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摘要：近年來，游戲化教學在教育領域漸漸盛行起來，教師用游戲教學的形式改變了讓學生固化學習課本知識的傳統(tǒng)，增添了學習的樂趣，同時也提高了學生學習的熱情，從而能夠集中學生在課堂上的注意力，進行高效率的學習。在小學階段，學生在課堂上比較難全神貫注的聽課，因此小學數學游戲情境的創(chuàng)設尤為重要。本文主要針對小學數學課堂游戲情境的創(chuàng)設進行探討。

關鍵詞：游戲情境;教學方法;小學數學

一、小學數學課堂教學游戲情境創(chuàng)設的意義

（一）加快對小學數學新知識的掌握

教學、生活和游戲是分不開的。在游戲中，孩子依據生活中已有的經驗展開活動，在游戲的過程中，在復習已有知識的同時又接受新知識、學習新經驗。游戲來源于生活，游戲里有孩子熟悉的生活情景，通過游戲學習知識，孩子更容易接受知識。

（二）培養(yǎng)小學生的數學思維

數學的學習對學生有著較高的思維要求，這點在小學數學中體現的還不是特別的明顯，一旦上了初中學生的數學思維要求將會更加顯露，因此從小學階段開始要加強對學生數學思維的訓練。通過游戲教學，讓學生可以更直觀的感受數學知識，更深刻掌握含義，并加深自己的主觀印象，從而提高小學生的數學思維。

（三）提高小學生學習數學的自主性

在教學中，要集中孩子的注意力，調動其學習積極性實屬不易。但教師在教學目標中融入游戲，對于孩子來說只是做了個游戲，但在游戲過程中孩子的積極性很高，在玩的同時還收獲了知識。

二、目前小學數學游戲教學中存在的問題

雖然在小學數學的教學中融入游戲具有明顯的優(yōu)勢，但在實際操作過程中依然存在著許多問題。

（一）資金有限，游戲性教學設備落后

在很多學校，老師也紛紛認識到游戲性教學的優(yōu)越性，并且都想將游戲性教學投入課堂的使用，奈何學校的資金有限無法獲得先進的數學游戲設備，最后亦或無疾而終，亦或利用落后的游戲教學設備進行教學，無法提高學生的學習興趣，導致收效甚微。

（二）傳統(tǒng)思想阻礙游戲性教學

有少部分教師，堅持認為將游戲融入小學數學的教學過程中會讓學生將主要的注意力集中在游戲上，而不是知識點的學習上，最后違背了游戲性教學的初衷，而選擇堅持傳統(tǒng)的教學方法，不在小學數學的教學上使用游戲性教學。

（三）教學方案缺少合理性

在小學數學游戲教學的過程中，由于缺乏實踐經驗，很多教師不能將游戲和知識合理的結合起來，降低了游戲的可玩性，雖然在一定程度上可以推動學生對知識的掌握，但是效果并不明顯，也降低了學生參與課堂的積極性。

（四）教師學生之間的互動性不高

教師作為游戲性教學的制定者，在游戲化教學的過程中，經常會走入一個誤區(qū)，他們把自己作為旁觀者，操控著游戲性教學的過程，不參與到與學生的教學互動之中，這樣也會導致師生之間的距離拉大，進而導致學生參與游戲性教學的積極性降低。

三、小學數學課堂教學游戲情境創(chuàng)設的對策

（一）在課前游戲，激發(fā)學生學習的興趣

課程標準中指出，“數學教學活動要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的生活經驗和已有的知識設計富有情趣和意義的活動。使他們有更多的機會從周圍熟悉的環(huán)境中學習數學和理解數學?！币虼?，教師皮根據新課需要在課前從學生已有的生活經驗出發(fā)，安排一些有趣的活動，把數學和學生的生活實際聯系起來，讓學生在生動、具體、現實的情境中去學習數學、玩數學，使他們感到數學就在身邊，從而對數學產生興趣。

（二）在課堂上游戲，經歷探索知識的過程

“數學是人們在對客觀世界定性把握和定量刻畫的基礎上。逐步抽象概括、形成方法和理論，并進行應用的過程。這讓學生在玩中學數學――過程充滿著探索與創(chuàng)造”。學生的數學學習不能只是接受現成的數學知識，而應是主動建構的過程。如教學認識人民幣時，創(chuàng)設兒童購物情境。這樣通過玩，使學生有機會實踐，有機會探索、交流和思考問題。既充分張揚了學生的創(chuàng)造個性，也提高學生的實踐能力。使他們逐步體會數學的應用價值。進一步激發(fā)學生學數學的興趣。迸發(fā)出了創(chuàng)新思維的火花。?再如：以《認識物體和圖形》章節(jié)教學為例，提高學生對于物體和圖形的抽象認識，總結物體和圖形的數學規(guī)律是這一章節(jié)主要的教學目標。教師應充分結合教學目標設置教學游戲，某小學教師通過七巧板拼圖的方式引導學生進行學習，在游戲過程中，不同的學生持有不同種類的七巧板，教師給定題目，學生通過小組間的配合完成指定圖形的拼接，在游戲的過程中，學生通過圖形的對比和自身的思考，掌握了相應的教學知識，完成了教學目標，并且課堂氣氛活躍，學生都積極地參與到了教學游戲中。

（三）在課后游戲，延續(xù)學習的快樂

數學學習是一個長期的、持續(xù)的過程，教師需要努力創(chuàng)設一個吸引學生主動探索的環(huán)境，讓學生主動參與到活動中，實現知識的再現。如認識時間后，讓學生設計自己的作息時間表;學習四則混合運算后，讓學生用撲克牌玩24點，等等。這樣既可以加深對所學知識的認識和理解。又培養(yǎng)了學生解決問題的意識和能力。

結語

小學數學教師應全面重視游戲情境的設計，通過趣味游戲教學、互動游戲教學等形式，加強游戲化教學在小學數學課堂教學中的實踐應用，從而激發(fā)學生的學習興趣、深化學生的學習理解。

參考文獻：

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[2]石守華.巧設游戲，創(chuàng)新教學—小學數學課堂教學策略分析[J].學周刊，2020（04）：156.

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