夏心軍

摘? ?要

家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要他人，由于家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理產(chǎn)生了很多負(fù)面影響，甚至影響到學(xué)校正常教育秩序，必須強(qiáng)化學(xué)校教育治理機(jī)制，完善家長(zhǎng)與學(xué)校教育合作，規(guī)范家長(zhǎng)參與學(xué)校治理機(jī)制，規(guī)避家長(zhǎng)過(guò)度參與帶來(lái)的教育隱患和可能結(jié)果，提升學(xué)校治理實(shí)效。

關(guān)鍵詞

學(xué)校治理? 家長(zhǎng)深度介入? 家校合作

隨著現(xiàn)代中小學(xué)教育民主化與開放化發(fā)展，家長(zhǎng)參與學(xué)校教育似乎成為一種教育常態(tài)和時(shí)尚。但隨著家長(zhǎng)不斷深入介入，帶來(lái)的教育問(wèn)題也越來(lái)越多，甚至出現(xiàn)教育尷尬甚至隔膜。如何有序科學(xué)推進(jìn)家長(zhǎng)參與學(xué)校教育治理，則是現(xiàn)代中小學(xué)教育治理面臨的重要課題。

所謂家長(zhǎng)深度介入是指家長(zhǎng)因過(guò)度聚焦子女學(xué)習(xí)效益和成長(zhǎng)得失，擔(dān)心子女在學(xué)習(xí)生活中不努力或受到委屈、傷害與不公平待遇，全面掌握子女在學(xué)校的所有學(xué)習(xí)行為，全程性關(guān)注其學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)和表現(xiàn)，全方位評(píng)估子女所在校的教育環(huán)境，并基于子女學(xué)習(xí)結(jié)果判斷學(xué)校治理水平和質(zhì)態(tài)，對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出主觀臆想的改革要求或強(qiáng)行參與學(xué)校治理，滿足家長(zhǎng)教育子女的個(gè)體需求。這是一種缺乏理性的教育參與方式。

一、家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理的表現(xiàn)形式

家長(zhǎng)深度介入是家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的一種異類現(xiàn)象，介入方式和程度也會(huì)多種多樣，對(duì)當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校治理帶來(lái)困擾和障礙，甚至直接破壞學(xué)校教育生態(tài)。

1.家長(zhǎng)介入子女學(xué)習(xí)生活

家長(zhǎng)深度介入主要表現(xiàn)在系統(tǒng)掌握子女學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面。首先，照顧子女的生活起居。家長(zhǎng)對(duì)子女教育呵護(hù)是無(wú)微不至的，在子女接受十二年基礎(chǔ)教育過(guò)程中家長(zhǎng)可謂操碎了心，從送子女上學(xué)到接子女下學(xué)，從子女一日三餐設(shè)計(jì)到起居、衣著打扮，視線一直不敢離開子女。其次，督促子女學(xué)業(yè)。家長(zhǎng)都有一顆望子成龍、望女成鳳的心，從子女課前指導(dǎo)到課后輔導(dǎo)，從子女學(xué)習(xí)習(xí)慣到學(xué)業(yè)成績(jī)，甚至有的家長(zhǎng)就像防賊一樣盯著子女的學(xué)習(xí)，心無(wú)旁騖督促子女學(xué)習(xí)。最后，關(guān)注子女交往。關(guān)注子女與哪一位同學(xué)交往密切，有的家長(zhǎng)要把同學(xué)家境和人品調(diào)查清楚，特別是在子女青春期，又擔(dān)心子女與異性交往是否影響學(xué)習(xí);關(guān)心子女在同學(xué)中的地位和老師心目中的印象等。使得子女在成長(zhǎng)中的主要交往對(duì)象就是親屬，但由于家長(zhǎng)親情使得孩子缺少磨練，有的子女受不得半點(diǎn)委屈，以自我為中心，對(duì)家長(zhǎng)的關(guān)注會(huì)產(chǎn)生叛逆與抵觸心理。

