尹達(dá) 田建榮

摘? ?要

統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和普通高中改革的本質(zhì)是以高考綜合改革促進(jìn)普通高中育人方式改革，并進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高考綜合改革與普通高中教育的和諧共震。我國(guó)具有深厚的應(yīng)試教育社會(huì)背景，而尊重人之主體性、遵循人之差異性、堅(jiān)守人之過(guò)程性、恪守人之發(fā)展性是高考綜合改革的本質(zhì)內(nèi)涵。由于普通高中教育長(zhǎng)期困于“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育文化背景之下，形成了“一刀切”和“兩手抓”的應(yīng)對(duì)手段。因此，必須依據(jù)循證實(shí)踐的技術(shù)路線，立足我國(guó)現(xiàn)實(shí)證據(jù)，做好“招考教學(xué)”的頂層設(shè)計(jì)，并借鑒國(guó)外有益證據(jù)，做好“基于證據(jù)”的協(xié)同創(chuàng)新，從而開辟一條統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和普通高中改革的循證路徑。

關(guān)鍵詞

高考綜合改革? 育人方式改革? 素質(zhì)教育? 應(yīng)試教育? 循證實(shí)踐

2020年10月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》把“深化考試招生制度改革”作為重點(diǎn)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建引導(dǎo)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的考試內(nèi)容體系;《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，要求統(tǒng)籌推進(jìn)普通高中新課程改革和高考綜合改革，而普通高中改革是新課程改革的重要內(nèi)容，其核心是新時(shí)代普通高中育人方式改革。因此，統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和普通高中改革的本質(zhì)是以高考綜合改革促進(jìn)普通高中育人方式改革，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高考綜合改革與普通高中教育的和諧共震，這就需要依據(jù)循證實(shí)踐的技術(shù)路線，以持續(xù)推進(jìn)高考綜合改革為前提，以實(shí)現(xiàn)普通高中育人方式改革為目標(biāo)，探索統(tǒng)籌推進(jìn)高考改革與普通高中育人方式變革的循證路徑。

一、統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革的社會(huì)背景

1.普通高中改革難以繞開應(yīng)試教育的文化背景

我國(guó)具有深刻的應(yīng)試教育社會(huì)背景，在特定歷史時(shí)期具有積極意義，客觀上為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平起到了十分重要的作用。自公元591年隋煬帝設(shè)立了進(jìn)士科，奠定了我國(guó)科舉制度的基礎(chǔ)，經(jīng)歷唐代的不斷完善，成為我國(guó)封建社會(huì)選拔人才的重要渠道?？婆e制伴隨著封建社會(huì)的發(fā)展，出現(xiàn)了考試目的單一、考試內(nèi)容陳舊、考試方式落后等弊端，甚至成為統(tǒng)治者禁錮知識(shí)分子思想的枷鎖與工具，直到1905年清政府下詔廢除科舉制，在我國(guó)存續(xù)了1300多年的科舉制才終于完成了自己的歷史使命。

“科舉猶如古代的高考”“高考猶如現(xiàn)代的科舉”[1];科舉制造就了古代的應(yīng)試教育，高考必然形成了現(xiàn)代的應(yīng)試教育。原因在于“考試”是升學(xué)的唯一途徑，“分?jǐn)?shù)”是繼續(xù)深造的“通行證”。在特定社會(huì)背景下，“應(yīng)試”在客觀上起到了個(gè)體社會(huì)地位自下而上的“合乎情理”的流動(dòng)，其本質(zhì)上反映了特定歷史時(shí)期人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的追求與幸福人生的期待。

隨著我國(guó)高等教育大眾化時(shí)代的到來(lái)，高考?jí)毫ζ鋵?shí)并沒(méi)有絲毫減輕，由于社會(huì)用人單位對(duì)招聘員工“唯學(xué)歷”“唯重點(diǎn)”的標(biāo)限與推崇，更激發(fā)了人們對(duì)升入重點(diǎn)大學(xué)的極大熱情與興趣，而事實(shí)上也確實(shí)存在著高學(xué)歷與低學(xué)歷、重點(diǎn)大學(xué)與非重點(diǎn)大學(xué)畢業(yè)生在工作、婚戀、生活等方面存在的巨大差異。這種社會(huì)需要、人心所向?qū)W(xué)校教育的最大要求，就是實(shí)施應(yīng)試教育，以便踐行并實(shí)現(xiàn)高考考出高分、入讀心儀大學(xué)、將來(lái)?yè)碛忻篮萌松乃季S邏輯，而學(xué)校教育作為向社會(huì)提供的一種特殊服務(wù)，就勢(shì)必鑄就了“辦人民滿意的教育”就是“素質(zhì)教育高喊不止、應(yīng)試教育常抓不懈”之景觀。

