了孩子的床，說(shuō)：“他沒(méi)有尿床呀，我記得今天中午他表現(xiàn)得很好，早早就睡了?！甭?tīng)到消息的媽媽無(wú)奈地質(zhì)問(wèn)程程：“老師說(shuō)你沒(méi)有尿床，你為什么要撒謊說(shuō)尿床了？”然而程程不再做出回應(yīng)，跑去玩自己的玩具了……

故事二：4歲的程程上中班啦！一個(gè)夏日的周末，程程和爸爸兩個(gè)人在家，“爸爸，今天真是太熱了，我能從冰箱里拿一支雪糕吃嗎？”“不行哦！”爸爸邊忙邊回應(yīng)，“媽媽不讓你吃雪糕?！薄皨寢層植辉诩?，你別告訴她就行啦……”耐不住程程的軟磨硬泡，爸爸還是答應(yīng)了。正當(dāng)程程美滋滋地享受清涼時(shí)，媽媽回來(lái)了，程程趕緊放下雪糕，跑到媽媽面前說(shuō)：“媽媽，我說(shuō)我不吃雪糕，爸爸說(shuō)天氣熱非要讓我吃，你說(shuō)我要是拉肚子了怎么辦？爸爸真壞！”此時(shí)爸爸放下手中的工作驚訝地抬起頭：“你什么時(shí)候?qū)W會(huì)說(shuō)謊騙人了？”

故事三：中班區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始前，程程選擇了去圖書區(qū)看繪本，小朋友們也都有了自己的游戲計(jì)劃。區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一半，突然美工區(qū)傳來(lái)一陣嘈雜聲，原來(lái)是有幾個(gè)小朋友在搶一塊藍(lán)色橡皮泥，其中一個(gè)小朋友正是程程。劉老師問(wèn)：“程程你不是選擇在圖書區(qū)看書嗎，怎么跑到美工區(qū)啦？”程程回答：“是秦老師讓我過(guò)來(lái)的！而且老師，這橡皮泥是我從家里帶的！”“程程，這橡皮泥是幼兒園的，并不是你從家里帶過(guò)來(lái)的，大家要一起玩。”老師回應(yīng)道。程程這才噘著小嘴松開(kāi)了手。過(guò)后，班級(jí)的兩位老師溝通時(shí)，秦老師表示非常震驚：“我沒(méi)有讓他來(lái)美工區(qū)，是他自己過(guò)來(lái)的??！這孩子怎么說(shuō)謊呢？”

案例分析

程程的故事可能發(fā)生在每一個(gè)幼兒園、每一個(gè)家庭中，為什么幾乎每一個(gè)幼兒都會(huì)出現(xiàn)說(shuō)謊行為呢？我們需要對(duì)行為背后的原因進(jìn)行分析。

根據(jù)說(shuō)謊的意圖來(lái)劃分，可以將幼兒的說(shuō)謊分為無(wú)意說(shuō)謊和有意說(shuō)謊兩種類型，它們分別由不同的原因造成。

（一）無(wú)意說(shuō)謊

無(wú)意說(shuō)謊指的是幼兒并沒(méi)有意識(shí)到自己正在說(shuō)假話。這一般發(fā)生在小班階段，例如程程誤以為自己尿床了就是典型的無(wú)意說(shuō)謊。這很有可能是他午睡時(shí)做的夢(mèng)，或是因以前發(fā)生過(guò)類似的事情，而產(chǎn)生了記憶混淆。

幼兒的無(wú)意說(shuō)謊通常與其認(rèn)知發(fā)展不成熟有關(guān)：首先，就幼兒的想象力發(fā)展來(lái)說(shuō)，小班幼兒還處于無(wú)意想象階段，極易混淆現(xiàn)實(shí)和夢(mèng)境/想象，常常會(huì)把夢(mèng)境中或發(fā)生在動(dòng)畫片里的故事誤以為是真實(shí)地發(fā)生在自己身上的事情;其次，就記憶發(fā)展規(guī)律而言，幼兒的記憶以無(wú)意記憶為主，易產(chǎn)生時(shí)間、空間、記憶內(nèi)容錯(cuò)亂的現(xiàn)象，因此孩子會(huì)錯(cuò)把以前發(fā)生的事情或發(fā)生在他人身上的事情當(dāng)作是現(xiàn)在發(fā)生在自己身上的事情。

面對(duì)幼兒的無(wú)意說(shuō)謊，老師和家長(zhǎng)大可不必?fù)?dān)心，因?yàn)殡S著幼兒年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知水平的提高，這種現(xiàn)象會(huì)自然消失。

（二）有意說(shuō)謊

當(dāng)幼兒為了達(dá)到某種目的而開(kāi)始編造謊言時(shí)，有意說(shuō)謊就出現(xiàn)了。有意說(shuō)謊可以進(jìn)一步劃分為回避懲罰型說(shuō)謊和尋求利益型說(shuō)謊，程程“吃雪糕事件”和“美工區(qū)事件”就是典型的為避免懲罰、尋求自我利益而說(shuō)謊的行為。幼兒自身和外部環(huán)境中的一些因素都可能造成幼兒的有意說(shuō)謊。