2.家長(zhǎng)介入子女班級(jí)治理

家長(zhǎng)介入學(xué)校治理主要?jiǎng)右蚓褪亲优诎嗉?jí)的教育生態(tài)，特別是子女所在班集體建設(shè)，關(guān)注影響他們成長(zhǎng)的各種因素和動(dòng)向，包括師資安排、生源狀況、同學(xué)關(guān)系、評(píng)價(jià)機(jī)制、活動(dòng)安排等。首先，關(guān)注任課教師群體。這是家長(zhǎng)介入學(xué)校治理最為常見的方式。關(guān)注哪幾位任課教師任教、教師教育個(gè)性如何、每位教師的教學(xué)水平如何、教師對(duì)自己子女的態(tài)度如何、教師學(xué)科教學(xué)成績(jī)排名等，甚至?xí)虺煽?jī)聯(lián)名炒掉一個(gè)自認(rèn)為不能教育好子女的教師，干預(yù)學(xué)校教學(xué)安排。其次，關(guān)注班級(jí)生態(tài)。家長(zhǎng)不僅關(guān)注子女成長(zhǎng)，更關(guān)注子女班級(jí)的教育生態(tài)，包括班主任任教學(xué)科、班主任個(gè)人喜好、班主任工作作風(fēng)、同學(xué)家庭背景、有沒(méi)有特殊異質(zhì)學(xué)生、班級(jí)特色活動(dòng)是否有必要、教學(xué)進(jìn)程和要求、班級(jí)考核獎(jiǎng)勵(lì)、師生關(guān)系，關(guān)注子女在班級(jí)的學(xué)習(xí)排名，關(guān)注子女是不是學(xué)生干部，關(guān)注子女能否獲得“三好生”，關(guān)注子女有幾個(gè)好朋友，關(guān)注班級(jí)課外活動(dòng)要求，關(guān)注班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)參與等。最直接的方法就是問(wèn)自己的子女，有的通過(guò)子女同學(xué)、班主任及任課教師了解，通過(guò)QQ家長(zhǎng)群或微信群，甚至直接走進(jìn)教室了解班級(jí)教育生態(tài)。

3.家長(zhǎng)介入學(xué)校治理環(huán)節(jié)

首先，關(guān)注學(xué)校治理平臺(tái)和機(jī)制。家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求，關(guān)注學(xué)校學(xué)生管理要求，關(guān)注學(xué)校為學(xué)生成長(zhǎng)搭建的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，甚至不惜余力動(dòng)用自己的社會(huì)資源介入學(xué)校治理支持子女健康成長(zhǎng)。其次，關(guān)注學(xué)校文化。隨著現(xiàn)代家長(zhǎng)介入學(xué)校治理的機(jī)會(huì)、方式和內(nèi)容的不斷豐富，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校治理更趨向?qū)W校文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)校教育哲學(xué)，關(guān)注“一訓(xùn)三風(fēng)”，關(guān)注學(xué)校校園環(huán)境建設(shè)，關(guān)注學(xué)校課程設(shè)置，關(guān)注學(xué)校德育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)校勞動(dòng)教育，關(guān)注軟硬件設(shè)施和校園環(huán)境，關(guān)注學(xué)校辦學(xué)品位。第三，關(guān)注學(xué)校教育影響力。教育影響力是家長(zhǎng)為子女選擇學(xué)校的重要因素，現(xiàn)在家長(zhǎng)為子女選擇學(xué)?？偸歉F盡自我，家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)校在社會(huì)上的評(píng)價(jià)與地位，特別是全校性教育活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)動(dòng)用資源支持，拓展學(xué)校的教育影響，提升學(xué)校社會(huì)地位。

二、家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理的特征

家長(zhǎng)深度介入主要出于自己的教育理解與教育關(guān)切，緣于對(duì)學(xué)校教育的不信任和對(duì)子女教育關(guān)切過(guò)度導(dǎo)致，具有著鮮明的個(gè)性特征。

1.主動(dòng)性

家長(zhǎng)介入完全基于自己對(duì)學(xué)校教育的判斷并能立即作出本能反應(yīng)，對(duì)學(xué)校所有影響子女成長(zhǎng)的教育工作總是積極關(guān)注、積極投入，并通過(guò)自認(rèn)為合適的方式進(jìn)行積極干預(yù)，甚至還能主動(dòng)串聯(lián)其他家長(zhǎng)形成一定影響力的群體對(duì)學(xué)校施加影響，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)校解釋就會(huì)產(chǎn)生妥協(xié)，而強(qiáng)調(diào)學(xué)校的教育改變。在介入過(guò)程中，家長(zhǎng)總是窮盡自我，積極創(chuàng)造條件參與到學(xué)校治理各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.目的性