2.高考綜合改革是對(duì)普通高中教育的有效回應(yīng)

素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的正式博弈始于1994年，中共中央在全國(guó)教育工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)教育必須從‘應(yīng)試教育轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，全面貫徹教育方針，全面提高教育質(zhì)量”，自此揭開了一場(chǎng)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育曠日持久的拉鋸戰(zhàn)。高考綜合改革本質(zhì)上是對(duì)應(yīng)試教育的徹底否定，更是對(duì)素質(zhì)教育的熱情呼喚，這是由考試招生制度改革的初衷決定的。我國(guó)是一個(gè)教育大國(guó)，更是一個(gè)考試大國(guó)，但不是一個(gè)考試強(qiáng)國(guó)，科舉制在我國(guó)延續(xù)了上千年，沉淀并形成了我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育文化。新一輪考試招生制度改革迎來(lái)了我國(guó)“新高考”時(shí)代，賦予了高考以科學(xué)的目的、鮮活的內(nèi)容與先進(jìn)的形式，同時(shí)也反映了新時(shí)代的要求。

高考綜合改革不是取消考試，更不是否定高考，而是充分尊重在我國(guó)長(zhǎng)期存在的以科舉制為基本形式的應(yīng)試教育之現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)時(shí)代要求，遵循改進(jìn)應(yīng)試教育、改變應(yīng)試教育、改革應(yīng)試教育、實(shí)施素質(zhì)教育的“漸進(jìn)革命”路線，不是先破后立，而是一邊依舊吸新，一邊立新退舊，不回避，不逃離，積極應(yīng)對(duì)，力求穩(wěn)妥，最終歸于“新”，這是基于“新高考”本質(zhì)要求的普通高中教育決策智慧，更是順應(yīng)時(shí)代要求的學(xué)校特色發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。在《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》所明確的考試招生制度改革目標(biāo)中，高考分類考試是“新高考”改革的核心內(nèi)容，也是“新高考”時(shí)代最重要的戰(zhàn)略目標(biāo)，因?yàn)榫C合評(píng)價(jià)是高考分類考試的重要形式，而多元錄取是高考分類考試的必然結(jié)果。

具體來(lái)說(shuō)，高考分類考試的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)是專本分類考試、強(qiáng)基計(jì)劃、不同科目組合考試、國(guó)家與地方免費(fèi)師范生項(xiàng)目、地方農(nóng)村專項(xiàng)計(jì)劃，音體美飛空招考、軍公招考以及加分政策調(diào)整等，而尊重人之主體性、遵循人之差異性、堅(jiān)守人之過(guò)程性、恪守人之發(fā)展性是“新高考”改革的本質(zhì)內(nèi)涵。但是，由于教育資源尤其高等教育優(yōu)質(zhì)資源與廣大人民群眾的現(xiàn)實(shí)需要之間的矛盾將長(zhǎng)期存在，在沒(méi)有或找不到更好的人才選拔方式之前，采行高考分類考試無(wú)疑是必然的科學(xué)的正確的戰(zhàn)略選擇，因?yàn)楦呖挤诸惪荚囍苯右龑?dǎo)考生的合理分流發(fā)展、科學(xué)分類深造，也有利于學(xué)校教育的分類施教、分流培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所必需的不同層次、不同級(jí)別、不同類型的人才。

高考綜合改革的本質(zhì)內(nèi)涵在一定程度上決定了上述目的的實(shí)現(xiàn)，而家長(zhǎng)依據(jù)孩子特點(diǎn)、學(xué)生依據(jù)自身特長(zhǎng)、高中學(xué)校依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要作出相應(yīng)的取舍成為“新高考”時(shí)代的現(xiàn)實(shí)要求，這就促使普通高中教育教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面作出恰切的調(diào)整，以滿足與平衡諸多教育利益相關(guān)者的現(xiàn)實(shí)訴求。

