周慧玲

【摘要】本文簡略從故事型、游戲型以及探索型幾方面內容著手闡述了小學階段數(shù)學教學中常見的幾種生活情境，并基于生活情境構建了小學數(shù)學教學體系，旨在為相關教師提供參考，進而充分發(fā)揮生活情境創(chuàng)設的實質性作用，提高小學數(shù)學的教學水平.

【關鍵詞】小學;數(shù)學;生活情境

生活情境的構建不僅能夠提升小學生對于數(shù)學知識的掌握程度，還可以切實強化小學生的數(shù)學應用能力.但從目前來看，部分教師在進行生活情境構建的過程中仍面臨一定的阻礙，因此，教師有必要對其展開更深層次的探索，切實保障生活情境構建的質量.

一、小學數(shù)學生活情境構建的幾種類型

（一）故事型生活情境

在小學階段的生活情境構建中，故事型生活情境是一個較為常見的方式，主要指的是教師用故事的形式呈現(xiàn)生活情境.教師在課前進行任務角色設計和情節(jié)設計時不需要完全符合現(xiàn)實生活，而可以適當將海底世界以及森林王國等極具趣味性的情節(jié)融入其中，這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，還能幫助學生集中注意力，有助于后續(xù)教學活動的高效進行.教師應當對當下小學生比較喜歡的故事角色和故事內容進行深入了解，比如蜘蛛俠、鋼鐵俠、熊大、熊二等等，進而充分調動學生的主觀能動性.

（二）游戲型生活情境

游戲型生活情境的構建主要采用游戲的形式呈現(xiàn)生活情境，相較于故事情境，教師在進行游戲型生活情境構建的時候不需要進行情節(jié)的設置，而需要將數(shù)學知識融入所組織開展的游戲活動中，以此幫助學生對數(shù)學知識產生更深的認識和了解.游戲型生活情境的構建并非與學生的實際生活經驗相割裂，部分生活元素的加入還能夠提升游戲的趣味性.教師在進行游戲型生活情境構建的過程中不需要綜合考慮人員角色的分工分配、故事發(fā)展以及情節(jié)的設置問題.教師可以結合新時代廣受小學生喜愛的游戲活動，并事先準備一些游戲道具，例如：彩帶、彩繩、氣球以及彩旗等等.這樣一來，學生便能夠在得到游戲樂趣的同時，對數(shù)學知識進行學習，有助于保障小學數(shù)學課堂教學的教學效果.

（三）探索型生活情境

探索型生活情境是在故事型和游戲型生活情境基礎上的一種更高層次的教學情境，當面臨部分相對較難的數(shù)學問題及數(shù)學現(xiàn)象的時候，教師便可以立足于生活實踐提煉出其中所涉及的數(shù)學知識進行情境構建，并積極鼓勵學生對數(shù)學現(xiàn)象所產生的原理進行深入探究.教師在構建探究型生活情境的過程中既不需要設計故事情節(jié)，也不用進行游戲規(guī)則的設置，但需要事先利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，并采用視頻和圖片的形式用多媒體展示給學生.該類型生活情境的構建更加直觀明確，存在一定的趣味性，對學生的數(shù)學思維能起到良好的啟發(fā)作用，可以實現(xiàn)對學生數(shù)學探究意識與能力的有效培養(yǎng).

二、基于生活情境的小學數(shù)學教學體系構建

充分保障生活化情境與小學階段數(shù)學教學的有效結合，能夠幫助教師將原本復雜抽象的公式和定義以一種簡單的生活問題的形式呈現(xiàn)出來，有助于提升小學數(shù)學教學的質量和效率，進而實現(xiàn)教學效果的強化.所以，教師應當構建上述三種類型的生活情境，從課前、課中以及課后三方面著手構建科學的小學數(shù)學教學體系，切實提升小學生的數(shù)學學習水平.

（一）課前，強化生活中的數(shù)學感知

從根本上來看，數(shù)學知識來源于生活，教材中所涉及的各類數(shù)學問題大多都同生活實踐有著密切的聯(lián)系，所以小學生應當立足于生活，積極發(fā)現(xiàn)和觀察其中所蘊含的各類數(shù)學知識，進而真正做到對數(shù)學的深化感知，體會學習數(shù)學所帶來的樂趣.小學階段的數(shù)學教師應當充分利用課前階段，進行非練習題式的任務布置，并在其中融入一些趣味性元素，供學生進行課前預習，鼓勵學生對生活中的數(shù)學知識進行自發(fā)探索和自主感知，以此強化學生對數(shù)學知識的學習興趣和熱情.

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，教師往往比較側重數(shù)學理論知識的傳授，卻忽略了生活實踐指導的重要性，這種現(xiàn)象導致數(shù)學教學往往過分依賴教材，難以同生活有效關聯(lián)起來，造成學生的數(shù)學感知存在欠缺.但在當前素質教育的背景下，數(shù)學教學開始越來越注重學生服務實踐意識的培養(yǎng).因此，教師在課前階段要將生活和教學內容聯(lián)系起來，幫助學生更好地通過生活學習數(shù)學知識，并在生活中有效應用數(shù)學知識.

例如，教師在對“四邊形”一課進行備課的時候便可以為學生安排預習任務：尋找生活中的四邊形.生活中的四邊形隨處可見，包括書本、畫紙、電腦顯示器、門窗、衣柜以及餐桌等等.學生在不斷發(fā)現(xiàn)和理解的過程中能夠實現(xiàn)對該知識點的預先感知，進而在整體的理論體系中融入上述感知，對拓展學生自身的數(shù)學思維有重要作用.教師在實際布置課前預習任務之前，可以適當采用開放性提問的形式，鼓勵學生在生活實踐中積極探索問題的答案，這不僅能夠有效提高學生的自主探究能力，還能培養(yǎng)學生深入思考的學習習慣，為后續(xù)高質量的課堂教學奠定堅實的基礎，最終實現(xiàn)教學質量和教學效果的提升.