家長(zhǎng)介入學(xué)校治理的核心原因就是子女就學(xué)問(wèn)題，這一目的十分鮮明。無(wú)論是介入時(shí)機(jī)選擇，還是方式選擇，還是后果認(rèn)知，均是滿足家長(zhǎng)對(duì)子女就學(xué)結(jié)果的判斷，并能動(dòng)用資源幫助自己解決子女學(xué)業(yè)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)提升子女學(xué)業(yè)效果的愿望和訴求。

3.障礙性

家長(zhǎng)深度介入結(jié)果勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)校教育教學(xué)方式的改變，這種改變是被動(dòng)的，甚至?xí)?duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作產(chǎn)生障礙，影響學(xué)生在學(xué)校的常態(tài)化學(xué)習(xí)，影響學(xué)校的教育秩序，影響教師的工作質(zhì)態(tài)，影響師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

4.功利性

家長(zhǎng)深度介入不是基于子女的可持續(xù)發(fā)展，而是基于眼前的學(xué)業(yè)成績(jī)，家長(zhǎng)深度介入是一種缺乏教育理性的教育干預(yù)，家長(zhǎng)積極呵護(hù)子女成長(zhǎng)，確保子女不受委屈，努力保證子女學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，缺乏對(duì)學(xué)校教育工作的整體性考量。

三、家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理的后果

家長(zhǎng)出于對(duì)子女愛護(hù)而深度介入學(xué)校治理，這種介入不是單向的，而是相互的。家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理會(huì)改變和影響學(xué)校治理方式，也會(huì)對(duì)家長(zhǎng)、子女教育產(chǎn)生一定影響。

1.影響子女學(xué)習(xí)生活

家長(zhǎng)深度介入致使子女學(xué)習(xí)生活中會(huì)多一雙眼睛注視，影響子女在學(xué)校教育生活的質(zhì)量和方式。家長(zhǎng)深入介入的影響在于以下幾個(gè)方面：首先，是一種監(jiān)督。家長(zhǎng)生怕子女離開自己的視線就會(huì)“偷奸?；保瑢?duì)子女的學(xué)習(xí)習(xí)慣總抱以懷疑，害怕子女學(xué)習(xí)時(shí)開小差或偷偷玩游戲，害怕子女學(xué)習(xí)不認(rèn)真，害怕子女不能堅(jiān)持，家長(zhǎng)對(duì)子女作息時(shí)間和學(xué)習(xí)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)控。其次，是一種過(guò)度保護(hù)。由于中小學(xué)生家長(zhǎng)都是我國(guó)實(shí)行計(jì)劃生育后出生的“新父母”，總是以自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷為參考實(shí)施子女教育，怕子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中身體受到傷害，怕子女受委屈，在活動(dòng)中安全受到威脅，家長(zhǎng)總是以“為子女好”的心態(tài)深度介入子女的學(xué)習(xí)生活。第三，是一種依賴。由于現(xiàn)代家庭“421”式家庭結(jié)構(gòu)，家長(zhǎng)深度介入致使子女過(guò)于依賴家長(zhǎng)支持，作業(yè)不怕錯(cuò)因?yàn)橛屑议L(zhǎng)后期檢查，家務(wù)不會(huì)做因?yàn)橛屑议L(zhǎng)全方位服務(wù)，同學(xué)交往因?yàn)榧议L(zhǎng)有資助，甚至有同學(xué)欺凌也有家長(zhǎng)埋單，在學(xué)校學(xué)習(xí)不認(rèn)真因?yàn)榧议L(zhǎng)課外肯定幫忙補(bǔ)課，導(dǎo)致青少年學(xué)生在學(xué)校出現(xiàn)不計(jì)后果的行為。學(xué)生在長(zhǎng)期學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成了一種學(xué)習(xí)依賴，使其生活有了較強(qiáng)依賴性，過(guò)著飯來(lái)張口衣來(lái)伸手的日子，缺少應(yīng)有的生活磨練和實(shí)踐機(jī)會(huì)。