二、統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)

1.普通高中改革亟需高考綜合改革的持續(xù)推進(jìn)

普通高中教育作為高等教育的“入口”和基礎(chǔ)教育的“出口”，升學(xué)率成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，應(yīng)試教育文化在我國(guó)四處蔓延，但“新高考”時(shí)代的到來(lái)，高考分類考試的本質(zhì)與要求決定了高中學(xué)校原有的以應(yīng)試教育為核心的教育系統(tǒng)面臨著徹底崩潰與重新改造，普通高中教育由于長(zhǎng)期困于“以分?jǐn)?shù)論英雄”的應(yīng)試教育文化背景之下，形成了“一刀切”和“兩手抓”的應(yīng)對(duì)手段，因而普通高中育人方式改革面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)與難得的發(fā)展機(jī)遇。

首先，普通高中教育的所謂“一刀切”具體表現(xiàn)為高考考什么就教什么，高考怎么考就怎么教，把分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)師生的唯一標(biāo)尺，把考試訓(xùn)練作為教學(xué)的重要手段，把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)班級(jí)、學(xué)校的唯一指標(biāo)，把封閉式管理作為教育教學(xué)的強(qiáng)力保障，把強(qiáng)化年級(jí)組權(quán)力、削弱教研組作用作為提升升學(xué)率的重要手段，以名校辦分校政策為契機(jī)搶占、擴(kuò)大應(yīng)試教育地盤等等，集中體現(xiàn)在課程建設(shè)、課堂教學(xué)模式、教學(xué)管理等方面向分?jǐn)?shù)看齊，而假借素質(zhì)教育之名而推行應(yīng)試教育之實(shí)是高中學(xué)校教學(xué)的慣常做法，由于“學(xué)校是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng)”，導(dǎo)致“成為幾十年來(lái)始終因循守舊的重要陣地”[2]，甚至出現(xiàn)了課間不允許離開座位、課外活動(dòng)正常上課、非高考科目被強(qiáng)行擠占、教師教書不育人、自習(xí)檢查“抬頭率”、師生串通考試作弊、動(dòng)輒體罰學(xué)生等非常景觀。

其次，普通高中教育的所謂“兩頭抓”具體表現(xiàn)為抓“優(yōu)等生”與“差等生”，把“優(yōu)等生”視為實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)目的、擴(kuò)大學(xué)校知名度、提高學(xué)校影響力的重要資源，而把“差等生”僅當(dāng)作學(xué)?！皠?chuàng)收”的“物品”，“差等生”只要不“違紀(jì)”就不管不問(wèn)，而一旦“違紀(jì)”就嚴(yán)厲打壓且確保不使之退學(xué)以便繳納高額學(xué)費(fèi)。

上述普通高中教育“一刀切”與“兩頭抓”的手段，違背了人性發(fā)展，違反了教育本質(zhì)，戕害了師生健康，侵害了學(xué)生權(quán)益，影響了學(xué)校聲譽(yù)，破壞了教育公平，扭曲了黨和國(guó)家的教育政策、方針、路線，阻礙了教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn)。因此，普通高中教育亟需發(fā)揮高考的“指揮棒”功能，以高考綜合改革來(lái)實(shí)現(xiàn)普通高中教育的根本改觀。

2.高中育人方式變革需要高考綜合改革的助力

當(dāng)然，新一輪考試招生制度改革盡管“符合人才選拔基本規(guī)律”，但也要對(duì)此有正確的“理性認(rèn)識(shí)”，英語(yǔ)即使退出統(tǒng)考也不意味著英語(yǔ)不重要，一年多考機(jī)會(huì)也幾乎無(wú)法打破“一考定終身”，推行分?jǐn)?shù)等級(jí)制也不大可能減輕學(xué)業(yè)壓力[3]，而因材施教、因材施管、因材導(dǎo)學(xué)、因材報(bào)考才是“新高考”時(shí)代的客觀要求。