（二）課中，建立生活與數(shù)學的聯(lián)系

1.生活化情境的構建

在完成課前預習之后，此時的小學生已經在生活中強化了對于相關數(shù)學知識的感知，所以在課堂教學階段，教師便可以正式進行生活化情境的構建，以便將實際生活同數(shù)學真正聯(lián)系起來.教師在進行課堂教學的過程中需要明確自身的地位和角色，從以往課堂教學的主導者轉變?yōu)橐龑д?，充分尊重學生在課堂教學中的主體地位，鼓勵學生在生活中吸取養(yǎng)分，與此同時，教師也應當積極探索日常生活中的數(shù)學教學素材，選擇與小學生生活場景相符合的生活案例作為教學內容，充分保障生活情境構建的有效性.

以“一百以內加減法”的課堂教學為例，教師可以結合日常買東西的實踐構建如下的生活情境：小文同媽媽去菜市場買菜，小文喜歡吃大白菜，小文的媽媽買了2棵大白菜.已知大白菜2塊錢1棵，小文媽媽在結賬的時候付了10塊錢，但收銀員卻只找回了5塊錢，小文告訴媽媽收銀員算錯賬了，收銀員便將多收的錢退了回來，但此時小文媽媽忽然想起有客人要來家里吃飯，覺得大白菜買少了，于是又多買了2棵，問：小文媽媽總共花了多少錢賣白菜？此時學生已經在腦海中建立了該生活化的場景，并進行模擬計算，接下來教師便可以給出計算過程和最終答案，小文的媽媽買大白菜總共花了10-5-1+4=8（元）.在計算過程中，學生充分認識了數(shù)學知識同生活之間的聯(lián)系，并從中收獲了知識和樂趣，為后續(xù)數(shù)學知識在生活中的實際應用打下了良好的基礎.

2.生活化問題的設計

小學階段的數(shù)學教師應當注重生活化問題的設計，并充分保障學生的發(fā)言機會，以此鍛煉學生的思維能力.首先，教師應當對教材展開深入分析，并精確提煉出其中的重難點問題，將其與生活實例結合，調動學生的探究欲望.其次，教師應當充分了解學生的基本情況以及學生當下的實際水平，并在此基礎上對問題的難度進行優(yōu)化調整，充分激發(fā)學生的潛力.最后，教師需要做好總結評價工作，加深學生對數(shù)學知識的印象.

以“除法”教學為例，教師在教學過程中可以提出如下問題：班級同學一同去公園游玩，已知班級總共有55名學生和1名教師，一輛小汽車能夠坐8人，需要租幾輛小汽車呢？教師應鼓勵學生積極動腦思考問題，并踴躍表達自己的想法，營造良好的課堂氛圍.接下來，教師便可以趁此機會進行除法概念的引入，引導學生對問題進行正確計算.在完成教學之后，教師還應當幫助學生對課堂教學內容進行回顧，總結課堂的重難點知識，提升學生對于除法的學習效果.

（三）課后，在生活中鞏固數(shù)學知識

課堂教學之后，教師應當注重對數(shù)學知識的鞏固，最大限度提升教學效果，引導學生將數(shù)學知識廣泛應用于生活，對其內涵產生更加深層次的認識與解讀.教師可以布置生活化的課后作業(yè)，讓學生在實踐過程中對數(shù)學知識進行檢驗，進而實現(xiàn)對已經學過的數(shù)學知識的深化鞏固.

以“測量”一課為例，教師可以在課后進行作業(yè)的布置：在家中用尺子測量衣柜、床、書桌及鏡子等物品，明確其寬度和高度并記錄下來.或者在完成“擲一擲”的課堂理論教學之后，教師便可以進行與之相關的課后任務布置：學生在家中可以同家長一起拋擲50次硬幣，并將每次硬幣的花色如實記錄下來，最終整體計算出正反花色分別出現(xiàn)的次數(shù)，通過對比分析統(tǒng)計出正反花色各自出現(xiàn)的概率.學生在記錄下相關數(shù)據(jù)的同時還可以寫下自己在實際操作中的收獲和體驗，養(yǎng)成良好的總結習慣，這樣不僅能夠在潛移默化當中實現(xiàn)學生對數(shù)學理論知識的理解，還能保證數(shù)學知識的內化效果.

學習數(shù)學知識的根本目的在于將其靈活應用于現(xiàn)實生活，為了幫助學生深入理解數(shù)學知識并提高解決問題的能力，將數(shù)學知識轉化成解決問題的辦法，教師應當為學生提供生活化的場景，以便學生在課后運用所學的數(shù)學知識解決實際問題.例如，在教師完成“折扣的相關知識”的教學之后，便可以結合教材中的活動，鼓勵學生同家長去商場購物，并在明確商場促銷優(yōu)惠活動的基礎上計算怎樣購買商品能夠獲得更大的優(yōu)惠.基于此，教師可以根據(jù)商場所組織的打折活動，進行生活情境模擬，讓學生在親身實踐之后通過完成教師所安排的任務進行反復練習.

綜上所述，生活化教學情境的有效構建，能夠讓學生充分將數(shù)學知識同生活聯(lián)系起來，對于學生掌握數(shù)學知識以及加深應用程度有著積極的促進作用.因此，教師應當加強課前、課中以及課后三個階段的生活化情境構建，為數(shù)學教學效率的提升創(chuàng)造良好的環(huán)境條件.

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