2.引發(fā)師生關(guān)系的功利趨向

家長(zhǎng)深度介入不僅影響學(xué)校教育方式的變革，還會(huì)影響學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中與老師的關(guān)系，特別是班主任。首先，交往方式。師生關(guān)系是學(xué)校教育中最重要的一對(duì)關(guān)系，家長(zhǎng)深度介入使得師生關(guān)系不再是一種單純雙向關(guān)系，學(xué)生可能會(huì)對(duì)老師倍感親切，可能會(huì)感到緊張，可能會(huì)感到失落等等;教師因?yàn)榧议L(zhǎng)介入可能對(duì)學(xué)生過(guò)于親熱，可能無(wú)所適從，可能謹(jǐn)小慎微，甚至不敢批評(píng)學(xué)生;有的家長(zhǎng)會(huì)在師生關(guān)系上下功夫，為子女謀求“福利”。其次，教育方式。家長(zhǎng)深度介入致使教師的教育方式面臨新的挑戰(zhàn)，教師不僅要關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要顧及不同家長(zhǎng)的不同教育需求和追求，教師教育方式產(chǎn)生了根本改變，勢(shì)必影響教師教育方式的變革和創(chuàng)新。第三，溝通方式。教育溝通是教育的基本方式，通過(guò)溝通師生相互會(huì)有更深的了解，而家長(zhǎng)深度介入勢(shì)必導(dǎo)致教師與學(xué)生在溝通過(guò)程中受到家長(zhǎng)干擾，特別是在教師與學(xué)生的溝通方式、內(nèi)容、效果等方面產(chǎn)生消極影響。

3.干擾學(xué)校重大教育決策

學(xué)校教育是社會(huì)發(fā)展的重要組成部分，家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理，勢(shì)必影響學(xué)校治理方式和教育決策變革。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育決策影響會(huì)帶來(lái)“漣漪效應(yīng)”，甚至一發(fā)不可收拾，特別是一些招生政策、學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制等。首先，學(xué)校決策主體參與機(jī)制。現(xiàn)代學(xué)校教育環(huán)境日趨復(fù)雜，不僅依賴校長(zhǎng)專業(yè)智慧或團(tuán)隊(duì)努力，關(guān)照社會(huì)發(fā)展要求，還須考量家長(zhǎng)深度介入帶來(lái)的教育影響，家長(zhǎng)可能會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)直接干預(yù)學(xué)校決策，也可能通過(guò)個(gè)性化方式表達(dá)自己對(duì)學(xué)校教育決策的關(guān)注，通過(guò)媒體（自媒體）、社會(huì)團(tuán)體等方式對(duì)學(xué)校施加影響，甚至?xí)捎脴O端手段影響教育決策。其次，學(xué)校決策責(zé)權(quán)利關(guān)系。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的受益者和服務(wù)對(duì)象，家長(zhǎng)依照現(xiàn)代市場(chǎng)法則維護(hù)自身權(quán)益和子女在學(xué)校享受的教育權(quán)利;家長(zhǎng)深度介入使得學(xué)校責(zé)權(quán)關(guān)系發(fā)生微妙變化，家長(zhǎng)勢(shì)必成為影響學(xué)校教育決策的責(zé)任主體，弱化其權(quán)利取向，影響學(xué)校組織保障體系，與學(xué)校成為決策共同體。第三，學(xué)校教育決策模型。教育決策模型的本質(zhì)是利益的表達(dá)與整合，家長(zhǎng)深度介入從自己的利益出發(fā)，有的還牽扯經(jīng)濟(jì)訴求，往往忽視了學(xué)校教育倫理，致使學(xué)校教育決策教育性被弱化，滿足家長(zhǎng)和社會(huì)要求成為學(xué)校決策唯一取向。

四、家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的邊界

家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理有一定的積極意義和價(jià)值，這種介入不僅倒逼學(xué)校教育治理的變革，也積極改變著家長(zhǎng)的教育理解和教育支持，但家長(zhǎng)介入學(xué)校治理必須有一個(gè)邊界。