首先，高考分類考試以及專項(xiàng)計(jì)劃招生促使普通高中育人方式改革。專本分類考試體現(xiàn)了分層選拔人才，節(jié)省考試成本，這就要求高中學(xué)校實(shí)施分層教學(xué);“強(qiáng)基計(jì)劃”主要是為了選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略需求的綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生，這就要求高中學(xué)校要做好科學(xué)引導(dǎo);不同科目組合考試體現(xiàn)了素質(zhì)教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展之理念，同時(shí)也照顧到學(xué)生的個(gè)性差異，不分文理科，這就徹底打亂了普通高中教育原有的一套教育體系，按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》之規(guī)定，推行“選課制教學(xué)”與“走班制教學(xué)”;國(guó)家與地方免費(fèi)師范生項(xiàng)目旨在提高教師新生力量的優(yōu)化，這就要求高中學(xué)校按照學(xué)生的意愿率先做好職業(yè)發(fā)展教育，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃教學(xué);地方農(nóng)村專項(xiàng)計(jì)劃目的在于實(shí)現(xiàn)基于城鄉(xiāng)教育差別的教育公平與公正，這就要求高中學(xué)校針對(duì)農(nóng)村生源搞好宣傳，并將愛國(guó)主義教育融入課堂教學(xué)之中。

其次，各類特色人才招生機(jī)制催生普通高中由升學(xué)指導(dǎo)轉(zhuǎn)為生涯發(fā)展規(guī)劃教育。音體美飛空等招考旨在為有某一專長(zhǎng)的學(xué)生提供繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，由于對(duì)音體美考生專業(yè)要求較高，對(duì)飛行員、空中服務(wù)員的身體素質(zhì)要求較高，這就需要對(duì)音體美考生實(shí)施文化課與專業(yè)課“雙線”教學(xué)，對(duì)飛行員、空中服務(wù)員考生做好遴選與引導(dǎo);軍公招考旨在培養(yǎng)軍公人才，優(yōu)化軍公人才隊(duì)伍，對(duì)文化課與身體素質(zhì)要求都比較高，這就要求高中學(xué)校根據(jù)學(xué)生的志愿與身體素質(zhì)有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，尤其軍校、公安等招生，要做好宣傳與指導(dǎo);加分政策調(diào)整，“并不意味著被取消競(jìng)賽類、獎(jiǎng)勵(lì)類等測(cè)試項(xiàng)目不重要”，而是要高中學(xué)校教學(xué)“重視學(xué)生特殊能力的培養(yǎng)”[4]。

由此可見，高考綜合改革對(duì)于普通高中改革的作用機(jī)制是通過(guò)普通高中育人方式變革來(lái)實(shí)現(xiàn)的。“新高考”背景下的普通高中教育面臨的最大挑戰(zhàn)在于應(yīng)試教育，而最大機(jī)遇在于自身的“突圍”與“重塑”，“突圍”與“重塑”構(gòu)成了“新高考”時(shí)代普通高中改革的兩大主題。當(dāng)然，普通高中改革不要僅希望于高考綜合改革，因?yàn)槠胀ǜ咧懈母餁w根結(jié)底是要通過(guò)自身無(wú)數(shù)次的“調(diào)適”來(lái)適應(yīng)高考變革。

三、統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革的路徑選擇

1.立足現(xiàn)實(shí)證據(jù)，做好“招考教學(xué)”的頂層設(shè)計(jì)

突圍的目的是重塑，而重塑的是學(xué)校教學(xué)育人之回歸。英美德等國(guó)都是教育強(qiáng)國(guó)，似乎并不存在“應(yīng)試教育”之困擾;與我國(guó)同處東亞的日韓等國(guó)，盡管與我國(guó)具有深厚的歷史淵源與深刻的社會(huì)聯(lián)系，也都存在著類似“應(yīng)試教育”之困境，但日韓高中學(xué)校教學(xué)正在走向脫亞入歐，在教學(xué)實(shí)踐中十分重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，這與我國(guó)普通高中教育實(shí)踐強(qiáng)調(diào)“題海戰(zhàn)術(shù)”不可同日而語(yǔ)，因?yàn)槿枕n高中學(xué)校教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的實(shí)際操作能力本質(zhì)上是對(duì)在“做中學(xué)”的尊崇與解決實(shí)際問(wèn)題的追求，而我國(guó)普通高中教育所采行的“題海戰(zhàn)術(shù)”只是一種類似情景模擬的僥幸心理，目的是提升“應(yīng)試”能力。

