黃威榮 楊曉娟

摘? ?要

基礎教育優(yōu)質資源共享對實現(xiàn)教育公平和均衡發(fā)展有著重要意義，專遞課堂作為促進偏遠地區(qū)享受基礎教育優(yōu)質資源的重要途徑，能有效幫助薄弱校和教學點開出、開足、開好國家規(guī)定的課程，但在實施過程中卻面臨著認識、技術、實踐和管理等多方面的問題，影響了實施效果。本研究從認識重塑、技術重構、協(xié)同實踐和統(tǒng)籌管理四個角度提出建議，期望能對專遞課堂的實施提供可借鑒之策，為擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面、推動實現(xiàn)教育優(yōu)質均衡發(fā)展發(fā)揮作用。

關鍵詞

專遞課堂? 基礎教育? 優(yōu)質資源共享

專遞課堂作為教育改革的重要內容，以促進區(qū)域基礎教育優(yōu)質資源共享得到了政府及相關部門的重視和支持?！督逃筷P于加強“三個課堂”應用的指導意見》中明確指出應用專遞課堂通過網上專門開課或同步上課、線上推送優(yōu)質教學資源等形式幫助農村薄弱學校和教學點強化師資、開出開足開好國家規(guī)定的課程，促進教育公平和均衡發(fā)展[1]。教育發(fā)展的目標是公平而有質量的發(fā)展，可以通過專遞課堂的實施促進優(yōu)質資源共享，實現(xiàn)基礎教育優(yōu)質資源均衡和教育公平[2]。專遞課堂是實現(xiàn)主講教師與教學點學生的雙向互動的重要途經，是促進義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展的重要創(chuàng)新實踐探索，是實現(xiàn)教育公共服務均等化和保障教育普惠公平的重要手段[3]。許多學者圍繞專遞課堂應用策略、效果評價、師生互動三個方面展開研究：策略方面，通過分析專遞課堂五要素，根據學情有針對性選擇適切的教學內容、方法、策略和媒體等進行教學設計，實現(xiàn)優(yōu)質校教師與教學點學生之間雙向互動[4]。明確主輔教師職責、建立和諧的師生關系和加強信息技術在專遞課堂中的應用有助提高專遞課堂教學質量[5]。效果評價方面，利用專遞課堂和區(qū)域研修能夠有效緩解農村學校專業(yè)教師不足、從根本上提升教師教研水平及推動教育方式的變革[6]。專遞課堂使教學點“開好”課程、促進教師專業(yè)發(fā)展和提高學生的學習興趣[7]。師生互動方面，專遞課堂中師生互動對于學習效果具有正向顯著影響[8]。良好的師生互動和生生互動可提高學生課堂參與的積極性[9]。以上對專遞課堂整體實施過程的研究相對有限，典型的專遞課堂實施案例對專遞課堂的常態(tài)化發(fā)展影響有限。鑒于專遞課堂的常態(tài)化按需應用對教育公平和均衡發(fā)展的重要意義，本研究通過梳理相關文獻，對專遞課堂在實施過程中認識上、技術上、實踐上和管理上的問題進行分析，提出保障專遞課堂順利實施的策略和建議。

一、專遞課堂的內涵特征

與傳統(tǒng)面對面課堂相比，專遞課堂是一種以人（這里指優(yōu)質校教師和教學點師生）為主體，“互聯(lián)網+教育”環(huán)境為依托，網絡平臺設備為紐帶，跨越時空建立在優(yōu)質校和教學點間師生良好交互的開放系統(tǒng)。在接受信息和輸出信息的過程中，促進師生教與學向有序化發(fā)展，提升課堂教學效果，實現(xiàn)城鄉(xiāng)優(yōu)質資源同步共享和教育公平。對專遞課堂的內涵可以從協(xié)同教研、學生學習和教學互動三個方面解讀：從協(xié)同教研方面看，兩端教師跨校協(xié)同教研，應用資源服務平臺開展區(qū)域研修;從學生學習方面看，教學點學生根據學習需要基于資源展開學習;從教學互動方面看，優(yōu)質校教師和教學點師生三方互動同步開展教學活動。為了更直觀地體現(xiàn)專遞課堂環(huán)境中教師如何協(xié)同教研、學生怎樣學習和師生間如何互動，構建了專遞課堂實施流程圖（如圖1）。