1.家長(zhǎng)參與的認(rèn)知度

介入學(xué)校治理對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)和任務(wù)，不僅需要知識(shí)準(zhǔn)備，更要有心理準(zhǔn)備、體力準(zhǔn)備和時(shí)間準(zhǔn)備。首先，對(duì)子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)家長(zhǎng)應(yīng)提升認(rèn)知準(zhǔn)備。家長(zhǎng)介入學(xué)校治理不會(huì)打無(wú)準(zhǔn)備之仗，特別是隨著子女學(xué)齡增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)越來(lái)越重，需要家長(zhǎng)予以必要的智力、經(jīng)濟(jì)與體力支持。其次，面對(duì)子女學(xué)習(xí)環(huán)境的復(fù)雜性，家長(zhǎng)會(huì)關(guān)注學(xué)校治理文化。對(duì)學(xué)校歷史、教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和質(zhì)量、教育口碑、文化特色都會(huì)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，這也是家長(zhǎng)參與學(xué)校治理的前提，實(shí)際上也會(huì)逐步形成家長(zhǎng)自己的教育理解和判斷，對(duì)子女在學(xué)校的教育有一個(gè)基本心理預(yù)期，由此會(huì)提升自己的教育素養(yǎng)，關(guān)注教育愿景。

2.家長(zhǎng)參與的角度

家長(zhǎng)參與學(xué)校治理不是所有任務(wù)都可以完成、所有項(xiàng)目都可以參與的。家長(zhǎng)是學(xué)校教育的重要他人，是學(xué)校教育的合作伙伴，也是學(xué)校教育改革與發(fā)展的受益人，是學(xué)校教育教學(xué)的監(jiān)督者。家長(zhǎng)參與學(xué)校治理主要從溝通者、志愿者和推介者三個(gè)角度出發(fā)。溝通者是指作為家長(zhǎng)可以就子女的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)與學(xué)校進(jìn)行溝通，加強(qiáng)信息互通，提升子女教育的針對(duì)性和有效性;志愿者是指家長(zhǎng)作為學(xué)?；顒?dòng)主體積極參與其中，利用閑暇時(shí)間到學(xué)校服務(wù)、協(xié)助組織和參與課外活動(dòng);推介者就是協(xié)助學(xué)校獲得教育資源及處理公共關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)校的對(duì)外宣傳，推動(dòng)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

3.家長(zhǎng)參與的頻度

家長(zhǎng)參與學(xué)校治理不是放下自己的工作，忽略自己的生活而全身心投入。關(guān)注子女成長(zhǎng)需求，但又不能擾亂學(xué)校治校常規(guī)，更不能全程性參與其中。家長(zhǎng)參與學(xué)校治理是基于自身對(duì)子女教育引發(fā)的教育實(shí)踐，參與頻度不能因?yàn)樽约簡(jiǎn)我恍枨蠖粠樵?，更不能天天往學(xué)校跑，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的教育要求和活動(dòng)安排進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，確保根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)節(jié)奏參與其中，確保為學(xué)校教育治理工作改進(jìn)落到實(shí)處。

4.家長(zhǎng)參與的深度

家長(zhǎng)參與學(xué)校治理主要涉及學(xué)生教育層面，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育內(nèi)容合理定位，主要包括四個(gè)層面：知情權(quán)、建議權(quán)、協(xié)助權(quán)和監(jiān)督權(quán)。第一層面是知情權(quán)。這是每位家長(zhǎng)應(yīng)然的教育權(quán)利，建立必要的學(xué)校教育訊息通報(bào)渠道，確保家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校教育教學(xué)要求和措施。第二層面是建議權(quán)。搭建家長(zhǎng)向?qū)W校提出合理化建議的平臺(tái)，通過(guò)“校長(zhǎng)信箱”、家長(zhǎng)委員會(huì)等平臺(tái)為家長(zhǎng)合理化建議提供必要通道，并能對(duì)家長(zhǎng)合理化建議予以及時(shí)反饋。第三層面是協(xié)治權(quán)，優(yōu)化家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校治理的路徑，指導(dǎo)有一定能力的家長(zhǎng)參與學(xué)校治理環(huán)節(jié)，協(xié)助學(xué)校和教師完成教育教學(xué)工作，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的了解和支持。高層次的家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，如家長(zhǎng)參與學(xué)生管理、教師管理、教學(xué)管理以及參與學(xué)校重大決策的討論[1]。第四層面是監(jiān)督權(quán)。建立有效的家長(zhǎng)監(jiān)督機(jī)制，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)或其他教育督查組織加強(qiáng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的督查，推進(jìn)學(xué)校治理工作走向高質(zhì)量發(fā)展，并能將督查信息及時(shí)向家長(zhǎng)宣傳和反饋。