首先，重新規(guī)劃中小學(xué)教育制度，改革學(xué)制安排并推行彈性學(xué)制。小學(xué)基本學(xué)制為5年，初中與高中合并，將職業(yè)高中、職業(yè)中專等中等職業(yè)學(xué)校并入中學(xué)組建為“綜合中學(xué)”，基本學(xué)制為5年，實(shí)行中小學(xué)10年制免費(fèi)義務(wù)教育;中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以通識(shí)教育為主，重視生涯發(fā)展教育，為學(xué)生提供豐富的選修課程，只要學(xué)生通過(guò)了中學(xué)學(xué)業(yè)水平考試、獲得了中學(xué)畢業(yè)證書，“綜合中學(xué)”就完成了自己的使命，這樣就從根本上解決了當(dāng)前普通高中教育升學(xué)壓力問(wèn)題。

其次，要實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)學(xué)制的有效銜接與精準(zhǔn)匹配。中學(xué)畢業(yè)生的升學(xué)有兩條途徑，一是注冊(cè)接受高等職業(yè)技術(shù)教育，一是參加高考接受普通高等教育，而要參加高考就要先接受一年的大學(xué)預(yù)科教育，被錄取者繼續(xù)沿著學(xué)術(shù)研究之路走下去，沒(méi)被錄取者則可注冊(cè)接受高等職業(yè)教育，這就解決了當(dāng)前普通高中教育的應(yīng)試教育問(wèn)題與“一刀切”問(wèn)題。

第三，深化高考制度改革，推行高考社會(huì)化。從根本上來(lái)說(shuō)，是否參加高考，如何參加高考，參加何種高考，都是考生自己的事情，國(guó)家與社會(huì)只為考生提供一種平臺(tái)而已，這就徹底斷裂了高考與中學(xué)教育的聯(lián)系，更不會(huì)出現(xiàn)在高考期間一切為高考讓路的非常景觀。

面對(duì)應(yīng)試教育文化之根基與素質(zhì)教育文化之成長(zhǎng)，“新高考”背景下普通高中改革與“新課改”背景下的高考綜合改革的目的都是為了滿足學(xué)生自主化發(fā)展，而教學(xué)在普通高中教育中的重要地位決定了教學(xué)的突圍與重塑，成為實(shí)現(xiàn)高中學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的核心內(nèi)容與重要因素，這就需要高中學(xué)校立足國(guó)情，善于借鑒國(guó)外有益經(jīng)驗(yàn)，有效整合校內(nèi)外資源，勇于走出一條能夠平衡各方力量、滿足諸多教育利益相關(guān)者利益的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路。我國(guó)普通高中教育存在的問(wèn)題，不僅是高中教育的問(wèn)題，也是整個(gè)教育系統(tǒng)的問(wèn)題，更是一個(gè)重大的社會(huì)問(wèn)題，因而要徹底解決普通高中教育存在的問(wèn)題是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程。

2.借鑒國(guó)外證據(jù)，做好“基于證據(jù)”的協(xié)同創(chuàng)新

循證實(shí)踐所秉持的研究者、管理者、實(shí)踐者以及實(shí)踐對(duì)象一體化的指導(dǎo)思想，為高考綜合改革與普通高中改革提供了一個(gè)可資遵循的實(shí)踐框架，這就需要在統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革的行動(dòng)中重視“證據(jù)”，既要充分尊重研究者所生產(chǎn)的證據(jù)，加強(qiáng)相關(guān)研究，又要重視管理者對(duì)證據(jù)的規(guī)范，保證證據(jù)的可行性，還要注重實(shí)踐者對(duì)證據(jù)的驗(yàn)證、持續(xù)改進(jìn)與完善，更要從實(shí)踐對(duì)象那里直接獲取一手材料。針對(duì)高考綜合改革與普通高中改革的統(tǒng)籌推進(jìn)而言，必須在立足國(guó)情的基礎(chǔ)上，有效借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并將該經(jīng)驗(yàn)吸收為統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革的“證據(jù)”。從根本上來(lái)說(shuō)，一切改革都是由問(wèn)題倒逼而產(chǎn)生的。盡管英美德日韓等國(guó)高考大都是社會(huì)化報(bào)名、高校自主招生，這與我國(guó)國(guó)情存在差異，但這些國(guó)家普通高中改革經(jīng)驗(yàn)也為我國(guó)普通高中教育突圍現(xiàn)實(shí)困境提供了新的思路，因?yàn)槲覀円龅木褪菫榻y(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革探索循證路徑。