專遞課堂的內涵有以下幾個特征。

1.專門性

專遞課堂對準開不出、開不足、開不好國家規(guī)定課程的薄弱校和教學點，以互聯(lián)網的方式推送適切的優(yōu)質教育資源。

2.公平性

專遞課堂的實施，最大程度地發(fā)揮了優(yōu)秀教師和優(yōu)質資源的作用，實現(xiàn)各區(qū)域和學校的師資共享、資源共享。

3.交互性

教學交互包含了界面交互、信息交互和概念交互[10]，專遞課堂中以環(huán)境支持的界面交互和教學活動設計的信息交互為基礎，目的是促進學生深度學習的概念交互。

4.育人性

專遞課堂中教師的道德品格體現(xiàn)在對學生的德育教化，促進學生成為全面發(fā)展的人。

5.協(xié)同性

專遞課堂系統(tǒng)內部需要教師、學生、教學環(huán)境、技術設備等相互協(xié)調配合，共同圍繞教學目標協(xié)同運作，各自發(fā)揮應有的功能。

二、專遞課堂實施的困境

積極推進專遞課堂的實施，形成區(qū)域優(yōu)質資源、師資均衡共享是信息化教育發(fā)展的客觀要求和必然趨勢，但實施的過程中仍存在一些亟需解決的問題。

1.認識問題

以網絡技術為支撐開設的專遞課堂，顛覆了傳統(tǒng)教育模式[11]，賦予了教育行政部門和學校等相關管理層、兩端教師和教學點學生新的含蘊，同時三方都面臨認識上的挑戰(zhàn)：從相關管理層面來看，進行省、區(qū)域和學校間規(guī)劃、協(xié)調，監(jiān)管和激勵師生開展教學活動是各級各類領導的職責，他們仍需要重新認識和深度解讀專遞課堂的實踐對創(chuàng)新教育教學模式、推動課堂變革和促進育人方式轉換的重要意義;對于兩端教師，專遞課堂新的教學方式和教學要求毋庸置疑給教師增加了工作負擔，開展過程中兩端教師的作為與不作為全憑教師主觀意愿和對付出與回報合理性[12]的認識，教學點教師會因為價值錯位[13]產生心理落差;從學生層面來看，管理層監(jiān)管機制和激勵機制對促進教師教學的動力不夠使教學點學生沒有得到及時正確的引導，從課堂主體淪為被動的視頻觀看者，影響學習體驗。

2.技術問題

利用專遞課堂實現(xiàn)優(yōu)質資源共享在技術上還面臨三個方面的問題：在平臺設備維護和管理方面，技術支持的平臺維護和管理比較復雜，維護成本和技術要求較高，之前課堂中現(xiàn)有的設備與專遞課堂進行適應和相容的方案尚未完善，出現(xiàn)設備重復建設、現(xiàn)有設備沒有得到充分利用的問題;在資源共享方面，國家數字資源公共服務體系數據龐大，資源繁雜，對資源的吸納、整理和應用需要耗費大量的精力和時間，用于傳輸資源的平臺和設備作用發(fā)揮不充分導致資源供給效率相對降低，專遞課堂互動性、共享性和智能化沒有得到充分展現(xiàn);在環(huán)境保障方面，學校作為技術實踐的實施主體，需要憑借學校自有文化資本，對平臺和設備進行甄別、選擇和適配，教學點存在硬件設施和軟件資源方面的短板，容易受到網絡傳輸、網絡安全等影響出現(xiàn)卡頓或被迫中斷，開展各類教學活動和資源的共享受到相應的影響，不穩(wěn)定的課堂環(huán)境和氛圍影響了師生的教學感受。