五、家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理的應(yīng)對(duì)策略

家長(zhǎng)深度介入學(xué)校治理給學(xué)校教育生態(tài)帶來(lái)一定負(fù)向影響，如果處理不當(dāng)就會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生阻礙，如果利用得當(dāng)，則會(huì)促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量提升和教育環(huán)境改善。構(gòu)建一個(gè)有效制度，加強(qiáng)教育部門、家長(zhǎng)與社會(huì)等主體對(duì)學(xué)校教育的有效參與，可以提升學(xué)校治理效益。

1.完善學(xué)校治理機(jī)制

俗話說(shuō)：“打鐵還需自身硬?！奔议L(zhǎng)之所以深度介入學(xué)校治理，主要因?yàn)閷W(xué)校治理過(guò)程中還有許多亟待完善的地方，這就需要學(xué)校完善治理體系。首先，優(yōu)化學(xué)校治理資源。對(duì)影響學(xué)校教育的物化資源進(jìn)行科學(xué)匹配，完善學(xué)校硬件投入，對(duì)學(xué)校圖書館和餐廳功能、多媒體教學(xué)、體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)儀器等物化資源進(jìn)行現(xiàn)代化配置，確保資源能夠適應(yīng)新時(shí)代教育需求。其次，優(yōu)化治理機(jī)制。教育體系是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，需要對(duì)各要素進(jìn)行科學(xué)定位，學(xué)校必須立足學(xué)生全面發(fā)展積極完善學(xué)校治理體系，從治理目標(biāo)、治理資源、治理組織保障機(jī)制、治理文化諸方面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)，包括家長(zhǎng)參與學(xué)校治理機(jī)制。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的態(tài)度和能力、教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量和師生關(guān)系，決定著家長(zhǎng)與學(xué)校的關(guān)系。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先要摒棄教育權(quán)威的觀念，須認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)參與可以使教育教學(xué)工作更加和諧有效地開展，以平等的姿態(tài)與家長(zhǎng)交流溝通[2]。特別是班主任老師，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)提升，提高與家長(zhǎng)的溝通能力，改進(jìn)工作方式，增強(qiáng)工作透明度和創(chuàng)造力，提升家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)工作的信心和信任。

3.嚴(yán)格家長(zhǎng)介入學(xué)校準(zhǔn)則

家長(zhǎng)介入學(xué)校教育治理是現(xiàn)代學(xué)校發(fā)展不可回避的一種教育樣態(tài)，家長(zhǎng)逐漸成為學(xué)校教育的最佳配合者，是最有潛力的教育因素。但不是所有家長(zhǎng)隨時(shí)隨地隨事都可參與，必須建立準(zhǔn)入機(jī)制確保家長(zhǎng)介入有序、有效。首先，家長(zhǎng)準(zhǔn)入機(jī)制。來(lái)自于家長(zhǎng)自身的因素，特別是家長(zhǎng)愿意參與與否，家長(zhǎng)有無(wú)時(shí)間參與，家長(zhǎng)是否具備參與的知識(shí)和能力[3]。對(duì)于能夠參與學(xué)校治理的家長(zhǎng)要有一定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要從家長(zhǎng)的職業(yè)、性格、與子女的關(guān)系、對(duì)學(xué)校文化了解水平等方面進(jìn)行遴選。同時(shí)也要規(guī)范退出機(jī)制，既可以專項(xiàng)式遴選參與，也可以學(xué)年度式遴選參與，也可以用選舉方式遴選等等，確保家長(zhǎng)參與進(jìn)退靈活，遇事有人商議，教育有人協(xié)同。其次，規(guī)范家長(zhǎng)參與治理方式。并不是所有學(xué)校治理環(huán)節(jié)都適合家長(zhǎng)參與，對(duì)于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生影響的重要環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)介入其中不是旁觀而是一種參與，是家長(zhǎng)作為學(xué)校治理的重要他人深入其中。家長(zhǎng)主要從教育建議、教育協(xié)助、教育支持等方式介入學(xué)校治理。