1.內(nèi)部因素

幼兒自尊心的萌生與發(fā)展。3～6歲正是幼兒自我意識(shí)不斷形成與發(fā)展的重要時(shí)期，與之相伴而生的自尊心也會(huì)隨之發(fā)展，通常表現(xiàn)為幼兒熱切地渴望得到他人的尊重、肯定與贊美，進(jìn)而獲得成就感與掌控感，所以有的幼兒會(huì)出于滿足自尊心的需求而說(shuō)謊。

幼兒心理理論的發(fā)展。心理理論能力是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身或他人的心理狀態(tài)的理解與推測(cè)，并據(jù)此對(duì)后繼行為做出因果性解釋與預(yù)測(cè)的能力。例如程程認(rèn)為如果媽媽發(fā)現(xiàn)了他要求吃雪糕的真相，就可能會(huì)生氣并懲罰自己，于是他就采取說(shuō)謊的策略來(lái)掩蓋自己犯錯(cuò)的事實(shí)，以推卸責(zé)任、逃避處罰。因此，從兒童認(rèn)知發(fā)展的角度來(lái)講，有意說(shuō)謊的出現(xiàn)標(biāo)志著兒童的心理理論發(fā)展邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，孩子的思維水平已經(jīng)由簡(jiǎn)單低階向復(fù)雜高階過(guò)渡了。

2.外部因素

成人不當(dāng)言行的影響。皮亞杰認(rèn)為，模仿是幼兒時(shí)期的主要學(xué)習(xí)方式。家長(zhǎng)和教師是兒童生活中的重要他人，對(duì)孩子的社會(huì)化及人格的形成具有重要影響，在孩子心中的權(quán)威地位不可撼動(dòng)。所以成人無(wú)意間的說(shuō)謊（如答應(yīng)孩子要去游樂(lè)場(chǎng)或承諾給孩子買禮物但最終沒(méi)有兌現(xiàn)）也可能會(huì)引起幼兒的模仿。正如“曾子殺彘”的故事告訴我們的那樣，成人漫不經(jīng)心的一句謊言可能會(huì)給幼兒帶來(lái)極大的心理影響，因此成人需要恪守承諾才不會(huì)讓孩子變得出爾反爾、食言而肥。

成人過(guò)高的期望或過(guò)度的懲罰給幼兒帶來(lái)壓力與恐懼。研究表明，家庭是影響幼兒說(shuō)謊的重要因素之一，家長(zhǎng)對(duì)幼兒的要求和評(píng)價(jià)對(duì)孩子的說(shuō)謊行為影響甚大。每個(gè)幼兒都渴望做家長(zhǎng)心中的好孩子，但如果幼兒發(fā)現(xiàn)自己的表現(xiàn)無(wú)法讓家長(zhǎng)滿意時(shí)，他/她就會(huì)感到自卑和失望，并因此產(chǎn)生心理壓力。倘若爸爸媽媽經(jīng)常拿幼兒跟“別人家的孩子”比較，如“你看那個(gè)某某某，多聰明，多聽(tīng)話呀”，那么在這種情況下，有的孩子就會(huì)試圖通過(guò)說(shuō)謊來(lái)改變家長(zhǎng)的態(tài)度。另外，消極的父母教養(yǎng)行為（如懲罰、拒絕等）也往往會(huì)誘發(fā)孩子說(shuō)出更多的謊言。比如，當(dāng)孩子意識(shí)到自己做錯(cuò)事情將招致“皮肉之苦”，那么在恐懼心理的驅(qū)使下，他們就可能會(huì)選擇為避免懲罰而說(shuō)謊。

部分媒體所含不良信息的影響。在融媒體時(shí)代，幼兒不可避免地接觸到了更多的外部信息，這無(wú)形中增加了孩子的認(rèn)知負(fù)荷。部分繪本、動(dòng)畫片和網(wǎng)絡(luò)等媒介中傳達(dá)出的不良訊息可能也會(huì)影響幼兒的說(shuō)謊行為。學(xué)前兒童的道德判斷能力發(fā)展不夠成熟，在沒(méi)有成人指導(dǎo)的情況下，他們往往難以對(duì)媒體中的負(fù)面信息進(jìn)行有效地過(guò)濾和篩選，例如當(dāng)孩子看到動(dòng)畫片中的小朋友因不想上學(xué)而編造肚子疼的理由時(shí)，他們可能也會(huì)在相似情景中加以效仿。