3.實踐問題

協(xié)同發(fā)展理論認為，系統(tǒng)內各子系統(tǒng)間相互作用和影響，使系統(tǒng)從無序到有序，脫離混沌達到穩(wěn)定[14]。專遞課堂系統(tǒng)運作在實踐中因為實踐方式、研修團隊和實踐效果等三個方面的問題無法達到常態(tài)化按需應用。在實踐方式方面，沒有清晰明確的實施方案，對學校和教師等沒有制定相應的能力和業(yè)務培訓項目，學校和教師的管理和教學實踐猶如盲人摸象，專遞課堂的應用管理和服務水平提升較難;在教師團隊研修方面，缺少專門針對專遞課堂應用能力的研訓隊伍和教學研修團隊，兩端教師的共達性不一致、協(xié)同意識淡薄和協(xié)同乏力導致兩端教師沒有充分的協(xié)同教研，教學點師生只能被動接受而得不到優(yōu)質校針對性的幫扶和可借鑒的經驗，教學點的內生動力未從根本上激發(fā);在互動效果方面，只有社會臨場感、教學臨場感和認知臨場感強烈時有效的學習才會發(fā)生[15]，兩端師生隔著屏幕互動，教師的臨場感與學生的認知臨場感不強，可使用的交互方式有限，學生面對教師提問回應的積極性較弱。

4.管理問題

對于專遞課堂異地同步教學的管理面臨著三個方面的問題：在整體安排方面，缺乏相應的管理層對專遞課堂整個系統(tǒng)宏觀的把控、結構的梳理、具體的規(guī)劃調度，進展和相應的制度更新緩慢，工作進展和應用成效延緩，實踐流于表面;在質量監(jiān)測方面，專遞課堂質量監(jiān)測體系不完善，各區(qū)域各校各行其是，教師是否使用平臺設備和資源輔助教學無依據可查，應用效果無法測評;在評價反饋方面，根據地方政府特點和專遞課堂實施點的督導認定評估工作、效果評估的指標體系和評估辦法的制定待完善，以評估報告促進教學安排、質量監(jiān)測和應用效果再評估會因此受到影響。

三、專遞課堂實施的策略

針對專遞課堂實施過程中遇到的問題，以下將從認識重塑、技術重構、協(xié)同實踐和統(tǒng)籌管理四個方面提出針對性策略。

1.認識重塑

管理方面的認識重塑：各級教育部門和學校領導要明確工作職責，教育部門出臺相關配套政策，組織制定實施和考核辦法，為專遞課堂應用提供良好的發(fā)展條件，學校明晰對專遞課堂運行環(huán)境和應用服務進行維護管理、對教師教研指導和組織培訓的責任;教師認識重塑：教師作為教育信息化過程中不可或缺的關鍵主體，必須反思傳統(tǒng)角色并從中掙脫出來，重新審視自身新的角色定位[16];優(yōu)質校教師的教育理念要緊隨從面對講臺到屏前授課方式的轉換，以多元開放的原則接受新理念、新知識和新的教學方式[17]，積極促進教育的變革和創(chuàng)新，使專遞課堂順利開展;教學點教師可以通過教委或學校組織認識層面（政策解讀、專遞課堂的優(yōu)勢及對教師自身發(fā)展的幫助）的專項培訓和疏導、優(yōu)質校教師對課程設置征求教學點教師意見和定期組織主輔教師教研交流活動，幫助自身緩解心理落差從而更好地適應角色;學生認識重塑：優(yōu)質校教師對教學點的學生面對面地開展教學或課外活動，幫助學生消除心理上的陌生感和打消屏幕的距離感，讓學生更容易接納教師的教學風格和教學方法，增強教學體驗。

2.技術重構

專遞課堂依靠信息技術的支撐來增強教學交互，其對信息化環(huán)境的要求極其嚴格[18]，需要進行技術重構。技術支持的設備重構：通過代碼重構的技術手段改善平臺的性能，使平臺的設計模式和架構更加合理，提高平臺擴展性和維護性，充分利用現(xiàn)有配備多媒體教學設備的普通教室，將教室中現(xiàn)有設備的特點和平臺設計的模式相整合，避免重復建設，使原有設備得到充分的利用和適應于專遞課堂;技術支持的資源重構：國家數字教育資源公共服務體系為專遞課堂提供優(yōu)質豐富的資源，建立UGBS模式（U研究機構、G政府、B企業(yè)、S學校）[19]等促進資源有效供給，通過課程需要的動態(tài)資源服務平臺，利用數字資源輔助教學，讓優(yōu)質教學資源惠及每一所學校;技術支持的環(huán)境重構：確保教學點的學生沉浸于學習情境中并且運用平臺中的資源為學生提供個性化、有針對性的教學，需要加強寬帶網絡和技術設備環(huán)境的穩(wěn)定性，進一步完善教學過程中教學管理、實施與評價等功能，持續(xù)優(yōu)化系統(tǒng)，加強專遞課堂與網絡學習空間應用的融合，利用網絡學習空間拓展資源共享、教學交互和學習評估等服務，借助人工智能和虛擬現(xiàn)實等增強專遞課堂的共享力和互動力，不斷完善教學過程，提升環(huán)境創(chuàng)生力和營造有溫度的教學氛圍，拉近兩地師生的距離，實現(xiàn)學生學習的概念交互。