英國(guó)高中學(xué)校辦學(xué)模式日益具有“多樣性、選擇性、實(shí)用性與協(xié)調(diào)性等特點(diǎn)”[5]，很好地解決了英國(guó)普通高中教育需求與供給之矛盾。美國(guó)高中學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，得益于高中與高中后教育有效銜接，完善的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，實(shí)施分層分類教學(xué)，推行多元評(píng)價(jià)機(jī)制。而我國(guó)高中學(xué)校在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育文化影響下形成了適宜于應(yīng)試教育的一整套辦學(xué)機(jī)制：教育目標(biāo)單一，年級(jí)設(shè)置死板，教學(xué)步調(diào)整體推進(jìn)，生涯教育缺失，課程設(shè)置不合理，教學(xué)方式陳舊，評(píng)價(jià)機(jī)制僵化，等等。德國(guó)高中教育推行“雙規(guī)制”，高中學(xué)校也相應(yīng)地形成了兩個(gè)不同發(fā)展方向的教學(xué)范式，我國(guó)目前高中教育基本上是采取的德國(guó)的雙軌制，即從初中就把學(xué)生分流到普通高中與職業(yè)中專（或職業(yè)高中），但德國(guó)普通高中實(shí)施的關(guān)鍵是文科中學(xué)，“二戰(zhàn)”后又形成了完全中學(xué)，德國(guó)職業(yè)中學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)用結(jié)合，重視社會(huì)力量的支持與參與。

亞洲教育強(qiáng)國(guó)日本，20世紀(jì)90年代以來(lái)出現(xiàn)了大量綜合高中，推行高中教育、高等教育以及高校招生選拔一體化改革，而重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)改革與學(xué)習(xí)革命，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展。當(dāng)前日本已全面引進(jìn)遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)，努力打造與國(guó)際接軌的56所“超級(jí)全球高中”（Super Global High School，SGH）。鄰邦韓國(guó)一直都致力于高中教育改革，高中教育辦學(xué)多樣化、培養(yǎng)目標(biāo)多元化、教學(xué)方式靈活化、課程內(nèi)容時(shí)代化是其重要特點(diǎn)，特別重視精英教育，力推考試招生制度改革以改變應(yīng)試教育之魔咒，韓國(guó)高中入學(xué)采用“人性與動(dòng)機(jī)”評(píng)價(jià)辦法，盡管韓國(guó)高考向來(lái)被比喻為“考試地獄”，高中學(xué)校教學(xué)采用“魔鬼式訓(xùn)練”，但韓國(guó)一直推行多樣化招考方式，盡量滿足人們接受高等教育的愿望，并取得了一定的成效。英美德日韓等國(guó)高中教育改革與教學(xué)革新，不回避普通高中教育存在的問(wèn)題，而是采取外圍切入完善制度設(shè)計(jì)、微觀透視推行特色發(fā)展、緊抓關(guān)鍵推進(jìn)招考改革、圍繞核心實(shí)現(xiàn)多維銜接，為我國(guó)統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革與普通高中改革提供了有益經(jīng)驗(yàn)與啟示。

總之，要實(shí)現(xiàn)統(tǒng)籌推進(jìn)高考綜合改革和普通高中改革，必須正視我國(guó)應(yīng)試教育文化背景，深入分析“新高考”改革的本質(zhì)要求，直面普通高中教育的挑戰(zhàn)，參悟普通高中教育的機(jī)遇，尤其要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并實(shí)現(xiàn)中國(guó)化改造，而只有重新規(guī)劃中小學(xué)教育制度、實(shí)現(xiàn)大中小學(xué)學(xué)制的有效銜接與精準(zhǔn)匹配、推行高考社會(huì)化，才能從根本上解決問(wèn)題，否則只是治標(biāo)不治本。

參考文獻(xiàn)

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[2] 田建榮，尹達(dá).論我國(guó)“后新課改”時(shí)代的學(xué)習(xí)革命[J].當(dāng)代教師教育，2016（02）：1-6.

[3][4] 李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對(duì)[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）：49-53.

[5] 孔凡琴.試論英國(guó)高中辦學(xué)模式選擇的特色與經(jīng)驗(yàn)[J].外國(guó)教育研究，2010（11）：23-28.

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