教育建議

在明確了幼兒說(shuō)謊的原因后，我們可采取如下策略來(lái)對(duì)他們的說(shuō)謊行為善加引導(dǎo)。

（一）平常心與敏銳度同在，辯證看待幼兒的謊言

“內(nèi)不欺已，外不欺人”是我們普遍認(rèn)同的價(jià)值觀，因此，當(dāng)成人發(fā)現(xiàn)孩子存在說(shuō)謊行為之后，常常會(huì)產(chǎn)生擔(dān)憂、緊張的情緒。其實(shí)家長(zhǎng)和老師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒的說(shuō)謊行為秉持辯證的態(tài)度。如前文所言，幼兒學(xué)會(huì)說(shuō)謊是其自身心理發(fā)展的必經(jīng)之路。德國(guó)教育學(xué)家施魯克曾說(shuō)：“孩子第一次有意義地說(shuō)假話是他成長(zhǎng)過(guò)程的一個(gè)重大進(jìn)步，標(biāo)志著他有了想象力、創(chuàng)造性的行為?！绷硗?，在應(yīng)對(duì)孩子的說(shuō)謊行為時(shí)，我們需要保持敏銳的觀察力，適時(shí)地予以恰當(dāng)?shù)慕逃龑?dǎo)。比如在經(jīng)歷“吃雪糕事件”后，程程的媽媽告訴孩子：“吃雪糕本身沒(méi)有對(duì)錯(cuò)，但是你撒謊把責(zé)任推卸到爸爸身上就是不可以的?！?/p>

（二）大人以身作則，發(fā)揮榜樣示范作用

榜樣示范是道德教育中不可或缺的一種方式。對(duì)幼兒來(lái)講，來(lái)自身邊的重要他人（家長(zhǎng)和教師）是其重要的行為榜樣。因此在生活中，教師和家長(zhǎng)需有意識(shí)地關(guān)注自己的言行，答應(yīng)孩子的事情要盡量做到“言必信，行必果”。若未能履行承諾，也應(yīng)當(dāng)向孩子坦承自己的過(guò)失。只有這樣，孩子才能在耳濡目染中形成適當(dāng)?shù)牡赖屡袛?，并養(yǎng)成良好的品質(zhì)性格。

（三）發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點(diǎn)，采取積極的教養(yǎng)方式

心理學(xué)家加德納在多元智能理論中指出，每個(gè)孩子都是有所長(zhǎng)的。家長(zhǎng)和教師需要善于發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，以賞識(shí)教育的方式激勵(lì)孩子成長(zhǎng)，并避免幼兒因?yàn)樽非蟆皠e人家孩子”的形象而被迫產(chǎn)生撒謊行為。同時(shí)，成人若能以鼓勵(lì)、肯定、溫暖、積極的教養(yǎng)方式來(lái)代替懲罰、拒絕、冷漠、消極的教養(yǎng)方式，將有助于孩子提高自尊感和安全感，并減少說(shuō)謊行為。

（四）把握談話技巧，提升謊言鑒別能力

無(wú)論是無(wú)意說(shuō)謊還是有意說(shuō)謊，孩子的說(shuō)謊行為在很大程度上會(huì)受到成人的言語(yǔ)交流方式的影響。例如在幼兒產(chǎn)生沖突的時(shí)候，如果教師問(wèn)：“他剛剛打你了，對(duì)吧？”受記憶模糊、理解偏差或教師權(quán)威等因素的影響，這樣具有暗示性的提問(wèn)極易促使幼兒做出肯定的回答，但事實(shí)卻有可能與之相差甚遠(yuǎn)。因此，我們?cè)谂c幼兒溝通時(shí)應(yīng)盡量避免使用具有引導(dǎo)性的問(wèn)題重復(fù)提問(wèn)，以免對(duì)孩子的言行造成誤導(dǎo)。

（五）合理把握媒體作用，引導(dǎo)幼兒誠(chéng)實(shí)行事

不論是現(xiàn)代媒體還是傳統(tǒng)媒體，對(duì)其內(nèi)容我們都要取其精華、去其糟粕。有時(shí)候個(gè)別媒體會(huì)不惜以有違道德的內(nèi)容來(lái)有意制造噱頭、博取眼球，而幼兒尚不具備完善的價(jià)值判斷能力，所以成人需要及時(shí)糾正媒體所傳達(dá)的負(fù)面價(jià)值導(dǎo)向，避免幼兒形成“說(shuō)謊無(wú)過(guò)”的錯(cuò)誤認(rèn)知。另外，教師也可以通過(guò)優(yōu)質(zhì)的媒體資源，如經(jīng)典繪本《狼來(lái)了》《匹諾曹》等故事，來(lái)幫助孩子形成正確的價(jià)值觀念。

（六）家園協(xié)同，合力促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)

生態(tài)系統(tǒng)理論告訴我們，家庭和幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的微觀系統(tǒng)，對(duì)幼兒發(fā)展的影響是最直接、最深遠(yuǎn)的。因此糾正幼兒不良的說(shuō)謊行為也需要家庭和幼兒園的協(xié)同努力。換而言之，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在園刻意說(shuō)謊時(shí)，要及時(shí)向家長(zhǎng)了解幼兒在家的情況，深入剖析孩子說(shuō)謊的原因，同時(shí)，家長(zhǎng)也需要主動(dòng)跟老師交流和探討孩子在園的行為表現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)，凝心聚力，共同促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)與進(jìn)步。