4.積極關(guān)注家長(zhǎng)教育訴求

家長(zhǎng)過(guò)度介入是因?yàn)榧议L(zhǎng)和學(xué)校沒(méi)有形成教育認(rèn)同與共識(shí)，對(duì)子女教育沒(méi)有形成教育合作機(jī)制，甚至是對(duì)學(xué)校教育的一種不信任。首先，要判斷家長(zhǎng)教育訴求的合理性。面對(duì)家長(zhǎng)的差異性教育需求和對(duì)子女的教育期待，家長(zhǎng)訴求合理性就值得關(guān)注，應(yīng)從學(xué)校教育資源實(shí)際出發(fā)，尋求與家長(zhǎng)訴求的交匯點(diǎn)，尋求有利于學(xué)生成長(zhǎng)的教育治理機(jī)制。其次，評(píng)估家長(zhǎng)訴求對(duì)學(xué)校教育的影響。對(duì)于家長(zhǎng)訴求的教育評(píng)估主要關(guān)注訴求對(duì)學(xué)校治理內(nèi)容、治理方式有什么樣的影響甚至改變，關(guān)注學(xué)校達(dá)成家長(zhǎng)訴求的可行性分析，關(guān)注家長(zhǎng)訴求對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響及改變，關(guān)注家長(zhǎng)訴求對(duì)學(xué)校治理文化的影響，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校教育生態(tài)。

5.改善學(xué)生學(xué)習(xí)行為

家長(zhǎng)深度介入對(duì)于子女來(lái)說(shuō)既是一種壓力，也是一種動(dòng)力，有益于子女在學(xué)校學(xué)習(xí)生活中改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)業(yè)水平。首先，規(guī)范學(xué)習(xí)行為。在學(xué)習(xí)生活中，由于家長(zhǎng)參與會(huì)對(duì)子女形成一種教育壓力，這種關(guān)注既區(qū)別于教師的教育要求，也不同于家庭生活中的交往，既是一種教育督促，也是一種教育支持。其次，激發(fā)子女積極學(xué)習(xí)行為。家長(zhǎng)參與對(duì)子女來(lái)說(shuō)是一種教育依靠，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己的學(xué)習(xí)決定和生活安排有自己的思考和定位，激發(fā)子女在學(xué)習(xí)過(guò)程中規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為，確保自己不犯低級(jí)錯(cuò)誤，提升學(xué)習(xí)效益，子女總是想方設(shè)法在家長(zhǎng)面前表現(xiàn)最好的自我。