3.協(xié)同實踐

實現(xiàn)專遞課堂內部系統(tǒng)有序運作，需要關注教學實踐方式的變革、教師協(xié)同研修團隊和教學實踐效果。對于實踐方式，同時關注教學方式與學習方式的變革，兩端教師極力發(fā)揮各主體的協(xié)同效應，各司其責、共同合作以形成良好的協(xié)同意識，相互協(xié)調形成合力，鼓勵教學點學生相互進行協(xié)作與交流，促進學生學習方式和思考方式的轉變;對于協(xié)同團隊，依據全國中小學教師信息技術應用能力提升工程2.0建立各中小學校優(yōu)秀教師、省市縣教研團隊、高校學科教學專家等多方聯(lián)動的專遞課堂應用能力研訓隊伍，組建研修共同體，利用已完善的平臺針對性地設置專門的教學研討空間或線下交流，組織教師積極參與教學方法和教學心得等方面的交流研討，提升兩端教師共達性的同時對教學點教師提供可借鑒經驗和針對性幫扶，使專遞課堂的實踐從教學與教研兩方面展開;對于互動效果，保持良性的師生互動能夠促進師生情感交流、維持師生關系和端正學生學習態(tài)度[20]，兩端教師需要在課前進行充分交流和準備，及時了解和掌握學生基本情況，通過協(xié)同備課、教學和評價反思等設計合理的教學活動來增強師生教學互動的同時削弱因距離和屏幕帶來的分離感，增強師生的教學臨場感進而幫助學生積極融入師生、生生的協(xié)作關系中，增強學生交流溝通和協(xié)作能力。

4.統(tǒng)籌管理

健全的保障機制和科學的統(tǒng)籌是基礎教育信息化實踐的根本保障，要注重發(fā)揮聚合效應來提升效益[21]。因此，專遞課堂的統(tǒng)籌管理需要健全相應的運行機制給予保障。對于總體安排，構建“行政指導、電教牽頭、教研引領、師訓保障、學校落地、督導考核”的保障體系[22];各部門厘清責任分工，合理調配資源，根據區(qū)域教育發(fā)展水平制定分級分層、相互協(xié)調的專遞課堂推進計劃和實施方案，各學校結合實際，制定專遞課堂常態(tài)化應用的實施細則，為教師開展教研活動提供依據。對于質量監(jiān)管，利用網絡平臺，以網絡巡課、教學實錄的方式進行信息采集和數據分析實現(xiàn)對專遞課堂應用效果的動態(tài)監(jiān)管。對于效果評估，依據對各地方人民政府出臺的評價指標制定專遞課堂效果評估方案，定期對各校開展測評及反饋，促進質量監(jiān)測與應用效果的再評估，提升專遞課堂應用效率和效果。

專遞課堂是利用信息化手段讓鄉(xiāng)村學校學生享受優(yōu)質教育資源，促進城鄉(xiāng)教育均衡配置的有力手段。為總結專遞課堂實踐過程中積累的經驗和發(fā)現(xiàn)的問題，通過走訪實施專遞課堂的城鄉(xiāng)學校，對區(qū)域管理者、教研人員、實踐教師和學生進行訪談，從認識、技術、實踐及管理等層面總結問題、分析困境、提出策略，根本目的在于為共享專遞課堂實踐成果、發(fā)揮專遞課堂資源效能、推進專遞課堂走向深入、實現(xiàn)城鄉(xiāng)學校共同發(fā)展，為基礎教育優(yōu)質資源共享提供經驗。

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【責任編輯? 孫曉雯】