6.建立立體參與治理機(jī)制

家長(zhǎng)介入學(xué)校治理容易形成單向性教育參與，學(xué)校治理應(yīng)從多方面吸納經(jīng)驗(yàn)或意見，關(guān)注學(xué)校治理改進(jìn)和質(zhì)量提升。美國(guó)學(xué)者喬伊斯·愛普斯坦（Joyce Epstein）提出以“關(guān)懷”為核心的家校合作活動(dòng)分類（實(shí)踐模式）：當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、決策、與社區(qū)協(xié)作[4]。首先，關(guān)注多元主體參與。學(xué)校治理工作中的“重要他人”是多元的，既有家長(zhǎng)，也有社區(qū)和學(xué)生，還有關(guān)心學(xué)校治理的社會(huì)人士，既可以消解家長(zhǎng)深度介入的作用力，也有益于學(xué)?？梢月牭礁嗟穆曇?，有益于改進(jìn)學(xué)校治理。其次，建構(gòu)立體的治理主體參與方式。隨著現(xiàn)代學(xué)校教育發(fā)展，關(guān)注主體越來(lái)越多，結(jié)構(gòu)越來(lái)越復(fù)雜，方式越來(lái)越多樣，途徑越來(lái)越多元，訴求越來(lái)越個(gè)性，這就要求學(xué)校面對(duì)新時(shí)期學(xué)校治理實(shí)際需求和面對(duì)的窘境，改善主體參與方式，弱化家長(zhǎng)深度介入的沖擊，形成立體主體參與機(jī)制，確保家長(zhǎng)介入在理性教育治理框架內(nèi)實(shí)施，不影響學(xué)校教育工作的常態(tài)開展，不影響學(xué)校師生的正常教育教學(xué)生活。第三，優(yōu)化對(duì)話式參與機(jī)制。家長(zhǎng)參與會(huì)促進(jìn)其對(duì)學(xué)校治理工作有著更為深入和全面的了解，更為全面關(guān)注，更為有效參與，在共同治理中，家校合作成為可能。家長(zhǎng)積極參與學(xué)校治理主要是緣于子女成長(zhǎng)的需要，學(xué)校應(yīng)建立科學(xué)有效的對(duì)話機(jī)制，提升家長(zhǎng)治理實(shí)際效益，通過(guò)對(duì)話確保家長(zhǎng)的教育訴求和教育關(guān)切能夠有效傳遞給學(xué)校，學(xué)校也應(yīng)該暢通對(duì)話渠道，確保治理者和家長(zhǎng)之間能夠形成有序暢通的對(duì)話機(jī)制，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為核心取向，以學(xué)生教育工作有序開展為目標(biāo)，仁者見仁智者見智，相互借鑒吸納經(jīng)驗(yàn)和意見，提升教育治理實(shí)際效益。

7.營(yíng)造輿論支持環(huán)境

隨著現(xiàn)代自媒體的不斷發(fā)展，學(xué)校治理工作可能成為家長(zhǎng)或其他“重要他人”關(guān)注甚至攻擊的重點(diǎn)，因此，必須根據(jù)校本教育治理體系完善學(xué)校治理輿論環(huán)境。首先，學(xué)校治理方案應(yīng)得到家長(zhǎng)支持。家長(zhǎng)所關(guān)切的主要是影響子女在學(xué)校學(xué)習(xí)生活的相關(guān)要求、在學(xué)校里享受的教育待遇是否公平，以及子女在學(xué)校生活的交往和學(xué)業(yè)水平，學(xué)校任何政策出臺(tái)或?qū)嵤┍仨毤訌?qiáng)調(diào)研，關(guān)注學(xué)生家庭教育可實(shí)施水平，關(guān)注家長(zhǎng)的可接受水平，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校治理政策的有效宣傳和解釋，確保家長(zhǎng)理解治理內(nèi)涵，支持治理方式，并形成有效的教育合作機(jī)制。其次，加強(qiáng)家長(zhǎng)群體的正向引導(dǎo)。教育治理正向引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)教育治理有效性的重要內(nèi)核，學(xué)?？衫眉议L(zhǎng)委員會(huì)或家校合作機(jī)制加強(qiáng)學(xué)校治理的正向宣導(dǎo)，確保家庭教育與學(xué)校教育治理趨于一致，對(duì)子女教育價(jià)值達(dá)成共識(shí)，對(duì)子女教育態(tài)度趨于配合。第三，利用網(wǎng)絡(luò)提升引導(dǎo)效益。互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等現(xiàn)代技術(shù)，深度改變?nèi)藗兊纳a(chǎn)生活和思維方式，給學(xué)校治理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)，也提供了新方式[5]。大數(shù)據(jù)能夠?qū)逃龥Q策進(jìn)行全面的指導(dǎo)，使決策人員能夠及時(shí)準(zhǔn)確地掌握決策信息，通過(guò)QQ、微信等平臺(tái)積極加強(qiáng)與家長(zhǎng)的教育溝通與交流，確保家長(zhǎng)在第一時(shí)間掌握子女學(xué)習(xí)質(zhì)態(tài)，加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的教育交流，相互借鑒子女教育經(jīng)驗(yàn)。能夠在復(fù)雜的環(huán)境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)教育決策的規(guī)范化、科學(xué)化，推動(dòng)教育決策機(jī)制的不斷優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

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[5] 鄭金洲.學(xué)校治理現(xiàn)代化：意義探尋與實(shí)踐推進(jìn)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2021（01）：70-78.

【責(zé)任編輯? 鄭雪凌】